苏教版小学语文第八册第三单元教材解析

苏教版小学语文第八册第三单元教材解析苏教版小学语文第八册第三单元教材解析 建昌小学建昌小学 潘潘 琴琴 单元教材解读：单元教材解读： 第三单元由三篇课文，一篇习作和练习 3 构成。三篇课文分别是三顾茅 庐 、 祁黄羊 、 公仪休拒收礼物 ，细细朗读这三篇课文，我们不难发现这一 单元的主题为：走近古代英贤。这一单元都是介绍中华民族古代英贤人物，教 育学生继承和发扬中华民族尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德。 教师在本单元教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课 外延伸，引导学生开展“阅读大阅读” ，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习 的综合能力。这 3 篇课文的课后各项练习，都是从学习语言文字入手的，诸如 朗读、背诵、复述、演诵；识字、写字；理解、运用词、句；读写结合小练笔 训练等等；语文学习的基本技能都涉及到了，从各题的训练看，是单项的；从 整个单元来看，又是综合的。特别是“练习 3”的安排，也与这一单元的阅读 遥相呼应：“处处留心”先介绍了“关云长温酒斩华雄”的精彩片断，再让学 生讲讲“空城计、苦肉计、夜走麦城、刮骨疗毒、过五关斩六将、万事俱备只 欠东风”等成语故事，沟通了课内外学习的联系。而“读读背背”的成语歌 “初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木 难支、回天无力”概括了诸葛亮辛劳而光辉的一生，这不但深化了学生对三 顾茅庐内容的理解，而且扩大了文本的张力，激励了学生对三国演义的 阅读，对诸葛亮生平的探究。 第第 8 8 课课 三顾茅庐三顾茅庐 文本是什么：文本是什么： 三顾茅庐是苏教版国标本小学语文四年级下册中的一部由历史小说改 编的课文，课文讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出 山，辅佐自己完成统一国家大业的故事，文中着力刻画了刘备的动作、语言、 神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一 位旷世奇才。本课语言通俗易懂，适合小学生阅读，细节描写是本文的重要特 色。另外，环境描写和对比、比喻等修辞方法的恰当使用也是本文的一个亮点， 是对学生进行语言积累，强化写作技巧的一个很好的素材。 学生学什么：学生学什么： 1、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文的三、四自然段。 2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写。认识 2 个多音字 “着”和“塞” ，联系上下文或查字典理解词语“三顾茅庐” “茅塞顿开” “悠然” 等词的意思。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来 到只见”的句式写一处景色。 4、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心 诚意和诸葛亮的雄才大略。 我们怎么教：我们怎么教： 课前准备： 开学初，我就坚持以“说书”的形式，每天为学生说一段三国演义 ，同 时以班级共读的形式每人买一本三国演义 ，让学生了解三国背景、故事、人 物，这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要 的是学生处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识 的获得与能力的提高是学生在愉快的、自觉的行为中，与教师融洽的合作中实 现的，实现的过程本身就是一种乐趣。 第一课时： 我将采用自渎等多种读来感知课文内容，理清文章思路。首先，我播放动 画片三国演义的插曲，以学生知道的三国人物为切入点，为学生再现一个 个鲜活的人物，调动学生的学习兴趣，继而出示课题，再引导学生通过字典来 理解 “三顾茅庐”这个成语的意思后，放手让学生自读课文，初步了解课文内 容。接着，结合初读检查，指导学生再读课文的每个自然段，在这个过程中， 引导学生认识“着” 、 “塞”两个多音字，运用多重方法理解词语，如通过查词 典来理解“蜿蜒、悠然” ；通过联系上下文来理解“辅助、茅塞顿开” 。在读的 过程中，可以采用指名读、评读等多种方式，着重引导学生把课文读通、读流 利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络， 初步了解本文的写作特色。最后，指导学生读懂第一自然段内容。鼓励学生通 过自读、评读初步感受刘备对诸葛亮的“诚心诚意” 。 第二课时： 这一课时的教学，我设想以“诚心诚意”为品读文本的切入点，通过“复 习导入，整体感知” “精读感悟 体会诚意” “拓展延伸”三个环节引领学生深 入文本。 一、复习导入，寻找切入点 通过上节课的学习，同学们对文中的人物有了初步的了解。所以，上课伊 始，我首先引导学生读课文的第一自然段，并由“诚心诚意”一词语引发疑问： 刘备诚心诚意表现在哪些方面？让学生以此为切入点，随刘备第三次拜访诸葛 亮，线索更清晰，更能引发学生的阅读兴趣。 二、精读感悟 体会诚意 1、抓住人物对话，感悟人物品质 围绕以上问题，我引导学生到二至四段中去圈一圈，画一画，分别用 和，找出人物对话及人物的动作，鼓励学生读一读，品一品，体会其中的含 义，品味人物的精神。而后指导学生有层次地进行汇报，教师适时点拨。例如： 在学生汇报人物对话一部分时，我相机出示课文的第二自然段，引导学生分角 色朗读，边读边想象对话时的场面 ，教师适时范读，指导学生读出张飞“嚷” 时的语气和神态，体会他嚷时不耐烦的心情及他率直的性格。读出刘备责备兄 弟时的内心的想法，体会出他对诸葛亮的尊重。