第十三章作文教学论网络辅导

阅读与写作 第十三章 作文教学论 网络辅导 同学们： 你们好！ 这次辅导主要讲 第十三章 作文教学论 的重点和难点。 具体谈以下五个问题： 一、关于作文教学的新观念、新动态。 二、作文命题的规范和自由问题。 三、运用电脑网络的方式来批改学生作文。 四、关于作文批改的原则与方式。 五、作文讲评应该有哪些基本内容。 一、关于作文教学的新观念、新动态 激活学生的主体意识。在作文教学中，要强调学生的主体地位，教师 只是起一种引导作用。如果教师只是用统一的模式来要求所有的学生，学 生的个性写作潜力就会被压抑和埋没。每一个学生的写作特长都不会是相 同的，他们都有着不为自己所知的写作潜力。因此，教师应该在文章的体 裁、立意、题材、布局、风格等方面，给学生留出充分的选择余地和艺术 想象空间。学生只有在一个十分自由的写作环境中，才能脱颖而出，真正 提高自己的写作水平和能力。 运用电脑多媒体技术来提高学生的写作能力。在作文教学中引进电脑 多媒体方式，是一种教学改革的尝试。电脑多媒体方式可以更新师生的思 维方式和思想观念，可以为学生提供生动的作文情景和氛围，可以使作文 讲评更加形象明了。它可以调动学生的多种感觉器官，开辟多种认知途径， 开掘学生的作文潜力。 2 注重应用文的写作训练。在信息时代，应用文写作的地位越来越显得 重要了。越是经济发达地区，对应用文写作的需求就越迫切。在有些学校， 尤其在港澳台地区，应用文写作开始成为写作课的主要内容，并成为写作 教学的主流。而关于应用文的国际研讨会已经在香港、澳门和内地举办了 四届，对应用文的理论和实践问题的探讨日益深入和广泛，并波及众多的 学科领域。而且，应用文的教学内容，越来越受到学生的欢迎。 阅读与写作教学的有机结合。阅读与写作本来就是语文教学的一体两 面，它们是分则两伤，合则俱荣。我国古人早就认识到了这个道理，所谓 “读书破万卷，下笔如有神” ，说的就是两者的密切联系。一个人只有掌 握了大量的信息，写作时才会文思喷涌、左右逢源。有人就说过， “不读 庄子秋水篇，见识终不宏阔” ，说明了阅读对人的眼光的影响。一个人如 果孤陋寡闻，其写作的时候就会“搜索枯肠” ，无病呻吟，文章就会缺乏 内在的美。在许多高校中，写作教学常常是和阅读联系在一起的，我们这 本教材可以说是在体例上明确了下来，这应该是写作教学发展的方向。 培养使用现代化电脑媒体写作规范化文章的能力。有条件的地方，应 该开设电脑写作课程，使学生掌握电脑写作的基本方法和技能。过去，凡 是不识字和不会计算的人称为功能性文盲。在信息时代，凡是不能掌握电 脑这种现代化媒体的人称为新的功能性文盲，哪怕是高职称的教师或工程 技术人员。能否使用电脑写作，是现代社会求职的一个重要条件，也是信 息人才应该掌握的核心技能之一。今后，电脑写作将渗透到所有的领域， 成为人们一种新的生活方式。我们不应该满足于电脑技术的普及，而且应 该把电脑技术与写作规律结合起来，把写作提升到一个新的现代化层次上 来。 二、作文命题的规范和自由问题 语文教学中的作文命题，要强调灵活性和规范性的统一。 作文命题的灵活性，是指要给学生在作文时留出充分的自由选择空间。 就是说允许学生在命题的范畴内，对文章体裁、题材内容、表达手法、语 言风格等因素，有充分的个性表现。命题形式上可以是全命题作文，如 “由克隆技术所想到的” 、 “我心中的电脑网络”等。也可以是半 3 命题方式即提供材料的形式，由学生自己拟题，如提供一则刘刘义庆义庆世说世说 新语新语中的一段文字“祖财阮屐” ，要求学生从中生发观点，自拟标题作 文。