学前教育学2012

我主要使用的教材 李燕主编教育理论综合知识（公共知识.幼儿园部分） ，中国铁道出版社。 （华图） 教室公开招聘考试专用系列教材（专业知识.幼儿园部分） ，教育科学出版社。 考纲要求 第一章第一章 学前教育及其发展学前教育及其发展 （）学前教育的内涵 （）学前教育机构的产生与发展 一、学前教育的概念 学前教育是指出生到 6 岁前的教育。 学前教育包括婴儿（出生至 3 岁）的教育、幼儿（3-6 岁）的教育两个阶段。 （填空题） （一).学前教育的概念及界定：学前教育学是教育学的一个分支学科，是专门研究学前教育现 象揭示学前教育规律的科学。 (一)学前教育的研究对象：学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国 主要集中在婴儿(0-3 岁)和幼儿(4-7 岁)。 （二）内容：学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育 与社会的关系；和儿童发展的关系等。 ） 二、学前教育的实施形式二、学前教育的实施形式 学前家庭教育和学前社会教育。 （填空） （一）学前家庭教育（一）学前家庭教育 家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。 家庭教育的特征包括：领先性、长久性、单独性、随意性。 （选择、填空） （二）学前社会教育（主要是选择题）（二）学前社会教育（主要是选择题） 1.托儿所 2.幼儿园 3.托幼园所一体化 4.幼儿班 5.儿童福利院 6.SOS 国际儿童村 SOS 即（Save Our Soul）. 学前社会教育的特征是：群体性、目标性、计划性、多样性等。 （选题、填空） 三、学前教育发展历史三、学前教育发展历史 （一）学前教育的产生与发展（一）学前教育的产生与发展 19 世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校以教育为主要任务。 1816 年欧文在他的模范区新拉纳克建立了“性格形成新学园” ，其中包括 2-5 岁儿童的学前教 育机构，最多时有 300 多名儿童，这是历史上第一所为工人阶级创办的学前教育机构。 注意：此处都是学前教育机构，而不是幼儿园。 （二）学前教育机构的产生和发展（二）学前教育机构的产生和发展 1.世界上第一所幼儿的诞生 1840 年德国学前教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他也被称为“学前教育之父” 。 2.学前教育机构的发展 （1）国外学前教育机构的发展 学前教育机构数量增加，机构多样化，师资力量和教育质量不断提高。 （2）我国学前教育机构的发展（选择题、填空题） 中国第一所由中国人创办的学前教育机构：1903 年端方创办了湖北幼稚园。1904 改名湖北蒙 养院。 我国最早的学前教育实验中心：1923 年陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园。 我国第一所幼稚师范学校：陈鹤琴江西实验幼师。 我国第一所乡村幼儿园：陶行知南京燕子矶幼儿园。 有关学前教育的法规： 1989 年颁布了幼儿园管理条例 ，这是新中国成立以来经国务院批准颁布的第一个学前教育 法规，使我国学前教育跨入法制化的轨道。 2001 年 7 月教育部颁布了幼儿园教育指导纲要（试行） 在幼儿园工作规程与教育实践 之间架起了过渡的桥梁。 第二章第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想著名幼儿教育家的学前教育思想 考纲要求考纲要求 （）福禄贝尔的学前教育思想（）福禄贝尔的学前教育思想 （）蒙台梭利的学前教育思想（）蒙台梭利的学前教育思想 （）陈鹤琴的学前教育思想（）陈鹤琴的学前教育思想 一、福禄贝尔的学前教育思想一、福禄贝尔的学前教育思想 （一）福禄贝尔生平（一）福禄贝尔生平 福禄贝尔 德国著名学前教育学家 1840 年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，因此被称为“世界幼儿教育之父” 。 代表作：人的教育和幼儿园教育学 。 贡献：他系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分离出来，成为一 门独立的学科有巨大的贡献。 （2 2）福禄贝尔的学前教育思想福禄贝尔的学前教育思想 1、幼儿自我发展的原理：福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、 强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自我 活动。 2、游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精 神活动表现出来的;他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物叫“恩物” ，至今仍在 使用。 （选择、填空） 3、协调原理：他认为人不是单独存在的，他是家庭的一员，是社会的一员，也是民族的一员， 是宇宙中的一份子。因此，我们应该让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。 4、亲子教育：福禄贝尔认为，要让孩子在爱中成长，首先要教育母亲。他创立了世界上第一 个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌 。 二、蒙台梭利的学前教育思想二、蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利是 20 世纪初欧洲著名的意大利女教育家。他在幼儿教育和缺陷儿童教育方面卓有成 学前教育-教育学课件 3 就。 1907 年她创办了“儿童之家” ，她尝试将适用于缺陷儿童的教育方法用于教育正常儿童，并获 得了巨大的成功。 代表作蒙台梭利教育法 、 童年的秘密 ， 蒙台梭利关于学前教育理论的观点主要集中在以下三个方面：蒙台梭利关于学前教育理论的观点主要集中在以下三个方面： 1.