这时学生再读时眼前的画面更 加真实，学生也更能体会刘备的诚心诚意。 2、抓住人物动作，体会诚心诚意 文章的三、四自然段是本文的重点，在学生汇报人物动作一部分时，我引 导学生抓住几个重点句子：“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。 ” “到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 ” “刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关 羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。 ” 中的“下马步行、轻轻敲门、 “恭恭敬敬”等词语体会刘备对诸葛先生的尊 重，届时，我还将鼓励学生以多种方式诠释自己的理解，如通过朗读再现当时 的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑。通过表演体现刘备的求才若渴的 心情。接着，我启发学生想象：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个 小时过去了，他这样站了多久？此时此刻，刘备会想些什么？着也是对学生说 话训练的一个点。在学生的交流中我引出：“精诚所至，金石为开！” 这句名 言，此时，学生更深切地体会到了刘备的诚心诚意。 这时再次引出问题：刘备对诸葛亮这样“诚心诚意”值不值得？引导学生 自读第四小节，透过 “群雄纷争” “三分天下” “最后取胜”结合学生课前收集 的资料，学生不难看出诸葛亮的雄才大略，而刘备有了诸葛亮的指点更是拨开 云雾见青天。这也是刘备三顾茅庐的原因。 三、拓展延伸 最后，在对课文的内容理解感悟的基础上，引导学生体会学习该故事的意 义。 第三课时： 一、品悟比喻句，读写结合 在学生理解课文内容的基础上，我引导学生回读课文，找出文中的三处比 喻句：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好象一条等待时机的卧龙。 ” “刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。 ” “我得到诸葛先生，就像鱼儿 得到了水一样啊！” ，指导学生想一想，句中把什么比作了什么，这样比喻有什 么好处，引导学生仿照例子说几句比喻句。在此处，我还将安排一个小练笔， 让学生结合文后第 5 题的要求，用“来到 ，只见”进行仿写，使读写结合落到 了实处。 二、指导学生背诵 这一部分与第二课时教学三、四段时相联系，第二课时以复述为主，本课 时以背诵为要。 三、作业布置 在课后，我将布置这样几个供学生多项选择的作业： 以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以 达到最佳效果。 积累与应用积累与应用 1、读读三国演义 ，将精彩段落摘记下来。 2、将三国演义的一个小故事改编为小课本剧，在班会上进行表演。 资料链接资料链接 三顾茅庐三顾茅庐教学实录教学实录 /yw11/sgml/jxsl01.htm/yw11/sgml/jxsl01.htm /s/blog_5ea121ba0100d7v2.html/s/blog_5ea121ba0100d7v2.html /dispbbs.asp?boardid=52&Id=146762&page=2/dispbbs.asp?boardid=52&Id=146762&page=2 第第 9 9 课课 祁黄羊祁黄羊 文本是什么：文本是什么： 祁黄羊 这篇短文是根据吕氏春秋中的有关内容改编而成的。描述 的是一个“外举不避仇，内举不避亲” ，一心为公、正直无私的春秋大夫祁 黄羊。祁黄羊腿脚有病，不便指挥，他不恋高位，自动请辞，令人钦佩；当主 公让祁黄羊推荐贤才，他考虑再三，两度荐贤，既不避仇，也不避亲，任人唯 贤，深得晋悼公的赞誉。 学生学什么：学生学什么： 1能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2学会本课生字，理解由生字组成的词语。对比理解词语“郑重”和“慎 重” 。 3理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲” 、 “出以 公心”的意思。 4借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国 的精神。 我们怎么教我们怎么教 第一课时： 一、回顾旧知，导入新课 1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如（ ）的越王勾践， （ ）的林则徐。上一课中，我们又认识了（ ）的刘备和（ ）的诸葛亮。 今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉， 名字叫“祁黄羊”的人。 2、师板书课题，提醒“祁”的写法。相机介绍春秋时代的背景。（春秋是 我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为 140 多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继 位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁 机占了东部要邑彭城。作为当时的国君悼公，此时最大的的心愿是 （振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将 领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-重回那段 纷争的历史。） 二、学习生字，理清课文层次。 1、学习生字，理解生字组成的词语，查字典比较词语“郑重”和“慎重” 。 2、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分 别是哪几个自然段写的？ 