如何赏识学习没目标的学生

如何赏识学习没目标的学生如何赏识学习没目标的学生 一个男孩想知道墙那边有什么，于是试图跳到墙那边去，但每次 都失败了。男孩的母亲看见了，问男孩要跳过去干什么，男孩告诉母 亲说想知道墙那边有什么。母亲二话不说走过去，扯下男孩头上的帽 子就扔到了墙那边。男孩非常生气，但为了拿回帽子，只能不停地跳， 终于，他跳过去了。母亲告诉男孩，他能跳过去，是因为他有要拿回帽 子这个明确的目标，有了目标，他就有了跳到墙那边的动力了，因为 有动力，他跳跃的潜能也就发挥到了极限。 这个故事告诉我们，无论是生活还是学习，都要有目标。对于那 些学习没有目标的学生，我们不妨像那位母亲一样，帮他们确定一个 明确的目标，以此赏识他们，使他们的学习潜能发挥到极限。 伟大的目标往往会产生巨大的动力。一个人如果没有目标，就会 失去前进的动力，变得散漫、懒惰。对于学习没有目标的学生，我们应 当帮他制订一个切实可行的、明确的目标，并在实现目标的过程中及 时给予他鼓励、肯定、支持等表扬性激励，让他产生成就感，从而激发 其学习积极性，使他朝着目标不断前进。 当一个具体目标实现后，教师要及时引导、激励学生向新的目标 奋进，使他们一直保持高昂的学习热情和积极性，并自觉自愿地完成 一个又一个目标。 （一）特殊学生，用特殊目标赏识 有一年，人大附中副校长、全国数学特级教师王金战老师的班里 转来一个叫小峰的学生。据小峰的前任班主任说，小峰平时非常散漫， 今天迟到，明天旷课，不但学习没有目标，生活也没目标，整天懒懒散 散地混日子。根据王老师几天的观察，他发现小峰确实如此。 于是，王老师就把小峰叫到了办公室，亲切地对他说：“你知道， 别人是不允许迟到的，但考虑到你的特殊情况，老师允许你每周违反 两次纪律，前提是你要争取把各科成绩考到及格，你能做到吗？”小 峰一听，感到很意外，因为一般老师对于违反纪律的学生，都是深恶 痛绝的，而王老师现在却 看到小峰怀疑的表情，王老师笑着向他肯定地点了点头。 见老师不像是在开玩笑，小峰对自己的“特殊待遇”很感激，急忙 回答说：“王老师，我一定会努力用行动证明自己的。” 之后，小峰开始变得认真起来，但没过多久就放弃了。为什么呢？ 因为小峰以前过于懒散，没有好好学习，以致有些科目根本听不 懂；再加上天天考试、测验，他的成绩除了数学，其他全不及格。 在这 沉重的打击下，小峰失去了信心，最终背弃了自己的承诺，选择了自 暴自弃。他要求离开王老师的班级。 离开后，小峰变得更加颓废，天天上网、抽烟、喝酒，甚至打架斗 殴。就这样，一种失败的苦楚和无助的伤感弥漫在他的心中。就在小 峰仿徨无助，渴望有人能拉自己一把的时候，王老师再次找到他，把 他请回了自己的班里。王老师认为可能是自己对小峰定的目标有些高 了，经过认真思考，他对小峰重新提出了要求：“课程跟不上不要紧， 我给你一项特殊政策：每天早上你来了之后，能听懂的课就好好听， 听不懂的课可以不听，而且随时都可以回家自学。”虽然有这种“特殊 待遇”，但小峰仍然打不起精神学习。在高三第一次摸底考试前，他以 生病为借口，想逃避考试。于是，王老师又主动找到他，半开玩笑地故 意刺激他说：“这次考试，你肯定是倒数第一，既然如此，你还顾虑什 么？你还怕考倒数第二吗？你知果不考倒数第一，其他同学能平衡吗？ ”受到老师的刺激，小峰鼓起勇气，参加了高三的第一次摸底考试。结 果不出所料，小峰这次考试又是“万里江山一片红”全不及格，甚 至连数学都是全班倒数第一。但小峰并没有特别难过，因为他清楚， 与其他同学相比，自己并没有付出多少努力，没有努力，自然就没有 好的结果。 为了激励小峰向前迈进，王老师对他说道：“你不用跟别人比，每 次考试只和自己比较就行，只要有进步，哪怕是提高一分，老师都会 表扬你。你不会连一分都提高不了吧？”王老师又故意激他。“当然不 是，下次我一定会比这次考得好。”毕竟年龄小，经不住老师的激将， 小峰立刻做了保证。 自此以后，小峰一改往日的散漫表现，开始玩命地学习，准备完 成自己的第一个学习目标。终于在第一次月考的时候，他有了很大进 步，虽然仍是倒数第一名，但成绩却比上次提高了 30 分。 