幼儿自我学习法则（或自我教育） 蒙台梭利视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对以成人中心 的教育，反对传统的班级统一教学，允许幼儿个别学习。 2.重视教育环境的作用 蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键。因此，她主张创造一个好的学习环境。 创造一个有秩序的、充满生机的、愉快和自由的，有助于儿童创造自我和自我实现的环境，那 里所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有较大的吸引力。 3.重视教师的作用。 教师不是灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者和指导者。教师为幼儿精心设计环 境和学习材料，提高必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。她还指出，幼儿自主学习 的质量是由教师的质量决定的，正是教师才使幼儿的自由得以实习。 4.自由和组织相结合的原理。 蒙台梭利认为给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个方面。教师在为幼儿的自 由发展创设条件的同时，当然也要设置必要的纪律。 5.重视感官教育 在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。 她认为，36 岁儿童是身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期。因此，必须对 幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外界的直接接触发展敏感的感觉和观察力， 为高级的智力活动和思维活动奠定基础。 “感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技术特点，目的是借助此方法有效地保持儿童的 注意，以增强儿童对物体特殊性的感受。感觉隔离主要有两种方法：蒙眼和暗室。 指责：重视智能，忽略情感。 三、陈鹤琴的学前教育思想三、陈鹤琴的学前教育思想 陈鹤琴 浙江上虞人 我国著名儿童教育家 1923 年陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心，进行课程、故事、设备等 实验，探索幼儿教育的规律，促进儿童的成长发展。 陈鹤琴学前教育思想主要有：陈鹤琴学前教育思想主要有： 他提出“活教育”理论，一生致力于中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他的基本教育 思想有： 1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化的幼儿教育。 2.反对死教育，提倡活教育。即活教育体系：做人、做中国人、做现代中国人；做中教、做中 学、做中求进步；大自然、大社会是我们的活教材。 3.他强调学前教育要考虑儿童的特点。 不同一年龄段的儿童有其自身的特点，他提倡要了解每个儿童的个性，采用小团体教学法，因 材施教，使儿童健康发展。 教师要热爱儿童，平等地对待儿童，要启发儿童，尊重儿童的人格，不能恐吓和打骂儿童。 （3）他要求对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的 祖国的幼苗。 （4）他提出幼儿教育要注意多样性。 要竭尽全力为儿童创造良好的游戏环境，并组织幼儿童参加一些力所能及的劳动，随时随地向 大自然、社会获取教育资源。他注重室内外、园内外活动。 （5）他反对教师中心或儿童中心的倾向，强调教师要对幼儿加以指导，同时，要注意与尊重 学生的主动性、独立性和创造性相结合。 （6）幼儿园要与家庭紧密配合。他十分重视家庭对幼儿的影响，积极主张幼儿园和家庭合作 起来教育幼儿。 （7）提出“五指”课程理论，认为应该把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。 “五指 活动”即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。这五 项是个整体。 第三章第三章 我国幼儿园教育与教育原则及儿童观我国幼儿园教育与教育原则及儿童观 考纲要求考纲要求 1.1.我国幼儿园教育我国幼儿园教育 （1 1）我国幼儿园教育的性质；）我国幼儿园教育的性质； （2 2）我国幼儿园教育的任务。）我国幼儿园教育的任务。 2.2.儿童观儿童观 （1 1）儿童观的涵义；）儿童观的涵义； （2 2）当代儿童观。）当代儿童观。 3.3.学前教育的基本原则学前教育的基本原则 （1 1）学前教育的一般原则；）学前教育的一般原则； （2 2）学前教育的特殊原则。）学前教育的特殊原则。 一、我国幼儿园教育的性质一、我国幼儿园教育的性质 幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和 终身教育的奠基阶段。 ”这就是幼儿园教育的性质。 二、幼儿园教育的任务二、幼儿园教育的任务 学前教育具有为学前儿童提供保育智育和为家长工作生活提供便利条件的双重任务，其根本任 务是“为学前儿童一生发展打好基础” 。 （新增） 1.搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力。 （体） 2.发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，促进幼儿 的健康。 （体） 3.在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想 象力、思维力，激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力， 学习运用感官和语言交往的基本能力。 （智） 4.培养幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、好问、 友爱等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。 （德） 5.培养初步感受美和表现美的情趣和能力。 （美） 注意：以上观点可以转化为自己的话来记忆。 三、学前教育的基本原则三、学前教育的基本原则 （一）学前教育的一般原则（一）学前教育的一般原则 1.1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 尊重儿童人格尊严； 学前教育-教育学课件 5 保障儿童的合法权益。 2.2.促进儿童全面发展的原则（发展适宜性原则）促进儿童全面发展的原则（发展适宜性原则） （1）儿童的发展是整体的发展。教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展，不能偏 废任何一方面。 （2）儿童的发展应是协调的发展。儿童身体和心理协调发展，个体需要与社会需要协调。 （3）儿童发展是有个性的发展。 教育要尊重学生的个别差异和个性，让不同儿童在不同方面展示自己的特色和优势。 3.3.面向全体学生，重视个别差异的原则面向全体学生，重视个别差异的原则 （1）教育要促进每个儿童的发展。 教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求，同时，要保证每个儿童在学校 里有同等的受教育机会，教师要平等地、一视同仁地对待所有儿童。 （2）教育要促进每个儿童在原有基础上发展。 学前教育必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿童都能发挥优点有特 长，在原有的基础上得到发展。 （3）多种组织形式促进儿童的发展 在教育中灵活运用集体、小组和个别教育组织形式。 4.4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。 （2 2）学前教育的特殊原则（重点准备）学前教育的特殊原则（重点准备） 1.1.保教结合的原则保教结合的原则 （1）保育和教育工作是幼儿园两大方面的工作。 （2）保育和教育工作互相联系、相互渗透。 （3）保育和教育是在同一过程中实现的。 2.2.以游戏为基本活动的原则以游戏为基本活动的原则 游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园的基本活动是指在幼儿园出现频率最高，对儿童的生存发展 最有价值、最适合幼儿年龄段的活动。 （1）游戏是儿童最好的学习方式。 （2）游戏是内容和形式的结合 游戏是内容，又是课程实施的背景，还是课程实施的途径。 3.3.教育的活动性与活动的多样性原则教育的活动性与活动的多样性原则 幼儿园应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础开展教育过程。同时，活动形式多 样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。 4.4.发挥一日活动整体功能的原则发挥一日活动整体功能的原则 幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿 的自主自由活动。一日活动中的各种活动不可偏废，而且各种活动必须综合为一个整体。 四、儿童观四、儿童观 （一）儿童观的涵义（一）儿童观的涵义 儿童观是指对儿童根本的认识、看法以及与有关的一系列观念之总和。简言之就是社会或成人 怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。 （二）儿童观的种类（熟悉）（二）儿童观的种类（熟悉） 1.儿童是“小大人” 认为儿童是小大人，儿童和大人之间没有什么区别，即使有的话，也只是身高、体重不同而已。 用成人的标准要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，如充当童工。儿童的特点、儿童期的 意义完全被忽视。 2.儿童是“白板” 英国教育洛克认为人出生就像一块白板，什么都没有，后天给他描绘什么就是什么。他是思想 集中反映在其著作教育漫话一书中。 3.儿童是“有罪的” 儿童生下来就充满了罪恶，应该对他们严加管束，使儿童不断赎罪。 5.儿童是“私有财产” 儿童是父母结婚的结晶，产生于母体，归父母所有。 6.儿童是“未来的资源” 儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。 7.儿童是“有能力的主体” 儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。 （三）当代儿童观（重点）（三）当代儿童观（重点） 1.1.儿童有各种合法权利儿童有各种合法权利 每个儿童拥有出生权、姓名权、国籍权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权等。 2.2.儿童成长受制于多种因素儿童成长受制于多种因素 （1）生物因素是儿童成长的生理基础 遗传素质为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。 （2）社会因素是儿童成长的关键条件 社会因素主要指的是自然环境和社会环境。 3.3.儿童发展的潜力要及时挖掘儿童发展的潜力要及时挖掘 儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。 4.4.儿童是连续不断发展的儿童是连续不断发展的 儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征。儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提 高。 儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续， 彼此相连，不能分割。 5.5.儿童发展具有差异性儿童发展具有差异性 儿童的发展具有各种差异，如性别差异，个体差异和文化差异等。 6.6.儿童通过活动得到发展儿童通过活动得到发展 活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期均如此。 这种活动包括操作活动和交往活动。在操作活动中儿童通过与物体相互作用，逐渐理解事物之 间的关系。通过交往活动，学会如何正确表达自己思想、情感，掌握交往的技能等。 7.7.