这种方法可以使学生扬长避短，充分发挥自己个性化的写作潜能，从 而达到写作上的颠峰状态。 作文命题的规范性，是指在文体、题材、格式等方面有严格规定的作 文训练。学生对这种方式常常不甚满意。但这种训练是必不可少的。因为 学生在走向社会后，经常需要写作具有特定规范的文本。它要求写作者必 须严格符合领导或雇主所规定的写作规范，不得擅自逾越。它绝对不允许 学生在规范之内的自由创造，它限制作者写作个性的张扬。可以说这种写 作方式像是“代圣立言” ，而不是自我风貌的展示。学生必须接受这种具 有严格规范的写作训练，这是时代和社会所要求学生掌握的一种基础的核 心技能。 作文命题中，只有将灵活性和规范性达到有机的统一，才能全面提升 学生真正的写作能力和水平。 三、运用电脑网络的方式来批改学生作文 运用电脑网络可以实现学生作文的无纸化，建构一种新的作文处理模 式。作文教学模式的真正变革，可能需要依赖于电脑网络的介入。学生学 习电脑写作，把文本存储在 3.5 寸的软盘上交给老师，或通过电脑网络传 递到教师的电子信箱中，以供教师批改。教师对学生的作文在电脑上进行 批改，或存储在软盘中发还给学生，或通过电脑网络返还给学生，以实现 师生之间的作文信息沟通。 在有条件的地方，实现学生作文的无纸化具有十分重要的意义。首先， 作文无纸化方式有助于改变学生的传统思维方式，接受电脑网络所带来的 新思想、新观念、新方法和新手段，大大提高作文的质量和效率。在电脑 屏幕上作文，可以使文思更加喷涌，文字更加流畅，成文更加快捷，文面 更加美观，从而增加作文的自信心。这是为学生电脑写作实践所证明了的。 其次，是电脑信息时代对新型人才所要求具备的核心技能之一。能否利用 电脑及其网络来熟练处理中文信息，是对现代人才的一种最基本的要求。 否则，我们将无法适应信息时代日益加快的节奏和步伐。 4 学生作文的无纸化，有利于建构一种新的作文处理模式，进而形成一 种新的师生关系。过去学生运用传统文本的作文，其一系列教学环节均受 到特定时空的限制，师生之间教学信息的沟通，节奏缓慢，效率不高。由 于实现无纸化作文方式，尤其采用电脑网络传递作文信息，学生作文和教 师批改都更加快捷，不受特定时空的约束，从而密切了师生之间的教学沟 通，有助于建立一种新的教学关系。这种作文教学方式，还有利于教师建 立系统的学生作文档案。就我自己的教学实践而言，我已经存储了四届学 生的作文档案，可供学生或教师自由共享。从已有的教学实践来看，学生 对于作文的无纸化表现出极大的热情，学生更加愿意在电脑网络上向教师 提出问题，并倾诉自己心灵深处的话语。在电脑网络上，师生关系似乎比 哪种传统方式都更加融洽、更加和谐。教师可以随时随地地、快捷地处理 学生所提出的问题，而不再受传统时空条件的限制和约束。 四、关于作文批改的原则与方式 学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点” ，充分肯定其积极 因素。还有一种传统的说法就是“多就少改” 。所谓学生作文中的“亮点” 和“积极因素” ，可以指习作中鲜明醒目的标题制作；赏心悦目的文面设 置；新颖深刻的结构布局；多样化表现手法的独特组合；个性化的语言风 格再现等等。或者说文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解，积极向上 的格调和情操，匠心独具的表达技巧等等，都应该敏锐而不遗余力地去发 现和肯定。历史上有不少名人包括著名作家在内，他们的写作兴趣和冲动， 常常发端于语文老师对其习作的某一两点肯定和鼓励。