学前儿童道德教育现状与研究

浅谈学前儿童道德教育浅谈学前儿童道德教育 王卉 (泰州师范高等专科学校，江苏泰州，225300) 摘要摘要: 幼儿道德教育育是幼儿教育的一个重要组成部分。在幼儿道德教育育是幼儿教育的一个重要组成部分。在幼儿园教幼儿园教 育指导纲要育指导纲要实施细则中，明确指出从小班到大班在礼貌教育上有了不同层次实施细则中，明确指出从小班到大班在礼貌教育上有了不同层次 的要求。但是，如今我国的独生子女居多，存在的问题也比较多，他们如同温的要求。但是，如今我国的独生子女居多，存在的问题也比较多，他们如同温 室里的花朵，家庭中的皇帝和小公主，往往以自我为中心，出现了娇惯任性、室里的花朵，家庭中的皇帝和小公主，往往以自我为中心，出现了娇惯任性、 情绪波动大、攻击性行为较多等亲社会行为极差的现象。因此对情绪波动大、攻击性行为较多等亲社会行为极差的现象。因此对幼儿幼儿进行道德进行道德 教育教育至关重要。至关重要。 关键词：关键词：德育、实施、思维情感、德育、实施、思维情感、个性个性、主体性、协调性、主体性、协调性、稳定性稳定性、幼儿园幼儿园、 家庭家庭 一一什么是幼儿道德教育什么是幼儿道德教育 幼儿道德教育育是幼儿教育的一个重要组成部分。道德实在一定社会条件下形成起 来的与展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。幼儿德育 是道德教育的起始阶段，是更具幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施的品德教 育。 幼儿时期，由于其具有思维具体形象，生活经验少、理解能力弱、道德情感不稳定、 可塑性大等心理特点，因此，在对幼儿实施道德教育时, 我们应摆脱长期以来把德育当作 道德知识的传授的错误观点，因为幼儿一旦把道德理论、规范、准则作为知识掌握，获 得是外在于人的“关于道德的观念”，而不是内在于人的道德行为和情感，其结果是幼儿有 道德之知，而无道德之行，表现为 “知其善而不为，为其恶而不改”。在实施道德教育的 过程中，我们可以借鉴建构主义学习理论, 注重幼儿的主体性、差异性与道德意义的自我 建构，从幼儿能接触到的、易于理解的具体事物入手，在日常生活和游戏中，通过家、 园、社会一起提高幼儿辨别是非的能力，加深道德情感的体验，培养良好的道德行为习 惯。 二幼儿期是儿童基本道德行为习惯初步形成的时期二幼儿期是儿童基本道德行为习惯初步形成的时期 行为的稳定性是一个人道德品质初步形成的特征之一，即一个人在不同的时间、地点、 场合表现出的行为的一致性。在日常生活中，我们会发现，儿童在 3 岁左右就已经表现出 个人行为的独特性，如独生子女普遍存在的任性行为在 3 岁儿童身上就已经表现得很明显， 有的孩子想要什么东西时，会采用哭闹甚至踢打成人的方式。而到了幼儿末期，作为个人 特征之一的自我控制已经达到了非常稳定的程度。 关于幼儿个性稳定性的实证研究不多，但儿童心理发展理论普遍认为，“学前儿童的 性格已经初步形成，出现了相对的稳定性”。相对的稳定性是指到了幼儿末期已经出现较 为明显的个别差异，即我们所说的个性特征，同时，儿童此时形成的个性还具有较大的可 塑性，存在变化的可能性。如果没有特殊的环境、事件或特殊的教育矫正，儿童的个性会 在此基础 上顺其自然地发展，因此我们说，幼儿期儿童个性(包括道德)的发展是其日后发展的重要 基础。 三三幼儿期道德品质的初步形成对儿童曰后的发展具有幼儿期道德品质的初步形成对儿童曰后的发展具有重要重要影影 响响 幼儿期道德品质的初步形成对儿童小学、中学以后的道德发展有长期的、重要的影响。 如儿童是非观念的掌握对儿童入小学以后的道德行为、青少年的违法行为都有着直接的不 可忽视的影响。如早期比较任性的孩子进入小学后会出现更多的行为问题。有个小学四年 级的学生由于不辨是非发生了偷窃行为，其原因是听到同班一个同学告诉他，有个同学铅 笔盒里有零用钱，并让他去拿，他就去拿了，然后和几个同学出去买零食。这位儿童正是 由于缺乏是非观念，才会表现出问题行为。 进入青少年期，那些早期没有形成是非观念的青少年，一方面表现为自我中心，缺乏 是非观念和道德观念，很难形成法制意识；另一方面，由于青少年时期同伴对其心理发展 的影响会越来越大，他们与不良同伴接触后因为盲从而发生违法行为的可能性很大。这些 孩子的自主性往往很差，对青少年违法行为的研究也证明了自主性对青少年违法行为的影 响。