为了让小峰有成就感，王老师立刻兑现诺言，当着全班同学的面 夸奖道：“你们看看小峰同学，成绩一下子就提高了 30 分。高三总共 要经过 8 次大型考试，如果每次都能按这个速度提升的话，那就不是 考大学的问题了，而是考清华北大的问题了！你，”王老师伸手一指 小峰，做了一个“请”的手势，“站起来谈一谈，你下一次的目标是什么？ ” 小峰被表扬得有些不好意思，站起来，摸着脑袋说：“我下一次， 肯定不考倒数第一啦！” 听了他的话，王老师和同学们都发出了善意的笑声。 结果，在下一次的考试中，小峰真的考了倒数第二。虽然成绩还 是很差，但对小峰来说，这已经是奇迹了。王老师又及时给予了他赏 识和表扬，再次以倒数第三、倒数第五来激励他朝着目标前进。 后来，小峰已经不再以倒数第几为目标了，而是以班级，甚至是 年级前几名为目标。到高考的时候，果真如王老师所言，小峰以骄人 的成绩考上了北京大学。 一个成绩全班倒数第一，甚至放弃学习的学生，最后竟然考上了 全国首屈一指的著名学府北京大学，可见赏识对他起到了多么大的 作用。 在常人眼里，像小峰这种学习没有目标，抽烟、喝酒、打架斗殴， 生活散漫、纪律差、成绩一塌糊涂的学生是不可救药的。但从心底里 说，任何一名学生都不希望自己是差生，他们也有进取之心。他们之 所以差，是因为他们缺乏一个指引自己前进的目标。爱因斯坦曾经说 过：“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得 成功。”正因如此，王老师实行特殊学生特殊对待的办法，给小峰制订 了适合他自己的学习目标和自己的成绩比较，哪怕提高一分，都算 进步。 在王老师“特殊政策、特殊目标”的赏识下，小峰取得了一次又一 次的超越，最终达到最高峰进人北京大学。所以，我们应当像王 老师一样，给学习没有目标的学生制订一个切实可行的目标，让他们 沿着这个轨道前进。 心理学家曾经做过这样一个实验：把一只小白鼠放到一个装满 水的小水池中心。这个水池尽管很大，但依然在小白鼠游泳能力可及 的范围之内。 小白鼠落人水后，并没有马上游动，而是转着圈子，发出“吱吱” 的叫声。小白鼠这是在测定方位，它的鼠须就是一个精确的方位探测 器。它的叫声传到水池边沿，声波又反射回去，被鼠须探测到。小白鼠 借此判定水池的大小、自己所在的位置，以及离水池边沿的距离。它 尖叫着转了几圈以后，不慌不忙地朝选定的方向游去，很快就游到了 岸边。 实验至此，心理学家将另一只小白鼠放到水池中心，不同的是， 这只小白鼠的鼠须已经被剪掉。 小白鼠同样在水中转着圈子，也发出“吱吱”的叫声，由于“探测 器”不复存在了，它探测不到反射回来的声波。几分钟后，筋疲力尽的 小白鼠沉至水底，淹死了。 关于第二只小白鼠的死亡，心理学家这样解释：鼠须被剪，小白 鼠无法准确测定方位，看不到其实很近的水池边沿，以为自己无论如 何都游不出去，因此，停止了一切努力，自行结束了生命。 心理学家最后得出的结论是：在生命彻底无望时，动物往往强行 结束自己的生命，这叫“意念自杀”。被剪掉鼠须的小白鼠丧生于水池， 但它不是被水淹死的，而是被那“无论如何都游不出去”的意念淹死的。 不可否认，这样的悲剧不仅发生在小白鼠和其他动物的身上，也 不同程度地发生在人身上。 人生路上，每个人都可能遇到小白鼠所遭遇的“水池”，就是所谓 的逆境，或者说厄运。有些学生在面临这种困境时，就会像被剪掉鼠 须的小白鼠一样，看不到自己未来的方向和目标，以为横亘在面前的 是厄运的海洋，“无论如何都游不出去”。对处境感到无比绝望的他们 放弃了最后一搏的信念，松开了不该亦不能松开的手，任满腔的理想、 抱负、雄心壮志，全部淹死在很浅很窄、根本就不足以威胁到生命的 “水池”里。 因此，这个世界上，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。这 个世界上，没有无目标的路，只有无目标的人！ 目标是什么？ 目标是球场上的球篮，是跑道上的终点，是爬山要到达的顶峰！ 它就在我们眼前，只要你向着它前进、前进，你就能实现。 