儿童作为一个整体来发展儿童作为一个整体来发展 儿童的生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个 整体，互相联系，彼此制约。 第四章第四章 幼儿园课程幼儿园课程 考纲要求考纲要求 幼儿园课程幼儿园课程 （1 1）幼儿园课程目标的表述）幼儿园课程目标的表述 （2 2）幼儿园课程内容的范围）幼儿园课程内容的范围 （3 3）幼儿园课程实施的主要途径）幼儿园课程实施的主要途径 （4 4）幼儿园课程评价的要素）幼儿园课程评价的要素 一、幼儿园课程目标的表述一、幼儿园课程目标的表述 （一）幼儿园课程的涵义（一）幼儿园课程的涵义 学前教育-教育学课件 7 幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和 谐发展的各种活动的总和。 幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动，不论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各 种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。 幼儿园课程的特点：幼儿园课程的特点： 1.游戏是幼儿园课程的基本形式 2.幼儿课程融合在一日生活之中 3.以幼儿的直接经验为基础 （二）幼儿园课程目标的表述（二）幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。它包括三个要点： 时限、幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展水平、社会的期望。 幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、年龄段目标、单元目标和活动目标。 （填空） 根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生成性目标、表现性目标。 （填空） 课程目标的表述： 一、从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。 二、以幼儿学习的角度为出发点，指幼儿在学习以后应该知道的和能做到的表现，可称之为学 习目标。 二、幼儿园课程内容的范围二、幼儿园课程内容的范围 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各 种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。 （一）幼儿园课程内容的取向（一）幼儿园课程内容的取向 1.1.课程内容即教材课程内容即教材 2.2.课程内容即学习活动课程内容即学习活动 3.3.课程内容即学习经验课程内容即学习经验 （二）幼儿园课程内容的选择（二）幼儿园课程内容的选择 幼儿园课程内容选择应遵循的原则： 1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。 2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。 3.联系幼儿的实际生活与兴趣，内容具有时代性、丰富性。 4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。 （三）幼儿园课程内容的组织（三）幼儿园课程内容的组织 1.1.幼儿园课程内容的组织原则幼儿园课程内容的组织原则 （1）逻辑顺序和心理顺序 （2）纵向组织与横向组织 纵向组织强调知识和技能的层次性；横向组织强调各种知识的融合。 2.2.幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容的组织方式 （1）学科中心课程 （2）儿童中心课程 3.3.幼儿园课程内容的范围（需要记住标题）幼儿园课程内容的范围（需要记住标题） （1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。 （2）关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。 （3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。 （4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。 三、幼儿园课程实施途径三、幼儿园课程实施途径 本部分可能考简答题。本部分可能考简答题。 1.1.专门组织的教育教学活动专门组织的教育教学活动 这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。 它需要在活动前做好比较周密计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活 动，如幼儿园的作业教学就属于这一类。 2.2.日常活动与生活日常活动与生活 幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动都包含在日常活动与生活之中。 有幼儿自发的游戏活动，如搭积木、玩过家家等，也有幼儿一日的常规生活等，如进餐、午睡 等。 幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的，生活习惯和卫生习惯的养成。 3.3.学习环境学习环境 在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼儿接触的环境都属于学习环境。 创设良好的幼儿园整体文化环境，对于落实幼儿园课程内容有重要意义。 4.4.家园合作家园合作 家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用。 5.5.游戏游戏 游戏是学前儿童最喜爱、最适合其年龄特点的活动，其中蕴含着巨大的发展价值。 四、幼儿园课程评价的要素四、幼儿园课程评价的要素 幼儿园课程评价由四个基本要素构成，即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准 和课程评价的方法。 1.1.