20 世纪 90 年代中期以后，关于青少年违法行为与家庭关系的研究出现了一种新的趋 势，研究者直接把关注的焦点集中于研究青少年自主性与青少年违法行为的关系，认为自 主性的缺乏是青少年犯罪的重要因素。而从目前我国青少年犯罪的现状中可以发现，青少 年犯罪的一个主要特征是团伙犯罪。在团伙犯罪中，除了个别主犯，其余多是从犯，而对 于这些青少年来说，自主性的缺乏就是一个很重要的导致犯罪的因素。因此，我们曾经明 确提出，青少年违法行为的预防应从家庭开始，即从儿童自主性的培养着手。 综上所述，幼儿期是儿童道德养成教育的关键时期，家长和教师要重视儿童早期的道 德教育，注重幼儿是非观念及良好道德行为习惯的培养，以促进儿童良好道德品质及行为 习惯的形成，为儿童个性的健康成长奠定良好的基础。 四幼儿园如何对幼儿进行道德教育四幼儿园如何对幼儿进行道德教育 幼儿园教育指导纲要中，明确指出从小班到大班在礼貌教育上有了不同层次的要求。 但是，如今我国的独生子女居多，存在的问题也比较多，他们如同温室里的花朵，家庭中 的皇帝和小公主，往往以自我为中心，出现了娇惯任性、情绪波动大、攻击性行为较多等 亲社会行为极差的现象。因此对幼儿进行文明礼貌教育至关重要。 幼儿园如何对幼儿进行文明礼貌这一品德教育呢?它的核心应该是,爱心教育，只有懂得爱 的人才会，欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上的一些礼貌用语而是 发自幼儿内心的。而它的本质是幼儿的社会化过程中学会人与人的相处。因此可以采取以 下几种措施: 1、 幼儿园的品德教育内容要做到系列化幼儿园的品德教育内容要做到系列化 幼儿是个性品德形成的关键期。由于幼儿的可塑性大，他们的个性品德在形成过程中 会经常出现反复，所以幼儿园的品德教育内容应该做到系列化，使幼儿的品德在良好的教 育氛围中得到培养。如按照时间制定的系列教育：初入园时的爱集体教育， “三八”妇女节的 爱妈妈教育， “六一”儿童节的好儿童教育， “七一”的爱党教育， “八一”的爱军人教育， “十一”的 爱祖国教育等等。还可以在教学活动中进行系列教育。如以“三八”爱妈妈教育活动为例， 语言课中的儿歌我是妈妈的小帮手 ，学唱歌曲， 我的好妈妈 ，美术活动我给 妈妈画张像 等等。不仅培养了幼儿良好的品德，还调动了幼儿对教育活动的兴趣和学习 的积极性。活动后，家长们都感慨地说， “我的孩子变得懂事了，经常帮助我做一些家务事。 ”可见，对幼儿实施有计划的品德教育，才能保证幼儿思想行为向良好的方向发展。 2、在日常活动中潜移默化地对幼儿进行德育、在日常活动中潜移默化地对幼儿进行德育 良好生活习惯的养成教育。良好的生活习惯也能影响人的文明素质水平，中华民族几 千来已经形成了许多公认的生活习惯礼仪要求。但近年来由于对人礼仪教育重视不够，一 些家长也忽视了对幼儿生活习惯方面的礼仪教育，这就需要幼儿园要为幼儿进行生活习惯 的补课教育。幼儿的生活习惯教育的主要内容有：睡眠、进餐、宿舍规范和生活朴素教育 及独立生活能力教育等方面。如睡觉时不影响别人、进餐时不讲话、不剩饭菜、遵守宿舍 规范、不乱花钱、节约用物、自己的事情自己做等等。生活习惯教育一般以规范和制度影 响的养成教育方法为主。 3 3、要根据独生子女的身心特点因材施教、要根据独生子女的身心特点因材施教 幼儿园的孩子已经大部分是独生子女，由于家庭教育的失误，其大部分都一定程度上具有 不良个性品质，如自私、爱发脾气、任性固执、听不得批评、打人、不懂得向人道歉、不 爱惜公物、遇到困难爱哭等等。因此，对独生子女幼儿进行德育一定要因材施教，即要根 据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法。如对待性格怯懦的幼儿，应以培养勇敢品质 为主；对待个性霸道的幼儿，应以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物 品的幼儿应以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，应采取综合训练方式，对其 进行不良个性的矫正训练为主等等。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他 们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，这就要求教师必须要了解幼儿的不同心理 特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。 