如何打造初中物理高效课堂

如何打造初中物理高效课堂？如何打造初中物理高效课堂？ 作者：康富宽 时间：2012-08-29 08:54:38 如何打造初中物理高效课堂？ 课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,物理教学的 目标必须在课堂中完成。高效课堂要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”, “纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩 子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出 一个令人深思的问题如何提高物理课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让物理课堂 焕发生命的活力? 一、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提 1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活 动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞 争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。 2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学 习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应 尽可能地从实际中引出问题,使学生了解物理知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识 到物理知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活 中的具体事例中提炼出物理问题,用所学的物理知识去解决现实生活中的许多实际问题。 二、培养良好的倾听习惯是高效课堂的首要条件 要打造高效课堂首先要转变“发言热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。只有在“用心倾 听的教室”里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则交流是不可能发生的。倾听学生的 发言,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说 什么,他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,特别是学生投得很差的 球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。 三、充分的课前准备是高效课堂的条件 新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。首 先,教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就 丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。其次, 教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。教学目标的制定也要兼顾好、中、 差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标 也各不相同,要避免一概而论。 四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关键 物理课程标准指出:“有效地物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合 作交流是学生学习物理的重要方式。”而高效地物理学习活动应是在有效地物理学习活动基础上 的更高层次追求。 1.课前导入,出示目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此, 教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展 开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从 而提高课堂效率。 2.设置提纲,引导自学。课前写好小黑板,课上通过小黑板让学生看,明确自学要求,即自学什么 内容,用多长时间,如何检测等,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案, 还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等等。而学习目标与自学要求的提出,低年段学生以激励 比赛方式最好,因为比赛可以激发小孩子的求知欲望,调动学生学习的积极性。 3.小组讨论,合作探究。合作是一种比知识更重要的能力,它越来越成为当代人的一种重要素质,受 到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于 鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。 五、运用信息技术手段是高效课堂的重要策略 教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动,对课程教学内容进行信息化处 理,使之成为学习者的学习资源,并提供给学生共享。在平时的教学中经常利用多媒体进行教学, 感觉对教学很有帮助。 1.导入更吸引人。万事开头难,好的课前导入不但能营造轻松的教学气氛。因此,教师在设计导 入环节时应注意在学生已有知识的基础上,根据学生的心理特点和认知规律,运用现代化技术手段 将学生引入到教学情境中去。教师通过多媒体课件将学生带入教学情境中,再适时地提出问题,引 导学生思考,产生学习新知识的兴趣。 2.兴趣更易激发。兴趣是最好的老师。在物理教学中,常常出现这样的现象:老师在讲台上讲得 津津有味,学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一, 就是教师的讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。运用电教手段,可以通过声、光、色、形, 将物理的教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感官,使学生产生强烈的学习兴趣。 六、形成良好的习惯,为高效的课堂保驾护航 打造小学物理高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学 物理高效课堂教学,要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平 与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的物理教师,要坚持不断地更新教育观念,提 高业务水平,勇于实践,敢于创新。 总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性, 我们必须本着“让每一个学生都学得好”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不 断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。 摘 要：本文阐述了构建高效课堂的技巧和方法：在教师的指导下，选择和确定与物理有 关的研究专题，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题。 关键词：高效课堂 知识技能 探究性实验 初中物理教学要构建高效课堂，就必须从学生的兴趣出发，引导学生进行合作探究。 