幼儿园课程评价的主体（由谁来评价）幼儿园课程评价的主体（由谁来评价） 即课程评价的实施者，包括教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等。 2.2.幼儿园课程评价的客体（即评价的内容，评价什么）幼儿园课程评价的客体（即评价的内容，评价什么） 即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。 幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价等。 （1）课程方案评价 （2）实施过程评价 （3）课程效果评价 四、幼儿园课程评价的要素 3.3.幼儿园课程评价的标准与指标（怎么评）幼儿园课程评价的标准与指标（怎么评） 幼儿园课程评价的具体指标有： 接受该课程的孩子是否放松、愉悦，并积极参与其中。 是否有足够的受过专门训练的教师； 成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化； 教师是否经常在一起讨论设计和评价课程； 是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程，提供意见等。 4.4.幼儿园课程评价的方法（怎么评）幼儿园课程评价的方法（怎么评） （1）量化评价 也称为定量评价，从数量和比较中推断评价对象成效的方法。 （2）质性评价 又称为定性评价，评价者就是评价工具，评价者需要在评价情境中观察、了解和交流。 学前教育-教育学课件 9 5.5.评价的目的（评价的目的（为什么要评价）为什么要评价） （1）促进课程的研究、完善与发展。 （2）管理课程的需要。 一般以选择、推广课程和鉴定学前教育质量为主要功能。 第五章第五章 幼儿园游戏幼儿园游戏 考纲要求考纲要求 （1 1）幼儿园游戏的价值）幼儿园游戏的价值 （2 2）幼儿园游戏的特点）幼儿园游戏的特点 （3 3）幼儿园游戏的类型）幼儿园游戏的类型 （4 4）幼儿园游戏条件的创设）幼儿园游戏条件的创设 （5 5）幼儿园游戏的支持与指导）幼儿园游戏的支持与指导 一、幼儿园游戏的价值一、幼儿园游戏的价值 本部分可能考简答，或材料分析。本部分可能考简答，或材料分析。 游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长。 （一）（一）促进幼儿体力的发展促进幼儿体力的发展 游戏有助于幼儿幼儿大小肌肉的发展和躯干肌肉的发展，以及促进幼儿对身体机能的认识。 （二）（二）促进幼儿智力的发展促进幼儿智力的发展 （1）游戏丰富了幼儿的知识。 （2）游戏提高了幼儿的感知能力。 （3）游戏激发了幼儿的想象力。 （4）游戏发展了幼儿的思维能力。 （5）游戏培养了幼儿的语言能力。 （三）（三）促进了儿童创造力的发展促进了儿童创造力的发展 幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生了许多新颖的想法和独特 的行为，激发了创造性的萌生和发展。 （1）游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。 （2）游戏激发了幼儿探究行为。 （3）游戏激发了幼儿的发散思维。 （4）游戏提高了幼儿的创造性水平。 （四）（四）促进幼儿情感的发展促进幼儿情感的发展 （1）游戏使幼儿有机会表现自己的情感。 （2）游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。 （3）游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。 （4）游戏能使幼儿进行情感宣泄。 （五）（五）促进幼儿社会性的发展促进幼儿社会性的发展 （1）游戏有助于克服幼儿的自我中心。 （2）游戏培养幼儿合群行为。 （3）游戏提高了幼儿的交往技能。 （4）游戏发展了幼儿遵守规则的能力。 （六）（六）发展了幼儿的美感发展了幼儿的美感 游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由地感受美、表现美和创造美。 （1）游戏的设施有利于幼儿领略美。 （2）游戏的内容有利于幼儿欣赏美。 （3）游戏的结果有利于幼儿再现美。 （4）游戏过程有利于幼儿大胆创造美。 二、幼儿园游戏的特点二、幼儿园游戏的特点 重点准备，简答和材料分析。重点准备，简答和材料分析。 （一）（一）游戏是儿童的自主活动。游戏是儿童的自主活动。 主动性是游戏的主要特点。游戏有动作、有活动、有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入 胜，儿童可以自由活动，并且游戏是一种较松散的活动，能适应儿童的需要。 （2 2）游戏是在假想的情景中发展的。游戏是在假想的情景中发展的。 游戏具有社会性。游戏的种类、内容、玩法都受社会历史的、地理的、习俗的影响。儿童游戏 是对周围现实生活的反应。 1、对游戏角色的假想。以人代人 2、对游戏材料的假想。以物代物 3、对游戏情景中的假想。情景转换 （三）（三）游戏伴随着愉悦的情绪游戏伴随着愉悦的情绪 游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，幼儿在游戏中能够积极活动，获得极大的快乐。并且幼 儿在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力，实现自己的愿望，从而获得愉快体验。 （四）四）游戏无强制性的外在目的。游戏无强制性的外在目的。 游戏不在于外部目的，而在于游戏过程本身。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控 制，因而，气氛比较轻松、自由。 （五）（五）游戏是具体的活动游戏是具体的活动 游戏是具体形象的活动。每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材 料，游戏角色还有对话等。在这些表象的引导下，儿童游戏变得兴趣盎然，其乐无穷。 3 3、幼儿园游戏的类型幼儿园游戏的类型 创造型游戏：创造型游戏： 1.1.角色游戏角色游戏 经验性、自主性、创造性 2.2.结构游戏结构游戏 塑造工程师的游戏 儿童利用各种不同的结构材料（如积木、泥巴、沙等） ，通过手的创作活动来反映现实生活的 游戏。 