4 4、教师要重视示范性教育影响、教师要重视示范性教育影响 教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师 的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非 常大的。因此在幼儿德育工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。俗语讲“其身正， 不令而行；其身不正，虽令不从。”可见身教重于言教，教师的一言一行，都会潜移默化 的影响和感染孩子。教师只有不断地加强自身修养，才能给幼儿以身示范的教育影响。 5 5、幼儿园的德育工作要有家庭教育的积极配合、幼儿园的德育工作要有家庭教育的积极配合 幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他 们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要培养幼儿的优 良品德和行为习惯，必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此幼儿园教师 应该与家长保持经常性的联系，教师首先要了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在 家庭中思想品德变化的情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还应向家长介绍幼儿在 园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和对幼儿品德教育的要求，促使家长能够 按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行品德教育，才能使幼儿园德育工作产生实效。 五幼儿道德教育与家庭的关系五幼儿道德教育与家庭的关系 幼儿的社会生活起步于家庭，家庭是幼儿生活、学习的第一个 场所。家庭的结构和气 氛，家庭成员的整体素质，家庭成员的道德水准及言行，决定着幼儿今后生活中的品德 和行为习惯。一般来说，三代同居的家庭中，家庭成员对幼儿的态度、教育方式、方法、 内容会存在不同程度 上的差异。通常情况下，祖辈会在幼儿的饮食起居上关怀备至，父 辈则在智力方面予以较多关注。在道德品质 培养方面，祖、父辈也会因价值观念、历史 观念、文化素质、道德水准及判断的差异而不同。这就要求家长在 对待儿童品德及行为 习惯的培养方面要协调一致，都要以培养幼儿良好的道德品质为出发点，使幼儿身心同步 地健康成长。家庭的气氛也影响着幼儿，温馨、和睦的家庭易养成幼儿谦和、友爱、礼貌 自信的品格；吵闹不 休，婆媳不合，父母离异，等等，会导致幼儿孤独，产生怨恨、猜 疑、固执、粗鲁等心理和攻击性甚至违纪行 为。 此外，还有一些家长，对孩子采取放任自流的态度，凡事不闻不问，只忙于自己进修、 提职，或忙于发财 、享乐，甚至为图省事，从小就将孩子交给“电视机”，让孩子在 “电视机”旁长大。这样的孩子和父母交流 少，语言能力较低，亲子关系疏远，情感需 要得不到满足，久而久之，易形成情绪上的障碍，出现恐惧、胆小 等现象，严重影响孩 子心理的健康发展。因此作为孩子第一任老师的家长，不断提高自身的思想品德修养和科 学文化素质，完善自己的个性心理品质，营造良好生活环境。 六：幼儿道德育教育的现状六：幼儿道德育教育的现状 1 1、德育工作的主要承担者、德育工作的主要承担者 德育工作的有效性研究是德育研究永恒的主题。无论是研究德育的目标、内容、方法、 手段都离不开效果这一本质。而德育工作者对德育工作的认识、态度、经验等是影响德育 工作效果的重要因素。德育工作者的范围及他们的价值观、责任感、目标观、工作的方式 方法等方面对幼儿道德教育都有一定的影响，因此我想从一个新的角度来揭示德育工作的 规律，打开提高幼儿德育工作有效性的思路。 曾今有调查表明:75%的教师和 50%的家长都认为品德的主要承担者应该是教师和家长，应 由两者各司其职，共同配合来对进行德育。 无论从生物学意义上讲，还是从社会学意义上分析，父母都必须承担德育工作。但是，教 师是受过专业训练的专职工作者，对德育工作更应具有责任感和娴熟的技能；同时，教师 对具有权威性和一定的吸引力，这也有助于教师开展德育工作。 