目标是人生的方向、是未来的动向、是长远的规划！只要我们付 出足够的努力，就一定能实现它！ 一个学生如果没有奋斗目标，那么，学习动机将不复存在。 一个学生如果没有航行目标，那么，所有的学海漫步都将成为漫 无边际的转悠，所有方向的风都将成为逆风，他永远也不能靠岸。 实 践证明，一个明确的、经过努力能够达到的目标，对学生有着相当大 的激励作用。老师如果适时、恰当地提出目标，就能极大地激发学生 的热情和积极性、创造性。 （二）用分层次目标法赏识学生进步 小东是湖北省武昌市水果湖第二小学李永珍老师班里的一名 学生。他性格内向、忧郁，做什么事都漫不经心，无所追求。李老师发 现他上课无精打采，作业也总是完不成，于是找他谈话，问他有什么 理想，他竟然心不在焉地回答说，没有什么理想，混个小学毕业算了。 这让李老师意识到了问题的严重性，这个学生根本没有学习目 标，怪不得对学习没一点儿兴趣，照此下去，会害了他的一生。一定要 想办法给他制订一个学习目标，有学习目标就有学习的动力，而这种 动力会驱使他朝着目标努力奋斗。 李老师仔细分析了小东的情况，认为他知识欠缺太多，不是一天 两天就能赶上来的，于是决定先从日常家庭作业入手，分层次为他设 置目标，以激起他学习的积极性。 为了让小东消除写作业时的畏难情绪，李老师每天单独给小东 布置作业，作业中每天一个小知识点，题目很简单、数量也比较少。比 如，学习异分母分数加减法时，小东每天的作业一般只有 5 道题，最 多也不会超过 6 道。第一天的作业都是异分母分数加法，第二天是异 分母分数减法，第三天的作业中有 3 道加法、3 道减法，第四天的作 业是连加法，第五天的作业是连减法，第六天的作业是加减混合运算， 第七天的作业是加减混合运算中的简算李老师告诉小东，每天只 要把这点作业完成就可以，确实不会的可以先放着不做，第二天老师 再帮他分析解决。 听老师说每天只有 5, 6 道题的作业量、还比较简单，小东马上愉 快地接受了李老师布置的任务，每次都按时完成，而且完成得很好。 虽然小东偶尔也有做错的时候，但他学习的积极性明显提高了，上课 认真听讲，勤做笔记，不再像以前那样无精打采、漫不经心了，遇到不 懂的问题还主动向老师或同学请教。后来在对异分母分数加减法这一 部分知识做小结测验时，小东竟考了 80 多分，李老师对他的进步大 加表扬，小东也第一次尝到了成功的甜头，体会到了学习的乐趣，学 习劲头更足了。 李老师发现分层次设置学习目标对促进小东的成绩很有效。因 此，在学习平面图形面积计算、相遇问题和租船问题时，李老师也采 用了同样的方法，单独为他设置作业，量少而精，有时三四道题，有时 五六道题。小东每天都能按时完成家庭作业，并且都能做正确。看到 小东逐步达到了学习目标，李老师又提高要求，要求他的课堂作业只 需要完成一半即可，只要这一半的作业全部正确，他就能够得满分。 此时，对学习成绩逐步提高了的小东来说实现这种目标已不是什么困 难的事，所以他每次都很认真地去完成。这样一来，他的课堂作业本 也像其他同学一样出现了红红的、大大的 100 分。第一次看到自己的 课堂作业本上出现了 100 分的字样，小东抑制不住内心的兴奋，高兴 得手舞足蹈起来。这也更加激起了他的上进心。 随着小东的不断进步，李老师也不断地为他调整学习目标。小东 的作业数量和难度在逐渐加大、加深，并最终达到了与其他同学相同 的水平。 在李老师分层次目标激励法的推动下，期末考试的时候，小东数 学考了 88 分，获得了进步奖。小东激动地走上领奖台，这是他第一次 获奖，第一次取得如此大的成功。 案例中的小东很显然是一个学习没目标的学生：上课无精打采， 作业不完成，只想浑浑噩噩地混完小学拉倒。作为老师，面对这样没 有上进心、学习没有目标的学生，不能任其发展，否则就是失职行为。 案例中的李老师经过仔细分析、研究，制订了一个非常符合小东情况 的目标赏识计划分层次留作业。 每 天，李老师都给小东留量很少、难度也很小的家庭作业，并且 允许他不会做的可以不做，第二天自己再帮他解决。这样，小东不但 解除了心理负担，轻轻松松地就能完成作业，而且