正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出的：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感 到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不 向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消 失，求知兴趣也与之一道熄灭。 ”这句名言明确地告诫我们：要打造高效课堂，就要抓住学 生的心理特征，让他们“感到自己是发现者、研究者、探寻者”，学生在教师的指导下，选 择和确定与物理有关的研究专题，并在研究过程中经历主动获取知识、应用知识、解决问 题的类似科学研究的活动。那么怎样用探究式教学法打造高中物理高效课堂呢？ 一、抓住学生特点，精心设计教学过程 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地 学习知识技能。 ”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强 烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，精心设计教学程 序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的 认识活动成为一种乐趣、成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生 强烈的求知欲望。因此教师在教学过程中应不断培养学生的学习兴趣，增设激励性的探究 活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得充盈感来巩固、提高学习兴趣，由此使 学生的学习信心、决心、恒心、毅力进一步得到加强，从心理上达到抗挫的目的。同时教 师还要抓住教学内容的精髓，创设有利于激发学生兴趣的教学情境，并通过积极的引导使 兴趣保持持久，以此增强学生的学习主动性和自觉性。另外物理学与生活实际关系密切， 教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，因为学生对这样的探究活 动兴趣盎然，必然想探究、爱探究。例如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情境：实 验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料 纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。由于学生总认为眼睛所看到的鱼的 位置与其真实位置一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然会出现在日常生活实践 中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发 现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。 二、巧妙诱导启发，培养自主学习探究的能力 著名教育家斯宾塞指出：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进 行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ”探 究性教学法的前提是“自主学习”。 探究性学习，是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、 学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，是根据青少年身心特点提出的 学习方法，是培养现代公民和创新人才的需要，是物理教学改革和研究的重要课题，是探 索性学习和研究性学习的整合。 其次，在小组内进行合作探究、自主学习，其中有一部分学生在探究学习中因这样或 那样的原因常常受挫，因而有一些学生不能或不愿意进行探究学习，产生了一定程度的厌 学心理，还有一些学生因屡屡不能获得探究学习的成功，影响了学业。基于上述问题，我 们进行了一定的调查和研究，初步归纳总结出学生受挫的主要原因及解决问题的对策。 （1）性格内向，不善与人沟通；（2）学习基础差，有自卑心理；（3）适应性不强，没有 掌握探究方法。针对以上问题我们提出了以下对策：（1）举行活动，鼓励参与；（2）树 立自信，补习功课；（3）相机诱导，授之以渔。 教师在小组探究学习过程中，如果没有兼顾到个体学习发展过程，仅以部分“优生”的行为 作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动参与 小组探究学习，就会导致探究教学法效果不佳，就不能达到构建高效课堂的目的。 三、创设愉悦的学习环境，开发学生的学习潜能 创设有利于科学探究的教学情境，是每个物理教师应认真思考并付诸实践的一项重要 工作。愉悦的学习环境有利于学生投入学习，能使学生在自然和谐的氛围中进行探究学习。 教师要积极营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样生 动、有趣；要努力构建有利于学生想象、质疑、理性思维的学习环境，想方设法创设民主、 平等、自由的学习空间。这就要求教者周密思考，做好必要的准备，合理安排教学内容， 巧妙设置探究问题，科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能 力等不断提高。如在学习用天平称物体的质量一节内容时，从实验过渡到实际应用， 我们设计了以下问题：将托盘天平做成不等臂的可以吗？引导学生想到托盘天平的制 作原理；为什么要调节天平？引导学生想到在设计制作托盘天平时，要考虑到杠杆等 臂和平衡螺母。学生的能力不断提高就能产生强烈的学习欲望，就能形成乐于学习、勤于 动手、努力求知、发奋进取的积极状态，从而避免产生学习受挫的诱因。 四、设计探究实验，体验科学探究成功的快乐 物理探究性实验的实质是学生自主地进行实验，在实验前对于将要得到的实验结果并 无真正了解，通常由学生自主地进行各种探究活动，包括形成问题、提出假设、提出模型， 进行实验、观察、测量、制作，对观测结果或实验数据进行分析解释、评价和交流等，教 师只做组织引导。 如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性 的处理，而不必完全形式化地依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念， 也是个教学难点，可以用“实验探索”贯穿全课。首先教师提出问题，拿出两块大小不 同涂上颜色的金属块，问学生：能否很有把握地判定它们是否属于同种物质？当学生感到 困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些 物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可 以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与 体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与 体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体） ， 分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学 生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得 出数据，引导学生分析数据。对于同种物质体积越大质量越大，让学生猜想：它们之间可 能存在什么关系？估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是 成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积的比值是一 个恒量（成正比）