学前儿童家庭教育

单选题 第 1 题 (3) 分 学前儿童家长指( C ) A、0-6 岁儿童的父母 B、0-6 岁儿童的祖辈老人 C、0-6 岁儿童的父母、祖辈老人、监护人 D、0-6 岁儿童的监护人 第 2 题 (3) 分 行动研究的兴起始见于 20 世纪 30 年代后期的(A ) A、美国 B、德国 C、法国 D、日本 第 3 题 (3) 分 1959 年 11 月 24 日，第 14 届联合国大会通过了 A A、儿童权利宣言 B、儿童权利公约 C、儿童权利法案 D、儿童权利法 第 4 题 (3) 分 日本学者奥平洋子通过对幼儿及母亲的研究发现，如果母 亲是(B )类型，孩子通常表现为喜欢抛头露面、与人交往，胆大妄为，不信 任别人，合作性较差等。 A、细微干预型 B、情动型 C、垂直亲爱型 D、水平亲和型 第 5 题 (3) 分 学前儿童家长设计能够引起孩子移情的情景，来测量孩子 对他人情感的各种体验的一种方法，称为(D ) A、投射测验法 B、情景测验法 C、自然测验法 D、移情测验法 第 6 题 (3) 分 美国著名的人类学家玛格丽特？米勒从文化传喻方式的角 度研究年轻一代对年长一代的影响，提出了前喻文化、并喻文化和后喻文化 的概念，认为二战后，后工业化国家已经产生了_的影响。(D ) A、后喻文化 B、代沟文化 C、断代 D、传喻文化 第 7 题 (3) 分 民族的竞争、综合国力的竞争、人才的竞争，说到底是 _C_的竞争。 A、父母素质 B、教师素质 C、教育 D、素质 第 8 题 (3) 分 学习型家庭的概念是从美国麻省理工大学史隆管理学院 20 世纪 90 年代提出的“系统思想、_A_”管理科学新技术中迁移过 来的。( ) A、学习型组织 B、优化型组织 C、发展性组织 D、活动性组织 第 9 题 (3) 分 以下属于家庭固有的功能的是(A ) A、教育功能 B、抚养赡养功能 C、娱乐功能 D、宗教功能 第 10 题 (3) 分 “皮格玛利翁效应”说明了家长对子女的态度能影响子 女的进步，为此，要想取得较好的效果，父母应该(D ) A、高期望 B、低期望 C、无期望 D、合理的期望 第 11 题 (3) 分 祖辈能充分认识到抚育幼辈是社会赋予的天经地义的职 责，积极支持子女集中精力干一番大事业，自己当好“后勤部长”。这体现 了祖辈参与学前儿童家庭教育的(C ) A、返童心理 B、补偿心理 C、义务心理 D、享福心理 第 12 题 (3) 分 英国教育家洛克在论述家庭教育的任务和内容时，放在 第一位的是( C) A、知识教育 B、健康教育 C、品行教育 D、审美教育 第 13 题 (3) 分 在学前儿童家庭教育中，通过让孩子亲自体验由于自身 不良行为所造成的后果来纠正其行为的方法叫(B ) A、榜样示范法 B、自然后果法 C、暗示提醒法 D、批评惩罚法 第 14 题 (3) 分 要解决的课题一般是“某一类对象的某一种特征目前的 基本状况是怎样的”或“某几类对象的某几种特征目前的基本状况是怎样的” 。这是学前儿童家庭教育的（A ）。 A、现状研究 B、相关研究 C、因果关系的比较研究 D、发展研究 第 15 题 (3) 分 下列关于家庭功能的观点中，属于家庭的历史功能的是 （A ）。 A、生育功能 B、性生活功能 C、抚养和赡养功能 D、娱乐功能 第 16 题 (3) 分 未成年人最早获得最基础的生活技能和知识的教育类型 是（C ）。 A、学校教育 B、社会教育 C、家庭教育 D、自我教育 第 17 题 (3) 分 操作性条件反射的行为改变技术的理论基础的提出者是 （B ）。 A、斯金纳 B、巴甫洛夫 C、推可思 D、吉诺特 第 18 题 (3) 分 家庭教育指导的直接目标是（A ）。 A、提高家长的素质 B、促进家庭的和谐 C、增进父母与子女的交往 D、.促进孩子的学习 第 19 题 (3) 分 某一氏族的男子与另一氏族的一群女子交互群婚，这种 婚姻形成的家庭为（D ）。 A、血缘家庭 B、个体婚姻家庭 C、对偶家庭 D、普那路亚家庭 第 20 题 (3) 分 孕妇_D_过量，会影响骨骼的正确发育，诱发畸胎 A、钙 B、脂肪 C、水溶性维生素 D、脂溶性维生素 名词解释 21实验法是在人工控制学前儿童家庭教育现象的情况下，有目的、有计划地 观察学前儿童家庭教育现象的变化及其结果的一种研究方法。 22。学前儿童情商：EQ，儿童的情商是非智力因素，主要指的是儿童情感和 社会技能的综合特性，包括儿童的情绪的愉悦性、反应性、表达性和交往的礼 仪性、幽默性、融洽性以及意志的果断性、自制性、坚持性等。 23学前儿童家长的教育能力:一、了解孩子的能力;二、观察记录孩子的能力; 三、分析评价孩子的能力;四、指导孩子发展的能力. 24试结合实际谈谈如何利于奖惩的方法教育孩子。 答：1、在家庭教育中，家长对孩子要该奖则奖，该罚则罚，奖罚并用，奖惩分 明，奖惩适度，以强化孩子的良好行为，抑制孩子的的不良行为。 家长在表扬孩子时，与其空洞的夸奖孩子的“聪明”，不如言之有物地称赞孩子 的“努力”。父母经常称赞孩子的努力，孩子的自信心就会逐渐增强，由于不担 心失败，这些孩子往往选择有价值的事情去做。因此，父母在赞美孩子时，要 具体的指出孩子在哪些方面表现得“聪明”及不断尝试的努力过程。 、家长要牢记惩罚的对象不是孩子而是其过失行为。在动用惩罚之前， 要冷静地分析孩子过失行为产生的原因，使孩子知道自己为什么遭受惩罚，怎 样改正错误，在运用惩罚时，要使禁止孩子所做的事与他所犯的错误之间有直 接的联系，以发挥惩罚的教育作用，而不应使惩罚变成了体罚，在实施惩罚以 后，要给孩子铺设取得进步的“台阶”。以激发孩子的上进心。 、让孩子既能接受又能认识到自己的不足。有几点是很重要的。 （1）就事论事。 批评孩子要客观，就孩子所做的这件事本身讲道理，提出 要求，不要加入过多的感情色彩，借此发泄。批评孩子时不可唠唠叨叨，将孩 子以前的错事也说出来，或者进而给孩子的这次行为下了某种不负责任的结论， 这常常引起孩子的反感。 （2）避免说教。 批评孩子时，用语要有针对性，要讲他错在哪里，这种错 误有哪些害处，以后怎样改正，批评用语要易于被孩子理解和接受，不要泛泛 讲大道理。总是讲大道理，时间久了，孩子容易引起厌烦情绪。 （3）保护自尊。 批评孩子不可用易于损伤孩子自尊心的恶语，