3.3.表演游戏表演游戏 表现性、自娱性、自创性 儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言等来进行游戏。 规则型游戏：规则型游戏： 4.4.体育游戏体育游戏 以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏。 5.5.智力游戏智力游戏 通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。 6.6.音乐游戏音乐游戏 儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。 四、幼儿园游戏的条件创设四、幼儿园游戏的条件创设 1.1.丰富幼儿的生活经验丰富幼儿的生活经验（经验准备）（经验准备） 。 学前教育-教育学课件 11 2.2.提供玩具和游戏材料提供玩具和游戏材料（材料准备）（材料准备） 。 3.3.保证幼儿玩游戏的时间保证幼儿玩游戏的时间。 4.4.准备游戏的场地准备游戏的场地。 5.5.保证保证儿童的自主性儿童的自主性。 游戏必须是幼儿自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。教师应该为幼儿提供自主 选择游戏，自主参加游戏的机会和条件。 五、幼儿园游戏的支持与指导五、幼儿园游戏的支持与指导 （一）角色游戏的支持与指导（一）角色游戏的支持与指导 1.1.组织游戏组织游戏 （1）激发幼儿游戏的动机，指导幼儿选择游戏的主题。 游戏主题应与幼儿所处的时代、社会生活、幼儿的生活密切联系。 （2）指导幼儿选择角色，分配角色。 游戏角色的确定，可采用自报公议的办法。幼儿自己报名，有参加者讨论决定。教师应重视主 要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色。 （3）指导幼儿构思游戏情结，设计游戏环境。 2.2.丰富游戏内容，提高游戏水平丰富游戏内容，提高游戏水平 （1）教师参加游戏，要根据指导的需要去扮演角色。 在小班，教师可以扮演游戏中的主要角色，但一般情况下，教师应担任配角。 （2）帮助幼儿准备必要的玩具和材料，实现游戏目的。 （3）指导幼儿制定游戏规则，并根据情节发展的需要，使规则逐渐完善起来。 （4）加强角色之间的自然联系，增强游戏的集体性。 （5）指导幼儿正确反映生活，使游戏更具有教育意义。 （6）注意个别教育，培养幼儿良好的个性品德。 3.3.指导游戏结束指导游戏结束 （1）游戏应在愉快、自然状态下结束。 （2）指导幼儿做好整理工作。 （3）评价和总结游戏。 （二）表演游戏的支持与指导（二）表演游戏的支持与指导 1.1.协助幼儿选择表演的主题协助幼儿选择表演的主题 孩子们的表演游戏，题材主要来自教师在作业中教的故事、儿歌、歌曲等。 2.2.提供表演游戏的物质条件提供表演游戏的物质条件 如简易的舞台与背景、服饰与道具等。 3.3.指导幼儿的表演技能指导幼儿的表演技能 （1）老师示范表演。 （2）教师与幼儿共同表演。 （3）对幼儿进行表演技能训练。 （4）启发幼儿创造性地表演。 （三）智力游戏、音乐游戏、体育游戏等的支持与指导（三）智力游戏、音乐游戏、体育游戏等的支持与指导 1.1.游戏前介绍游戏游戏前介绍游戏 教师应用示范、讲解的方法，向幼儿介绍游戏的玩法和原则，并对幼儿提出要求。 2.2.组织幼儿进行游戏组织幼儿进行游戏 教师在组织幼儿游戏的过程中，应着重指导幼儿遵守游戏规则，提高游戏质量，完成教学任务， 注意激发幼儿在游戏过程中的积极性、主动性，并给予具体的指导。 3.3.做好游戏结束工作做好游戏结束工作 在游戏结束时，教师可以对完成教学任务情况和幼儿的表现情况进行总结和评价。 如何支持和指导幼儿游戏？（新增）如何支持和指导幼儿游戏？（新增） 1.1.儿童游戏的激发与引导儿童游戏的激发与引导 （1）丰富儿童的生活经验 儿童的知识经验是游戏的源泉。儿童游戏是建立在实际经验的基础上的。丰富幼儿的生活经验， 可以使幼儿游戏的主题和内容变得多姿多彩。 （2）创设适宜的游戏环境。 教师可以经常有意识地创设丰富、变化、新颖的环境，在游戏场地置放一些新材料，新设备， 引发幼儿动手操作、想象创造的欲望。 五、幼儿园游戏的支持与指导 （3）提出启发性问题 教师要适时提出开放性问题，激发幼儿想象和思考，使游戏不断深入，以促进游戏的发展。 （4）提出合理化建议 当幼儿游戏不能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，及时提出合理化建议以帮助 幼儿更好地开展游戏。 （5）平行介入游戏，巧妙扮演角色 当儿童在游戏中经常转换主题，或半途而废时，教师可以以同伴的身份，平行介入儿童的游戏， 激发、鼓励将游戏进行到底，获得成功。 2.2.儿童游戏的支持与推进儿童游戏的支持与推进 教师应以儿童的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给儿童的 游戏予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。 （1）满足儿童的物质需要。 教师要满足儿童对游戏材料的需要，在投放游戏材料时应做到丰富、充足且富有变化，从物质 上保证游戏的顺利进行，支持游戏的延伸。 五、幼儿园游戏的支持与指导 （2）共同探索游戏奥秘 当儿童碰到困难求助于教师时，教师不要急于告诉答案，而是介入儿童之中，与其共同探究， 用同伴的口吻共同讨论，促进儿童想象力、独立性的发展。 （3）满足幼儿充分游戏的心理需要 教师要满足儿童充分游戏的心理需要，使儿童的游戏到达一个理想的境界，充分地表现，尽情 地体验，心满意足地离开游戏区。 （4）关心儿童的游戏意愿 教师要善于察言观色，从儿童的语言、表情、动作来揣摩儿童的游戏心态，帮助他们为顺利开 展游戏铺平道路。 （5）关注游戏的发展进程 教师应随着儿童游戏的发展，不断地给予支持，站在儿童的立场去思考游戏的过程，清醒地意 识到儿童什么时候可能会需要教师的帮助，及时给儿童提出合理化建议，以刺激游戏活动的进 一步展开。 第六章第六章 幼儿园的各种活动幼儿园的各种活动 考纲要求考纲要求 1.1.