3、根据上述顺序，给课文分段。 三、学习第一部分 1、指名读第一、二自然段，思考：祈黄羊想辞去的是中军尉的职务。中军 尉是什么职务？这个职务重要吗？哪儿看出它的重要？ 2、中军尉是“负责训练军队”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。 当时几个大国君为了争夺地位血战沙场，不顾一切代价，不择手段。强烈的欲 望使他们失去了理性，失去了人性。在这么一个战乱纷纷的年代里，晋国的军 事力量比较强大，说明什么？（祁黄羊英勇善战，指挥能力很大。） 第二课时： 外举解狐外举解狐 1、请同学们自由读课文第 37 自然段，思考：“祁黄羊竟然举荐他的杀 父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是一个非常不负责任的 人。 ”学生表示不同意， “能说服老师吗？”划出有关句子和重点词语，读一读， 想一想，看你从中体会到什么。 2、引导交流：自由发言。（经过反复比较，深思熟虑） 3、出示祁黄羊的话： （1）祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的？祁黄羊 “郑重地说”，“郑重”是什么意思？（慎重、认真、严肃） （2）此时，祁黄羊会想些什么呢？组织学生全班交流（祁黄羊可能会想： 哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到 有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢？） 4、是的，祈黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们一块儿郑重地读 好这段话。 5、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是“深感意外”，“意外”是没有 想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？ （组织学生全班交流） 6、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。(指名读：课件出示这段文 字。) 7、太让人感到意外了，居然会推荐自己的杀父仇人来担当这么重要的职务， 祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，可能会纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么？ 解狐听到祁黄羊的举荐， 他会怎么想，怎么说，怎么做？ 8、是啊，祁黄羊推荐的可是杀父仇人啊，这可是一个爆炸性的新闻，很多 人都不理解他，难道真的没有人懂他的心吗？你懂吗？说说看。 9、分角色朗读这一部分 内举祈午内举祈午 1、当解狐病逝，这时祁黄羊向悼公推荐了自己的儿子祁午，他又是怎样 举荐的，请同学们读一读课文第 811 自然段，划出有关段落和词语，读一读， 看能读懂些什么。 2、学生交流。（相机出示句子）（从“只有”、“想了想、郑重”中可以 看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。） 3、指名朗读这段话。 4、悼公听了会如何？（感到惊讶。）集体读，惊讶，怎么读？指名读 5、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传 出后，肯定有人会不满意了，他们会说些什么呢？ 6、举荐仇人解狐，举荐儿子祁午，都会招致他人的不满，可他为什么还要 举荐他们呢？请学生读第 11 小节，读后谈谈自己的看法。 7、指导读好第十一自然段（读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心） 感动悼公感动悼公 1、祁黄羊把国家安危放在第一位，因此把悼公也感动了，让我们一起读一 读课文的最后一段。 2、学生谈谈对悼公话的理解。 3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊？（胸怀宽广、不计前嫌等） 我的设计理念：研读对话，加强感悟。我的设计理念：研读对话，加强感悟。 学习重点段 311 自然段时，分成两个层次进行，重点指导学习 37 自然段，“外举”部分，然后放手让学生用前面的学习方法学习 811 自然 段，“内举”部分。学习“外举”部分时，我先挑起学生认知上的冲突，“祁 黄羊竟然举荐他的杀父仇人担任中军尉这一职位，老师非常不理解，认为他是 一个非常不负责任的人。”学生表示不同意，“能说服老师吗？”以此充分调 动学生的探究欲望。然后让学生找出关键的词语或句子进行品味。以读为主线， 进行点拨，并让学生大胆想象当时人物会怎么想，怎么说，如：“祁黄羊想了 想，他当时想到的是什么？没有想什么？”层层深入，将学生的体验不断引向 深处，使其充分领悟到文本的内涵。 学生对文本有了深层的感受后，进行了有感情地朗读课文，最后让学生交 流，“如果你是祁黄羊的亲友，当你听说他推举了解狐，你会对他说什么？” “如果是你是朝中大臣，当你得知他推举了自己的儿子祁午，你会说什么？” 再次点击中心。 通过对重点语句的反复诵读，以及巧妙的“与古人对话”环节的设计，让 学生走进文本，走进人物内心世界，为突破课文重难点开辟了一条捷近。 积累与应用积累与应用 1 根据课文的叙述顺序，复述课文 2、搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。 3、写话训练：解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎 么做？选择其中的一个人写一段话。 