可见，写作教师对 学生习作的充分肯定，常常可以激发出学生潜在的写作能量和天赋，有利 于学生迅速提高自己的写作能力。从某种意义上说，任何一篇学生习作都 存在着某种“亮点” ，某种可资借鉴的因素，问题在于教师是否具有发现 这种亮点的心态和眼光。 所谓“多就少改” ，其主要含义和精神，也就是要多维护和肯定学生自 己的思路和想法，不要一教师自己的眼光和视角去加以干涉和影响。这对 于增强学生习作的自信心是十分重要的。如果教师完全不顾学生习作的主 体意图而删改过多，致使红色的修改符号满视野，那必然会给学生的作文 5 心理带来消极的负面影响。然而“多就”并不意味着不改，还必须强调突 出重点、抓住要领、启发引导的“少改” 。教师对学生习作的评改，不要 “授人以鱼” ，而是应该“授人以渔” 。对于习作中立意、结构、表达、语 句、文面等方面的问题，要引导学生思考个中原因，自己去修改，而不能 越俎代庖，代学生加以修正。尤其是文句语法毛病，要引导学生从思维上 寻找原因，后者常常是出错的根源。在作文评改中，教师也要调动学生的 主体积极性，让学生自己来感悟提高写作能力和水平的途径和方法。 五、作文讲评应该有哪些基本内容 作文讲评是作文教学中的一个重要环节。它是教师对学生作文的一种 反馈。每一次作文的训练重点可能不尽一致，因此讲评的侧重点也会不完 全相同。然而下面的一些因素，可能成为不同作文讲评中的重点。 体裁。体裁。 就是学生作文是否“得体”或“合体” 。古人曾说：“定体然后可以言 工拙。 ”可见文体问题是作文讲评的首要问题。离开文体因素，其他方面 的讲评就会失去准绳和参考标准。这里有两种情况：一是看习作是否符合 教师规定的作文体裁规范。这是对明确要求特定体裁样式的作文而言。学 生习作的立意、结构、表达、语言等方面是否符合这种文体的规范要求， 当然，这并不意味着要求学生墨守成规，相反，而是允许学生在这种文体 规范的基础上进行创造性的变异和突破。二是学生自由选择的文体样式是 否符合这种文体样式的规范。这是对不规定作文体裁样式的作文而言。其 方法同上一种情况相同，不过教师将面临学生丰富多样化的体裁选择，从 而作出因人而异的评价。 立意。立意。 它主要指学生作文中的主题思想是否正确深刻，情感格调是否积极向 上，文章的整体性色彩是否鲜艳亮丽，给读者以思想的启迪，情感的熏陶。 同时还要充分肯定一些求异思维、反向思维的看法和观点，鼓励学生主体 性和多元化的思考和体悟。这一点是十分重要的。否则，文章形式技巧再 好，也会使文章的阅读价值大打折扣。而学生作文中的一些偏颇观点、消 极的生活态度、暗淡的生活色彩等问题要给予正确引导，从而来净化学生 6 心灵，提升生活境界。 结结构构。 就是要看学生作文的条理是否清晰，基本结构部分如开头结尾、脉络 线索、过渡照应等是否和谐统一。尤其是行文脉络是否畅通，它往往体现 出学生作文思路的质量，是学生思维状况的反映。如果结构条理不清，应 该从学生思维角度寻找问题的根源。 表达表达。 主要看学生能否选用适合表现对象特点的表达手法和技巧，以及它们 的独特艺术组合。一般来说，表达手法和技巧的多样性，常常会使文章跌 宕起伏、错落有致；相反，如果表达手法和技巧过于单一，就会使文章平 板呆滞、缺乏变化。 语语言言。 评价作文的语言，要看学生是否具有富于个性的独特语言。如果文章 中使用的都是一些报刊常用的宣传口号，或空泛笼统的语言，它也会从一 个侧面折射出文章内容的平淡和空洞，读者也就会兴致索然，失去阅读的 兴趣。精彩的语言常常是精粹思想和立意的再现。如果文句语病过多