幼儿园教学活动幼儿园教学活动 （1 1）幼儿园教学活动的原则）幼儿园教学活动的原则 （2 2）幼儿教学活动的方法）幼儿教学活动的方法 2.2.幼儿园主题活动幼儿园主题活动 （1 1）幼儿园主题活动的内涵）幼儿园主题活动的内涵 学前教育-教育学课件 13 （2 2）幼儿园主题活动的特点）幼儿园主题活动的特点 3.3.幼儿园区域活动幼儿园区域活动 （1 1）幼儿园区域活动的内涵）幼儿园区域活动的内涵 （2 2）幼儿园区域活动的特点）幼儿园区域活动的特点 考纲要求考纲要求 4.4.幼儿园一日生活幼儿园一日生活 （1 1）幼儿园一日生活的合理安排（按）幼儿园一日生活的合理安排（按幼儿园指导纲要幼儿园指导纲要中的内容作答）中的内容作答） （2 2）幼儿园一日生活的组织）幼儿园一日生活的组织 5.5.幼儿园环境创设和利用的要求幼儿园环境创设和利用的要求 一、幼儿园的教学活动一、幼儿园的教学活动 （一）幼儿园教学活动的原则（一）幼儿园教学活动的原则 1.1.科学性和思想性结合的原则科学性和思想性结合的原则 贯彻这一原则应注意以下几点：贯彻这一原则应注意以下几点： （1）教师应加强学习，以保证教给幼儿科学的认识，引导幼儿获得正确的经验； （2）发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度； （3）注重情感，切忌说教。 2.2.积极性原则积极性原则 贯彻这一原则，应注意以下几点：贯彻这一原则，应注意以下几点： （1）科学选材，精心设计，灵活调整教学活动计划； （2）加强交流，确立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面地参与和创造。 （3）关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错。 3.3.发展性原则发展性原则 贯彻这一原则应注意以下几点：贯彻这一原则应注意以下几点： （1）树立终身可持续发展观念； （2）了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的。 4.4.直观性原则直观性原则 贯彻这一原则时应注意的几点：贯彻这一原则时应注意的几点： （1）根据教学目标、内容和幼儿实际恰当选择和运用直观手段； （2）直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合。 （本原则应注意的问题也可答以前背过的中小学教育综合的直观性原则应注意的问题。 ） 5.5.活动性原则活动性原则 贯彻这一原则应注意以下几点：贯彻这一原则应注意以下几点： （1）教师根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿 选择参加。 （2）教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索。 （二）幼儿园教学活动的方法（二）幼儿园教学活动的方法 1.1.活动法（注意哪些方法属于活动法，主要考选择题）活动法（注意哪些方法属于活动法，主要考选择题） （1 1）游戏法游戏法 （2 2）实验法实验法 （3 3）操作练习法操作练习法 2.2.直观法直观法（注意哪些方法属于直观法）（注意哪些方法属于直观法） （1 1）观察法观察法 （2 2）演示和示范演示和示范 示范分为语言示范和动作示范两种。 3.3.口授法口授法（注意哪些方法属于口授法）（注意哪些方法属于口授法） （1 1）谈话谈话 （2 2）讲解和讲述讲解和讲述 4.4.发现法发现法 由美国心理学家布鲁纳提出 二、幼儿园主题活动二、幼儿园主题活动 （一）（一）幼儿园主题活动的内涵幼儿园主题活动的内涵 主题活动是以加德纳的多元智能理论为指导，以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更 多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。 （二）幼儿园主题活动的特点（二）幼儿园主题活动的特点 1.1.主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。 2.2.主题活动更具系统性主题活动更具系统性。 相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性，它整合了与主题相关的各种加教育资源。 3.3.主题活动更具灵活性主题活动更具灵活性。 4.4.主题活动的知识以横向联系为主主题活动的知识以横向联系为主 主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样儿童所获得的 经验是完整的。 5.5.主题活动的学习方式生活化、游戏化主题活动的学习方式生活化、游戏化 主题活动涉及的面广，多与儿童的生活相联系。主题活动的许多活动都具有探究性，往往是边 玩游戏，边探究，幼儿学习兴趣高。 三、幼儿园区域活动三、幼儿园区域活动 （一）幼儿园区域活动的内涵（一）幼儿园区域活动的内涵 幼儿园的区域活动是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分，是将教室或活动室划分为功能相对 独立的若干区域，目的是为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对 宽松的活动氛围，满足幼儿发展的需要。 （要熟悉）（要熟悉） 幼儿园区域活动又称为区角活动、活动区教学等。 （二）区域活动的特点（二）区域活动的特点 1.1.区域活动是差异化教育区域活动是差异化教育 区域活动思想起源于 19 世纪初，是蒙台梭利教育法的重要组成部分，是有别于班级授课制的 一种新型教育组织形式。 区域活动以尊重儿童为前提，儿童自选活动内容，教师直接干预少。这样为儿童提供更多的按 照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。 2.2.区域活动是环境化教育区域活动是环境化教育 区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自 主学习，获得自我发展。 区域活动中幼儿也由以往向教师学习变成了向被教师赋予教育意义和发展意义的区域活动材料 学前教育-教育学课件 15 学习。 3.3.