资料链接资料链接 /dispbbs.asp?boardID=52&ID=30735/dispbbs.asp?boardID=52&ID=30735 /dispbbs.asp?boardid=52&id=67063&star=1#67063/dispbbs.asp?boardid=52&id=67063&star=1#67063 第第 1010 课公仪休拒收礼物课公仪休拒收礼物 文本是什么：文本是什么： 这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让 管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号 里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人 物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部 分（从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心满意足了” ）：通过公仪休与 学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。第二部分（从“幕后有人高 喊”至“管家提着鱼下场” ）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部 分（从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落” ）：写公仪休告诉子 明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则， 清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。 学生学什么：学生学什么： 1、能有感情、分角色朗读课文。 2、学习本课生字，联系上下文理解“回味” “恍然大悟” “ 大（da）夫” 等词语。用“无可奈何，恍然大悟”造句 3、学会阅读剧本，了解有关剧本的知识，初步能表演独幕剧，体会人物的 形象 4、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。 我们怎么教我们怎么教 作为独幕剧课文，这在小学课本里是第一次出现，在六年级还有一篇独幕 剧课文。作为学生新接触的一种文体，教学必须让孩子对剧有个浅显的认识吧。 对于这样的课文，教学上明显就有了两个重点，一是对剧的认识，一是对剧中 人的认识。个人认为对剧的认识这个任务应该放在教学的第一课时。那么第二 课时的重点应该落实在对剧中人物（公仪休）的认识上。 我觉得演不演或者学生能演到一个怎样的程度，都都不是我们刻意要追求 的。现在的很多表演，在学生还没有充分认识人物的基础上就开演（就是演员 也得在充分认识角色的基础上才能开演，还不一定能一次演成功呢，何况是学 生，他们毕竟还不是经过专门训练的演员呀） ，那种对课文内容的简单重复的表 演，是没有实效性的，只是可能活跃了课堂的气氛，这种的活我想不是我们所 真正追求的。在第一课时的基础上，我们第二节课的主要任务是通过这个剧本 里的故事来认识公仪休这个人物。如果在充分认识的基础上，能水到渠成的演 一演也是可行的。 第一课时： 1、初读课文，联系课文学习生字，理解词语“大夫” “务必”等词。 2、学会阅读剧本，了解剧本格式。 你们能说说独幕剧是什么吗？（没人知道）它是剧本的一种，剧本是我们 看到的电视电影戏剧等要进行表演而写的一种文学体裁。它分为独幕剧和多幕 剧，顾名思义，独幕剧是不分幕的小型戏剧，多幕剧则比较复杂，要几幕才能 完成。 现在请同学们细细地读读课文，看看剧本有什么特点？ 第二课时： 第一步：回忆导入 同学们，上节课我们借助公仪休拒收礼物这篇课文，对独幕剧有了一 定的认识。还认识了一位鲁国的宰相公仪休。作为一名宰相，在他的身边一定 发生过许许多多的故事，而每一个故事都清晰得反映出一个人的品格，今天这 节课就让我们看一看、说一说、辩一辩，通过这个故事，我们看到了一个怎么 样的宰相公仪休。 第二步：通读故事 这个环节主要是让学生再次熟悉故事内容。 第三步：剖析人物 我们看到的是一个怎样的宰相公仪休？ 以这个问题统领整个故事的教学，只要在一个完整的故事里，我们才能看 到一个完整、丰满的、立体的的人。 比如有学生说公仪休是个爱吃鱼的人， “嗯，刚吃过。 （回味似的） ，鲤鱼的 味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。 ” “只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。 ”这两句话是学生很容易找到，也很容 易体会出公仪休是个爱吃鱼的人，但仅仅体会到这个是完全不够的，一个人的 美德不是在某个特定的时刻才得以显现，它应该时时显现在他平时的点点滴滴 中。教师可以引导：公仪休是个平常百姓吗？他是谁，他是一个宰相，宰相是 多大的官，一人之下万人之上啊，想象以下，一个如此大的官，他平时该吃的 是什么？在此时，再来看公仪休的神情（回味似的）联系课文理解“回味”一 词。 ，再来看公仪休的语言（我已经很久没有吃鱼了一顿就吃光了只要 天天有鱼吃,我也就心满意足了） ，学生再来谈体验，一定会谈得更加丰富，对 公仪休的认识一定会更加深刻，在平常的日子里，公仪休就是这样一个人。此 时来读还能读不到味吗？ （仅举一个例句说明） 第四步：激情表演 如此的一个宰相，怎能不让人敬佩有加，所以公仪休拒收礼物的故事 代代相传，剧作家把他创变成了独幕剧。下面就让我们带着对公仪休的景仰再 现当时那一幕动人的情景。 （短短的一节课，要让学生完全脱离文本进行扮演， 那时强人所难，也不真实，但是通过第三步的学习，学生对公仪休的语言一定 是比较熟悉了，所以我们的表演在其他角色上可以请个配音演员，或者我们能 否改革一下我们的表演呢，请大家一起思考） 第五步：课外延伸。 积累与应用 1、课后再演练一下公仪休拒收礼物这个独幕剧，把戏演得更好些、更 逼真些。选择你最感兴趣的人物来演。仔细揣摩人物的内心想法。 