学前心理学的定义

学前心理学的定义：学前心理学是研究从初生到入学前（06、7 岁）儿童心理发展特点 和规律的科学。 学前儿童心理学的诞生标志：科学的儿童心理学一般以 1882 年德国生理和心理学家普莱尔 的儿童的心理一书的出版为标志。我国最早对儿童心理进行研究的儿童心理学家是陈 鹤琴，1925 年出版了儿童心理之研究 研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则 必须按现实的本来面目去反映现实。发展性原 则 必须用发展的眼光研究学前儿童心理。教育性原则 是研究者必须遵循的职业道德。 研究学前儿童心理学的常用方法：观察法 实验法 谈话法 测验法 *观察法 观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。是有目的、有计划地考察学前 儿童在活动（日常生活、游戏和学习等）中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察 结果分析儿童心理发展的规律和特征的方法。其主要策略有：时间取样策略，事件取样策 略，参与观察策略，行为核查表 *实验法 实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某种心 理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。实验法可分为：实验 室实验，现场实验 学前儿童心理发展的总趋势：1从简单到复杂 2从具体到抽象 学前儿童心理发展进程的基本特点：（一）发展具有方向性和顺序性；（二）发展具有连 续性和阶段性；（三）发展具有不平衡性（关键期、危机期） ；（四）发展具有个别差异性 影响儿童心理发展的因素：1遗传因素 2.社会环境因素 影响儿童心理发展的胎内环境：母亲的年龄，母亲的营养，药物，辐射，母亲的健康状况， 情绪和心境。 脑重的发展情况：刚出生 390g，为成人脑重的 25%。23 岁脑重达成熟期 75%。67 岁达 到 90%。12 岁约达到 1400g，与成人脑重量非常接近；20 岁脑重量增加停止。 脑的结构和机能的可变性：1、胎内的环境对胎儿脑发展的影响 2、后天环境对脑的结构和 机能的影响（1）脑发育的可塑性；（2）脑的修复性和机能代偿。 ） 、 婴儿动作的发展规律：整体分化 不随意随意 方向性和顺序性（头尾 近远 大小） 学前儿童感知觉的发展：婴儿视觉的发展：视觉集中 视觉追踪 颜色视觉 光的觉察 视 敏度 。对声音的辨别：音高 语音感知：母亲 音乐感知：旋律和曲调 视听协调：信息源 一致性。听觉的发展。触觉的发展。痛觉的发展 学前儿童知觉的发展：（一）形状知觉（3 岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形 ） （二）大小知觉（6 个月前的婴儿已经能辨别大小） （三）深度知觉（四）方位知觉 （3 岁的儿童能辨别上下；4 岁儿童开始能辨别前后；5 岁开始能以自身为中心辨别左右， 7 岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。 ） （五）时间知觉 学前儿童观察力的发展：（一）目的性加强 （二）持续性延长（三）细致性增加（四）概 括性提高（五）观察方法的形成 学前儿童观察力的评价：(一)评价标准1观察的有意性 2观察的顺序性 3观察的细 致性4观察的理解性 学前儿童观察力的培养：（一）唤起孩子的观察欲望（二）确定观察目标 目标越具体越好。 （三）教给有效的观察方法 如综合观察法、动静观察法、对比观察、反复观察、顺序观察、 重点观察等。 （四）通过游戏促进幼儿观察力发展 学前儿童注意的发生：（一）无意注意无意注意是指既无预定目的，也不需要意志努力 的注意。也叫做不随意注意（1刺激物的物理特性 2人本身的状态） （二）有意注意 有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。1活动的目的和任务的明 确性 2对活动结果的兴趣3活动组织的合理性 4与已有知识经验的关系。5良 好的意志品质。 引起幼儿分心的主要原因：1、无关刺激的干扰 2、疲劳 3、缺乏兴趣和必要的情感支持 防止儿童注意分散：（一）排除无关刺激的干扰（二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活 动（三）灵活地交互运用无意注意和有意注意 同化：是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知 结构。通过同化个体的认识上只有数量的变化. 顺应：是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新的刺激的要求来改变 原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 平衡：平衡既是一种状态又是一种过程。是同化和顺应相互作用后的一种稳定的状态，而 中间的过程也是趋于平衡的一种过程。儿童不断的增加适应能力，思维结构形成和发展都 是通过一系列的平衡不平衡平衡来实现的。同化顺应平衡，将贯穿人的一生的发 展。 认知发展的四个阶段：感知运动阶段：02 岁 前运算阶段：26、7 岁 具体运算阶段： 6、711、12 岁 形式运算阶段：11、1214、15 岁 思维发展的阶段性：（一）直觉行动思维（03 岁左右） （二）具体形象思维 4 岁孩子开 始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 （三）抽象逻辑思维 5-6 岁时，孩子思维从具体 形象思维向抽象逻辑思维过渡。 