区域活动是导师制教育区域活动是导师制教育 区域活动思想倡导教师从“准备教案”转向“准备幼儿的活动材料” 。可以说，从“教师”到 “导师” ， 从“备课”到“备材料” ，从“知识传授者”到“发展支持者” ，这是教育史上教师角色的重大 变革。 4.4.区域活动是幼儿在交往中接受教育区域活动是幼儿在交往中接受教育 区域活动具有交往性，幼儿通过与同伴的交往受到教育。 5.5.区域活动是幼儿在不断创造中接受教育区域活动是幼儿在不断创造中接受教育 幼儿在区域活动中往往不满足于常规的玩法，经常会调集生活经验，以不同的方式来玩，在玩 的过程中受到教育。 6.6.区域活动具有明显的自主性特点区域活动具有明显的自主性特点 幼儿选择参与什么区域进行活动，以及在区域中怎么活动，都具有很强的自主性。 四、幼儿园一日生活四、幼儿园一日生活 （一）幼儿园一日生活的内容（一）幼儿园一日生活的内容 1.1.接待接待； 2.2.健康检查健康检查； 3.3.作业教学活动作业教学活动； 4.4.区域和游戏活动；区域和游戏活动； 5.5.点心和午餐点心和午餐； 6.6.午睡午睡； 7.7.离园离园 （二）幼儿园一日生活的合理安排（属于软知识）（二）幼儿园一日生活的合理安排（属于软知识） 幼儿园工作规程规定， “幼儿园一日活动的组织要动静交替，注重幼儿的实践活动，保证 幼儿愉快的、有益的自由活动。 ”要做到这一点，幼儿园一日生活的安排应注意： 1.1.幼儿园一日生活中的各个环节都要贯彻保教结合的原则幼儿园一日生活中的各个环节都要贯彻保教结合的原则。 2.2.创设良好环境，指导和管理好幼儿的自由活动创设良好环境，指导和管理好幼儿的自由活动 3.3.在作业教学中真正让幼儿做到动手、动脑，发挥幼儿积极性和主动性在作业教学中真正让幼儿做到动手、动脑，发挥幼儿积极性和主动性。 在教学活动中尽量让幼儿亲手操作、亲身体验来获得知识，培养幼儿的观察力。 4.4.以喜闻乐见的形式，做好一日活动中各个环节的过渡以喜闻乐见的形式，做好一日活动中各个环节的过渡。 如在在早操前播放雄壮、激昂的音乐，使幼儿进入精神饱满的情绪状态。在午睡前播放摇篮曲， 让幼儿心情平静下来。 （三）幼儿园一日生活的组织（属于软知识）（三）幼儿园一日生活的组织（属于软知识） 幼儿园教育指导纲要指出：“在一日活动的安排和组织上， 教师直接的指导活动和间接 指导的活动应互相结合， 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的空间。教师直接指导 的集体活动要保证幼儿的积极参与， 避免时间的隐性浪费。 ” 组织幼儿园一日生活应做到：组织幼儿园一日生活应做到： 1.1.精心组织来园区域活动，让幼儿以积极的情绪进入幼儿园一日生活精心组织来园区域活动，让幼儿以积极的情绪进入幼儿园一日生活。 例如，来园时热情接待每一个孩子，感受他们的喜怒哀乐，并针对不同情况采取不同的措施。 在教室里根据当前的主题摆放一些区域材料，吸引学生参与。 2.2.组织好晨间锻炼。组织好晨间锻炼。 晨间锻炼活动可以促进幼儿动作协调发展，提高幼儿身体各个机能，是真正以“幼儿为本”的 活动，也是幼儿一日活动的重要环节 。 晨间锻炼开展得好，可以使幼儿一天的生活有一个良好的开端，使精力更加充沛，注意力更加 集中。 3.3.组织好幼儿园的作业教学。组织好幼儿园的作业教学。 作业教学是幼儿园一日生活的重要内容。 纲要中明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对分为健康、语言、 社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角 度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。 ” 4.4.组织好午餐和午睡，培养幼儿良好的生活习惯。组织好午餐和午睡，培养幼儿良好的生活习惯。 帮助幼儿养成饭前洗手、不挑食、吃饭的时候不说话等好习惯。 帮助幼儿安静入睡的习惯。 5.5.组织好幼儿的离园活动，让幼儿高高兴兴地回家组织好幼儿的离园活动，让幼儿高高兴兴地回家。 五、幼儿园环境创设和利用要求五、幼儿园环境创设和利用要求 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律和需要，充分挖掘和利 用幼儿生活环境中的教育要素，并创设幼儿与环境相互作用活动场景，把环境因素转化为教育 因素，促进幼儿主动发展的过程。 （熟悉） 纲要中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境 是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。 ” 并把“创设与教育相适应 的良好环境，为幼儿提高活动和表现力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的重要原则。 1.1.创设良好的物质环境创设良好的物质环境 （1）教育机构的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持儿童的游戏和各种探 索活动，有利于儿童与环境的相互作用。 （2）重视教师在环境创设中的作用。 2.2.营造良好的园内人际环境与精神氛围营造良好的园内人际环境与精神氛围，充分开发和利用人力资源，充分开发和利用人力资源 （1）建立良好的师幼关系 （2）帮助幼儿建立良好的同伴关系 同伴关系对幼儿身心的发展有重要的作用。 第七章第七章 幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接 考纲要求考纲要求 幼儿园与家庭、社区幼儿园与家庭、社区 （）幼儿园与家庭、社区的关系（）幼儿园与家庭、社区的关系 （）幼儿园与家庭、社区的合作形式（）幼儿园与家庭、社区的合作形式 幼小衔接幼小衔接 （）幼小衔接的内容（）幼小衔接的内容 （）幼儿入学前的准备工作（）幼儿入学前的准备工作 一、幼儿园与家庭、社区的关系一、幼儿园与家庭、社区的关系 幼儿园、家庭和社区是合作伙伴的关系。 1.1.家庭家庭是幼儿成长的最直接的环境，是幼儿的第一所学校，家长是重要的教育力量。 2.2.社区社区也是影响幼儿发展的重要因素。社区的自然环境和人文环境对幼儿的发展有重要的影响。 3.3. 幼儿园幼儿园是专门