2、联系生活实际说一说对“公孙休谈吃鱼”的理解 资料链接资料链接 /UploadFiles/2008/3-29/329136073.ppt/UploadFiles/2008/3-29/329136073.ppt /question/89275565.html/question/89275565.html 习作习作 3 3 文本是什么：文本是什么： 教材共有三部分。 每部分为引言，举例说明我们在生活中有哪些新的发现。有关于自然界的， 如“荷叶上的水总是会变成晶亮的小珠子” 、 “到秋天苹果就红了”等，有关于 社会生活的，如“路变宽了” 、 “动画片变得胡编乱造”等。安排这部分的目的 在于启发学生关注生活，善于从生活中选取习作的材料，明确选材范围。 第二部分为例文红豆、黄豆我来分 ，主要写了严晓敏同学巧妙地分开红 豆、黄豆的事情。文章按照事情发展顺序，一步一步具体写出了自己“发现问 题” 、 “探究问题” 、 “解决问题”的经过，很适合于学生借鉴、模仿。 第三部分为习作要点提示及本次习作的具体要求。 学生学什么：学生学什么： 1、读懂例文，了解主要内容及事情的发展。 2、借助“习作要点讨论”的提示，使学生懂得两点：一是习作内容源于生 活，乐于体验生活、关于观察生活、做事要有创造力十分重要；二是记事要有 顺序、有重点、写具体。 3、按照作文要求，写好一件自己在生活中新发现的事，写出“发现问题” “探究问题”“解决问题”的经过。 我们怎么教我们怎么教 教你一招： （1）平时要处处留心，注意观察周围的小动手的活动、植物的变化等。有 了新发现，就有了写作的新材料。 （2）观察时要特别注意那些细微的变化，往往从这些细微的变化中，我们 就可以有了新发现、新材料。 （3）要有一颗好奇的心、一双好奇的眼睛，去了解周围的世界。 （4）要注意在日常的生活中做到：心中有作文，眼中有景物；眼里看着新 景物，心里想着新发现。 （5）利用观察的机会，完成下面一张观察表。 （要求重点写出解决的方法， 不一定有许多发现，但是关键要有解决的过程） 我的新发现 我的解决方法 结果 教学两教时（第一教时重点是指导写法，第二教时写作和略评） 教学过程： 一、故事导入，激发兴趣 1、同学们最近都在读“名人的故事” 。谁来说一个科学家的故事。 （指名生讲故事） 2、是呀，许多科学家用他们独具的慧眼，观察生活，从中受到启发，获得 了成功。牛顿在苹果树下休息发现了万有引力，阿基米德在洗澡时从洗澡盆中 发现了浮力，聪聪发现小区里的私家车越来越多，当当发现一到秋天苹果就变 红了发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这项本领？赶快把你们的发 现告诉大家吧！ 二、开拓思路，选好题材 你在最近的生活中有哪些新发现？请选择最感兴趣的事来交流。 （学生自由 交流，根据学生交流的情况小结出发现可以是来自自然界的，可以是来自生活 的。 ） 三、学习例文，迁移写法 是不是把新的发现写下来就好了呢？来看严晓敏的新发现 1、阅读例文，思考并回答：严晓敏的新发现是什么？她是通过什么办法来 解决的？结果怎样样？ 2、引导学生回答上面的问题，并随机小结出写法：按事情发展顺序写，写 清楚是怎样解决问题的。特别要写好人物的动作、语言等。 四、明确要求，练习写作 1、读第三部分，明确写作注意点：写清在日常生活中发现的问题，写清用 什么方法找到答案的，写清有什么新的发现。 2、指导说的过程。 （主要选择一个发现，说清楚怎样解决的过程） 3、独立创作 五、习作修改及讲评 我的设想： 上习作 3 之前，我已经布置学生花一周时间完成一张观察表。另外，我在 布置的时候还让学生看了一下习作 5 的要求。同是观察，侧重点有所不同，我 觉得如果谁能把习作 3 写成研究报告，那也是可以的，大家不妨看看习作 5 的 要求，应该就是要求写研究报告或研究报告吧。 从三年级写到四年级的“发现” ，虽然都是“发现” ，但是在要求上也不一 样。 我记得三年级时让学生写“我的发现”时，我就带领孩子们去了校园的草 坪和花园，还去了离学校最近的田野。而且课前还让学生自己留心观察周围植 物的变化，结果，学生写出来的习作也是非常有趣的。 现在，学生又要写“我的发现” ，可以让他们做一下比较，和三年级的比较 一下，这次写作有什么不一样的地方。 积累与应用积累与应用 可与三年级和习作 5 相练习进行比较练习 练习练习 3 3 文本是什么：文本是什么： 练习 3 安排了如下的内容：处处留心、写好钢笔字、读读背背、口语 交际、学写毛笔字等五项内容。其中处处留心和口语交际是训练重点。 其中处处留心与读读背背都与三国演义有关。学习三顾茅庐时已 经让学生读三国了，可以让学生课前再读三国。教学中可以设计“走进三 国”的语文综合活动，让学生在浓厚的举中学习练习 3 。课前引导学生搜集 关于“三国”的资料（如人物关系、动人的故事、相关词句、精彩片断、精美 图片等等） ，当然课上应以课本上“处处留心” 、 “读读背背”内容为重点，以其 他知识为延伸，进行综合性学习汇报。 口语交际：学会安慰目的是让学生学会说安慰别人的话，从小培养学生言 语交往能力及关爱他人的品质。安慰的内容可以让学生再补充自己的烦恼，向 生活拓展。安慰时要注意的原则：一是要有同情心；二是说话要委婉；三是多 说鼓励的话。 学生学什么：学生学什么： 1、练习诵读关云长温酒斩华雄 ，了解跟“三国”有关的故事，进一步 养成课外阅读的好习惯。 2、写好“墓、恭、幕”三个字。知道撇捺在字的中部要写得如同鸟翅，要 舒展。 3、熟记描写诸葛亮的八个词语，进一步了解诸葛亮的事迹。 4、练习口语交际学会安慰 ，学会主动关心别人。 5、练习写好毛笔字“猪、验” 。 我们怎么教：我们怎么教： 第一课时： 一、谈话导入： 前几天，我们学习了三顾茅庐 ，知道课文是根据三国演义中的一个 故事改编的，想再来了解三国演义中的一些故事吗？我们一起来看练习 3。 二、教学“处处留心” 1、自由读，弄清要求。 2、请大家根据要求读一读关云长温酒斩华雄 。 3、指名读，注意正音。 酾 斟 塌 鸾 掷 4、有什么读不懂的地方吗？ 谁来讲一讲这个故事？ 