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力：（一）不断丰富幼儿的感性知识（二）发展幼儿语 言 （三）教给幼儿正确的思维方法（四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心（五）通 过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力 学前儿童言语的发展：从儿童在 1 岁左右说出第一批真正能被理解的词为界，将儿童语言 发展过程分为语言准备期(前语言期）和语言发展期两大阶段。 学前儿童言语的发生：（一）学前儿童言语的准备（01 岁） （发音的准备 语音理解的准 备 幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力：（1）语言教育活动（2）创设良好的语言环境，提 供给幼儿交往的机会（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中（4）教师给幼儿树立良好 的榜样（5）通过游戏促进幼儿言语发展 学前儿童言语的发展：（一）学前儿童语言形式的发展 1语音的发展 （1）逐渐掌握了 本族语言的全部语音 （2）语音意识的发生 2语法的发展 （1）语句的发展从混沌一 体到逐步分化。从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。由压缩、呆板到逐步扩展 和灵活。 （2）语法意识的出现 学前儿童言语功能的发展：1交际功能（1）从对话语言逐渐过渡到独白语言（2）从情境 性言语过渡到连贯性言语（3）讲述逻辑性逐渐提高（4）逐渐掌握言语表达技巧 2调节 功能 【内部言语的产生】约 4 岁开始 情感的分类：按情感的社会内容分，把情感分为道德感，理智和美感。 天生的情绪反应有三种（华生）： 1怕 2怒 3. 爱 情绪的分化：总之，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 岁后逐渐分化，2 岁左右，已出现 各种基本情绪。 婴儿的微笑：第一阶段：自发地微笑（0-5 周）又称内源性微笑。第二阶段：无选择的社 会性微笑（3、4 周起） 。第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6 个月起） 。 学前儿童情绪发展的一般趋势：（一）情绪情感的社会化（1引起情绪反应的社会性动因 不断增加 2情绪中社会性交往的成分不断增加 3情感表达的社会化） （二）情绪情感的 丰富和深刻化（三）情绪情感的自我调节化 学前儿童情感评价的角度：1 情感的知觉：即认识、感受、理解和区分自己、他人和环境 的情绪、情感的能力。包括自我情绪觉察、对他人及环境的情绪觉察等。2 情感的适应： 即为达到目标而不懈努力，坚定不移地克服各种困难的能力。包括自我激励、坚定性等 3 情感的调节：即自主、灵活地处理、控制和应对各种情绪情感问题和心理压力的能力。包 括自制力、灵活性、自主性、压力承受力等。4 情感的表达：即有效地表达自己的思想观 点和情绪情感，并通过自己的言行和表情影响和感染别人，从而建立良好的人际关系的能 力。包括自我情绪的表达力、人际关系的处理能力和感染力等。 弗洛伊德的人格发展理论 口腔期（0-1 岁）肛门期（1-3 岁）性器期（3-7 岁） 埃里克森的人格发展理论 心理发展是一个连续、渐进的过程、 每阶段的顺序不变，冲突 是先天预定的、每阶段冲突处理得好坏直接影响下一阶段、每个人达到每个阶段的方式可 能不同 新生儿的气质活泼型：典型新生儿是名副其实地“连哭带闹”地来到人间的。 安静型： 这 类新生儿出生时就不活跃。一般型：这类新生儿介于两者之间。大多数新生儿都属于这一 类。 一般将幼儿的气质分为四类：胆汁质、多血质、粘液汁、抑郁质。 多血质：活泼好动，反应迅速，灵活多变，注意易转移，兴趣易变换，好与人交往，热情， 有生气。胆汁质：直率，热情，精力旺盛，情绪冲动，行为迅速而富有突发性，控制性差， 易怒、急躁而难以自制。粘液质：安静，淡漠，沉稳，反应迟缓，寡言少语，情绪不外露， 注意稳定不易转移，坚忍，执拗。抑郁质：观察细致、敏锐，反应高度敏感，情绪体验深 刻，思虑较多，外表温柔、怯懦、孤独，行动缓慢。 婴儿气质类型 1.容易型 2.困难型 3.迟缓型 孩子的四种典型性格：1、性格开朗、活泼、爱说爱动、有节制的孩子【心理表现】思维活 跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力强，口语表达能力也很好；但是，自制力差，做事 没耐性。2、性格温柔、听话、沉稳的孩子 【心理表现】自尊心强、有主见，凡事心中有 数，做事有条理，耐心，认真。但是很爱面子，做错了事，不能当面批评，否则会伤他们 的自尊心。3、性格调皮、专横、大大咧咧的孩子【心理表现】适应能力强，敢说敢干，富 有创造性和个性，但“义气”十足，爱打闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差。4、性格 孤僻、胆小、不爱讲话的孩子 【心理表现】比较稳当，做事不易出差错，专注力强，听 话。但是，他们喜欢独自做事，不爱交往，自我表现欲不强，从不把自己的想法告诉别人。 性格：个人对现实的稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式 气质：是个体所特有的稳定的心理活动的动力特征。 幼儿智力发展的速度：人生头几年智力发展非常迅速。由此形成先快后慢上升的儿童智力 发展曲线。 自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。 学前儿童自我评价的发展：(一)从轻信成人的评价到自己独立的评价(二)从对外部