2 2、德育工作者的价值观、德育工作者的价值观 90 年代的父母和教师大都是在新中国成立后成长起来的。80%的教师是专业幼师毕业生 和学前大专毕业生；70%的家长达到了高中毕业以上文化程度。家长和教师所从事的职业不 同，但他们共处一个时代、一个社会大背景中，面对的是相同的对象。那么，他们对“好 孩子”的价值标准、对德育工作的目的性和有效性的价值判断有何异同呢？ 现如今,许多家长是忽视道德面貌的，但也有一些教师和家长都认为的面貌中礼貌、文明行 为等都是重要方面。教师和家长对应具有的最基本素质的看法基本趋向一致，这是他们各 司其职、互相配合进行幼儿德育工作的基础。 3 3、德育工作者的责任感和使命感、德育工作者的责任感和使命感 如今有许多幼儿教师不仅将德育工作效果不佳的主要原因归咎于园外部，同时还存在着 将德育工作的责任推向园外部的倾向。教师片面夸大园外部对品德形成的影响，把责任推 向园外部，这是教师对德育工作责任感、使命感不强的表现，因而也是影响德育工作效果 极其重要的原因。园是专门的机构，对幼儿道德的形成应起积极的主导作用。因此，教师 应该比家长更善于发现幼儿道德发展的优势，更善于向谈心解惑，更善于为起表率作用。 4 4、德育工作者的目标观、德育工作者的目标观 德育工作者总是按自己对培养目标的理解和认识来实施的。那么，教师和家长心目中 的德育目标有何异同呢？ 研究表明：教师对德育目标的选择顺序依次为：对老师、同伴有礼貌，爱祖国，遵 守纪律，诚实，友爱同伴，尊敬、关心长辈，自己的事自己做。家长的选择顺序为：对 老师、同伴有礼貌，诚实，遵守纪律，爱祖国，独立性、自信心，尊敬、关心长辈。教 师与家长选择的共同项目为：对老师、同伴有礼貌，爱祖国，诚实，尊敬、关心长辈， 遵守纪律。不同项目教师选择了友爱同伴、自己的事自己做，家长选择了独立性、自信 心。产生这样的偏差的原因有两点：一是由于的场合不同，园实施的是集体，因此提出 友爱同伴和自己的事自己做；二是由于的价值观不同，家长尽管在生活上包办代替，但 是在精神方面“望子成龙”，希望孩子成为一个有竞争性的个性积极的人，而园教师希 望孩子在生活上能自理，在精神方面则与其他人有更多的共性。目标是反映发展需要和 社会发展需要的统一。作为德育工作者，教师和家长心目中的德育目标应有一致性。此 外，目标的实现有其场合、时间的特定性，家长和教师应利用各自的优势有所侧重，以 便各司其职、互相配合，以便一致性、侧重性的有机结合，这样才能使德育工作取得理 想的效果。 七幼儿道德教育工作的提高七幼儿道德教育工作的提高 作为工作者要抓紧、抓好良好的道德，根据知、情、意、行的特点，既注意一般，又 注意个别帮助，既开导又训练做到循循善诱，因势利导为一生的良好道德行为打下坚实的 一个人良好品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，是人一生中的敏感期，是学 习做人的奠基期，道德教育在幼儿园教学中占重要的地位，它是指教师根据道德的任务， 身心发展的特点和品德发展的实际情况，有目的、有计划地对进行道德，苏联家苏霍姆林 斯基认为人的所有的各个方面的特征与和谐，都是由某种主要的首要的东西所决定的，在 这个和谐里起决定作用的，主导的成分就是道德，期是一个人道德品质、行为习惯和个性 开始形成的重要时期，作为 幼儿教师要抓紧、抓好良好的道德。 在教学活动和生活活动中，尊重的个性需要，发挥的潜能，调动他们自我认识、自我评 价、自我控制以及自我的积极性，把爱集体、爱家乡、爱祖国等优良品质转化成他们自觉 主动的需要，例如教师可采用寓教于乐的方式，把道德素质的内容纳入各教学领域中进行， 充分调动的积极性、主动性及兴趣 在耳濡目染、潜移默化的方式中受到熏陶，比如有的孩子帮助别人穿衣服、系扣子， 游戏时玩具或头饰主动让给别人，孩子偶尔说出有礼貌的话语时，教师和父母要善于抓住 这些事例进行随机表扬鼓励好的典型，对于那些抢别人东西、打架、骂人的孩子随时进行 用建议的方式引导、，使孩子知道什么是应该做的、什么是不应该做的，引导养成辨别是 非的好习惯。 孩子们在不断的快乐中，体验自立、自信、创造和成功的欢乐，并将这种愉悦转变成自 我努力，不断进取的强大动力，促进了优良品质的形成， 那么作为未来的幼儿教师我们如何对幼儿进行道德教育那么作为未来的幼儿教师我们如何对幼儿进行道德教育： 初入学儿童，特别