5、同学们再认真读一读，看看文中的关云长给你留下什么印象。 6、小组里练一练，看看怎样把关羽的神勇气概读出来。 7、指名读，评析。师范读。 8、出示：空城计 苦肉计 夜走麦城 刮骨疗毒 过五关，斩六将 万事具备， 只欠东风 这些词语都跟“三国”故事有关，是人们经常说的，有的已经成为成语。 你知道其中的故事吗？能不能简单说一说？ 9、在这些故事中，你们最感兴趣的是哪一个？在四人小组里练习讲一讲这 个故事，讲的时候要抓住要点，关键的地方要讲的具体、生动。 10、指名参加班级的交流。 其他人注意听：有没有讲错的地方？故事的要点有没有抓住？关键的地方 讲得是否具体、生动？ 三、教学“读读背背” 1、自由读读这 8 个成语，注意读准字音。 2、指名读。 3、说说成语的意思。 4、在这些词语的旁边有一幅画，知道画的是谁吗？这些词语都是描写诸葛 亮的。谁能选择其中几个词语来谈一谈你对他的了解？ 5、练习背诵。 第二课时 一、宣布本课内容。 二、 、教学第二题“写好钢笔字” 1、指名读“墓” 、 “恭” 、 “幕”三个字。 2、学生读贴，要求重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。 3、这些字在书写时，你认为有哪些地方应该提醒大家注意的？ 4、教师重点指导学生写“墓” ” 。提醒学生：字的笔画教多，注意每部分的 占位，字中的撇捺要写得舒展，如同鸟翅。 5、学生练习描红，教师巡视指导。 三、教学第五题“学写毛笔字” 1、明确本次学写的部首：反犬旁、马字旁。 2、自由读帖。 （结构、重心、起笔、占位） 3、指名交流读帖情况。 特别提醒：“马”做部首，字形有什么变化？ 4、学生背帖，教师范写。 5、 、学生临帖，教师巡视，发现问题再指导。 第三课时 一、导入新课 1、同学们，你们在生活、学习过程中有没有遇到过令自己伤心、委屈、痛 苦或烦恼的事？在这样的时候，你希望有人来安慰你、关心你吗？ 2、是的，生活不是一帆风顺的，每个人都有可能遇到不顺心的事，在这时 候多希望有人向自己伸出友谊的双手啊！今天，我们就一起来学习如何安慰他 人，使他们的心情舒畅起来。 3、板书：学会安慰 二、选取一个情境指导。 1、 “期中考试过后，解小惠发现自己有一道应用题做错了，难过得哭了。 ”如果 你就是她的好朋友，你准备怎样来安慰她呢？ 2、指名学生对解小惠进行安慰。师提醒学生从同情、鼓励、找回自信等方 面进行安慰；试着换个角度，从自身方面设身处地进行安慰，安慰时注意得体、 语气委婉。 三、选择其他的情境，自由练说。 四、运用： 1、同学们，你们在生活、学习上有什么伤心、委屈、痛苦或烦恼的事？请 你向自己的好朋友说一说；作为好朋友，你又准备怎样来安慰他呢？ 2、今天，学校心理热线的杨老师也来到了我们教室，大家也可以向她倾诉。 3、如果你还有什么苦恼或忧伤不便于当众讲出来，建议你写在小纸条上， 让大家一起帮你想想办法。 4、众人解决纸条上的问题，进一步学会安慰。 五、总结。 积累与应用：积累与应用： 1、掌握读读背背中的词语，选择其中几个写一段话。 2、继续读三国演义 ，写一写自己喜欢的一个三国故事或三国人物。 3、感兴趣的同学可以去读一读三国志或三国的历史，了解真实的三国 人物。 苏教版语文第八册第四单元教材分析苏教版语文第八册第四单元教材分析 金坛市西岗小学金坛市西岗小学 王丽晨王丽晨 单元教材解读单元教材解读： 本单元主要由四篇讲读课文（永远的白衣战士“番茄太阳”第 一次抱母亲我不是最弱小的）、习作 4 和练习 4 组成。这一组课文都是 侧重于写人的文章，通过典型感人的事例来表现人物的崇高精神品质，体现出 可贵的人间真情。每一篇文章都写得真挚感人，学生从生动的语言文字中一定 会受到心灵的启迪，感情的共鸣。 永远的白衣战士是一篇感人至深的课文，抓住“非典”时期护士长叶 欣在这场没有硝烟的战斗中身先士卒、临危不惧、舍己为人、英勇牺牲的感人 事迹，情感真挚强烈，敬佩之情油然而生。 番茄太阳以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了盲童明明 的言行举止，描绘她的音容笑貌，这个美丽的“番茄太阳”的行为温暖了我们 每个人的心，让“我”感受到了人间的情意。 第一次抱母亲这是一篇动之以情的课文。歌颂了母亲那种对子女无私 地献出一切，却对他们无所求，只要子女对他们献出的一点点的关爱就足以令 他们幸福满怀的情怀。 我不是最弱小的记叙了萨沙在爸爸妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给 他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保 护弱小者的高尚品质。 习作 4这篇习作主要以“戴老师”在一次习作前，组织班上的同学围 绕“非典”这个社会热点发表看法的情况，这是一个习作准备的过程，习作的 内容就是把大家讨论的情况写下来，“让人们了解我们的心声”。 练习 4培养学生扩大阅读量和背诵量，激发学生多渠道学习语文，在 读读背背中积累词句。 1111、永远的白衣战士、永远的白衣战士 与文本对话与文本对话： 本课是一篇时代性较强的纪实文学，记叙了 2003 年非典型肺炎在我国肆虐 成灾。广东省中医院急诊科护士长叶欣为了挽救病患，保护战友，冒着“高风 险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作，最终倒在对抗“非典”的 战场上。她身先士卒，勇于牺牲的精神为所有人做出了榜样，她是白衣天使， 更是“白衣战士”。 文章按照事情发展的顺序，首尾呼应。描写人们悼念英雄，其中插叙叶欣 与“非典”病魔做斗争的故事。全文感情真挚，人物形象鲜明。教学中应紧扣 课题“永远的”“白衣战士”，了解叶欣为什么被人们称为“战士”作为教学 重点，通过学习具体的语言文字材料，能说出叶欣是怎样冒着“高风险”，进 行着“高强度”“高效率”的抢救工作的，在此基础上体会、感受“白衣战士” 护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。 学生学什么学生学什么： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课 10 个生字。两条绿线内的 11 个字只识不写。能联系上下文理 解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。 3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高 强度”、“高效率”的抢救工作的。 4、体会、感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为 人的崇高精神。 我们怎么教我们怎么教： 一、利用好一、利用好课题课题 题目是文章的眼睛。从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章， 这样的教学才是遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主阅读过程。 教学中可以这样设计： 读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？ 生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。） 生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。 师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。 师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？ 这里可以让学生不急着回答问题。老师可以顺理成章地引领学生走进文本， 一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起阅读探究的强烈欲望。 二、二、联系生活，激活体验联系生活，激活体验 课文的（47 自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹，为了使学生体 会感受“白衣战士”-护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精 神。在教学中，可以抛开烦琐的讲解，直接让学生默读课文 4-7 小节，画出描 写叶欣言行的有关语句，读一读，找出她“战士”一般的词语，引导学生潜心 会文，引发情感共鸣。 附教学实录： 师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？让我 们打开课本，默读课文 4-7 小节，画出描写叶欣言行的有关语句，读一读，找出她 “战士”一般的词语。 【 【战战士士】 】 默读课文。 交流： A. 随着“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从 2 月 8 日便开始加班，忙 的时候，甚至拒绝接听家人的电话。 （从“身先士卒”这个词你感受到什么？相机指导朗读。） B. 叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸 氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸 （读这句话，读出她动作的娴熟。从“娴熟”我们还可以看出面对突然发生的危急情 况她怎么样？从省略号可以看出什么？指导读好这句话。） C.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。 （你们被触动了吗？让我们把她的顽强坚持读出来！） 读得真好，真动情！好的朗读是会让我们眼前浮现出画面的！用书上的一句话来 赞扬你们你们的朗读让我的眼前出现了像一台永不疲倦的机器全速运转着去跟死 神搏斗的叶欣！板书：永不疲倦的机器然而人终归不是机器啊！让我们一起朗读这 句话，再一次感受战士的顽强、战士的可爱！ 其实下文还有一段文字生动地描写了叶欣战斗到最后都在坚持，谁来读一读？） C. 虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关 注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛， 她不得不费力地爬到床上休息。 （让我们走进这段感人的语言文字，把你们心中所有的惊叹都读出来！） D. 面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我 来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择尽量包揽对危重病人的抢救、护 理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也 许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ 就只读叶欣说的这句话，读出她的斩钉截铁！ 每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说（学生读） ；每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说（学生读）；为了减少同事们被 感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说（学生读）就这样，对危重病 人的抢救、护理工作几乎被她一个人包揽了！同事们说：护士长啊！您太累了，不能一 个人扛！您这样会被传染的！让我们来吧！但叶欣却声色俱厉地，她深知！ 斩钉截铁真情无悔声色俱厉心甘情愿。这就是永远的白衣战士叶欣！齐读这 段话！ 2、练习围绕一个中心说好一段话。 谁读一读这道题？ 高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者 从死神手中夺了回来。只见她 。 带着这个问题，自由地读 4-7，试着把这句话说完整。（指名 2、3 人说，适当评价） 【 【无情？有情？无情？有情？】 】 课文里说叶欣像一台永不疲倦的机器，像一个战士，老师从课文中也感受到了她许 多无情的一面，我们来看： 随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从 2 月 8 日便开始加班，忙的时候甚 至拒绝接听家人的电话。 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手里夺了回来。 有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。 同学们，我们阅读文字，不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的意思，她真 的无情吗？联系上下文，想一想。 交流。 是呀，无情的表面是多情的内心，对家人的无情，是因为她的心在（），不知疲倦的机器 的脑海里只有一个信念，那就是（），对同事的声色俱厉，其实是为了（）。 是呀，她怎么会无情呢？无情的外表背后是一颗多情的心。 【 【永永远远】 】 这就是叶欣，这就是这位永远的白衣战士。 然而，在万物复苏的阳春三月，47 岁的护士长叶欣却永远地走了。 3 月 25 日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。 遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。 叶欣倒下了，多少人的努力和呼唤都没能，3 月 25 日凌晨，叶欣。谁无牵挂， 谁无眷恋，谁无拳拳儿女之心，幽幽母子情？丧失亲人的痛苦是无法用言语来表达的。叶欣 的丈夫是一名当过兵的硬汉子，此时此刻，他哭了。【播放丈夫的视频】 引读课文第一句：科室里似乎，病人似乎抚慰。 （定格：永远）她倒下去了，却又仍然活着，永远活着。带着对家人的无限的眷恋和愧疚， 带着对患者的爱，对祖国、对社会的爱，她离开了，但人们永远会永远记住她。记住千千万万 和她一样的人。 积累与运用积累与运用： 1、 抗击“非典“、颂扬白衣战士的词语 白衣天使 玉洁冰清 救死扶伤 处变不惊 万众一心 众志成城 含辛茹苦 舍生忘死 2、 阅读抗击非典的英雄故事 提供几例：邓练贤生前系中山大学附属第三医院党委委员、党支部书记、传染病科 副主任、主任医师。2003 年 2 月 1 日，他连续工作 15 个小时，因抢救病人感染致病。 2003 年 4 月 21 日光荣殉职，终年 53 岁。 梁世奎 1970 年 8 月到山西省人民医院内科工作。在不幸被感染非典型肺炎住院期间， 顽强地与病魔作斗争。在身体极度虚弱的情况下，他心中想的还是别人。2003 年 4 月 24 日上午，经医护人员全力抢救治疗无效，梁世奎同志光荣殉职，终年 57 岁。 陈洪光 1987 年从广东医学院毕业到广州市胸科医院工作，亲手组建了医院的重症监 护室并担任主任。在一线抢救病人的 70 多个日日夜夜里，他亲自为 100 多名危重病人插 管上呼吸机，经常会被病人喷射出的痰液、分泌物污染得一身一脸。4 月 16 日，陈洪光同 志被确诊为非典型肺炎，虽经全力救治，终因病情过重于 5 月 7 日凌晨不幸殉职，年仅 39 岁 资料链接资料链接： 1、 /oblog45/u/33/archives/2009/200933113 503.html永远的白衣战士助读 2、/detail.asp?id=2201造境造境 寻眼寻眼 导读导读听沙建华老师听沙建华老师永远永远 的白衣战士的白衣战士有感有感 3、/s/blog_5cf561ef0100bmni.html永远的白衣永远的白衣 战士战士教学设计教学设计 1212、“番茄太阳番茄太阳” 与文本对话与文本对话： 番茄太阳，这是一个独特而有魅力的课题！“番茄”和“太阳”，是 多么奇妙的组合，不得不令人好奇：这“番茄太阳”的内涵究竟是什么？ 研读文本，故事内容清晰：全文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺 序叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往。明明虽为盲童，但她的乐观、善 良、纯真、可爱深深地感染了“我”，使“我”这个同样残疾的人重新对美好 的生活开始憧憬与向往。全文以质朴、柔美的语言，将故事娓娓道来，让我们 感悟到传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”。 文章围绕“情”字展开，亲切自然，以小见大，于平淡之中给人以心灵的震撼， 于细微之处给人以情感的升华。 “我”作为一个残疾人，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，而盲 童明明的乐观、善良却感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来。 关于“明明的笑声”，可能大部分老师会把小女孩的“笑”解读为“坚强”； 而关于结尾的“捐腿”一语，很多人又会把其升华为“高尚的奉献精神”。在 我认为，盲童快乐的欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母给了她比 正常孩子更多的爱和关注，亲情关怀使得身残的小女孩拥有了无比的快乐。 “我”的情绪由灰暗逐渐好起来，正是明明快乐的感染。结尾的“捐腿”一说， 这是小女孩纯真童心的体现：明明在受到别人的关爱以后也懂得了去爱，并非 注重“捐腿”的奉献精神，但却正是这一点，让“我”感到人世间的温暖与真 情，在感动于明明的纯真善良之余敢于重新去向往美好的生活，因为“红红的 番茄太阳永远地挂在了我的心中” 。 学生学什么学生学什么： 1、能正确、流利地朗读课文，有感