苏教版五年级上册习作1：写一位给自己留下深刻印象的老师

苏教版五年级上册苏教版五年级上册 习作习作 1 1：写一位给自己留下深刻印象的老师：写一位给自己留下深刻印象的老师 【教学目标】 1读懂例文我的班主任 ，领会作者怎样通过具体生动的事例，把人物描写得细腻感人的。 2能通过讨论交流，学会围绕中心选择材料，要选择有代表性的生动事例，能自拟题目。 3写好人物的形象(外貌、语言、动作、心理活动等)，做到细腻感人。 【教学重点】 围绕中心选择和组织材料。 【教学难点】 运用语言、动作、神态、肖像等描写方法，把人物写得细腻感人。 【教学评价设计】 1评价主体多元化：教师评价、学生自评、生生互评相结合。 2评价策略多元化：引导学生回忆师恩难忘一文里写田老师上课的情景，让学生 感受到这篇课文所以写得具体，让人如临其境，如见其人，是因为作者选取了典型的事例 来反映人物的特点。阅读例文我的班主任 ，让学生边读边圈画出有关人物描写的词句， 想一想，作者为什么写得如此细腻、感人。学生自学，小组交流自己的学习感悟，并说说 自己打算写哪位老师，写有关这位老师的什么事情。小组内给予每个同学一个公正的评价， 教师深入小组围绕习作要求和要点进行指导，并选择有代表性的习作进行评议。然后完成 习作，对习作通过自评、互评、师生共同赏析等评价策略共同提升。 【教学准备】 1放大抄录我的班主任全文。 2布置同学们回忆老师关心帮助过你的事。 3林妙可演唱的老师MV 视频。 【教学课时】两课时 【教学过程】 第一课时 环节一、作前指导环节一、作前指导观察体验，激活愿望观察体验，激活愿望 （一）播放歌曲，铺垫情感，导入课题。 播放歌曲老师 ，并引导谈话学生留意歌词，意在引起学生心灵共振，激活学生情绪。 （二）辅助取材、打开思路 1指导学生重读师恩难忘 。 (1)师恩“难忘” ，师恩“深重” ，田老师教了作者 4 年，发生的事很多，作者选择了什么事来写? 为什么要回忆这件事呢? (2)读了文章，我们仿佛“身临其境” ，我们为什么会产生这种感受呢? 学生朗读思考，教师检查点拨。 师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。 （板书：典型事例） 2自读例文我的班主任 ，想一想： (1)作者选择的事例有什么特点? (2)作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。 分小组讨论、交流。 (1)选取生活中的日常小事，帮助“我”纠正写字姿势。 (2)写时抓住了人物动作、神态来描写，细致人微，具体感人。两个动作一个神态，如“一只温 暖的手扶着我的前额” ， “慢慢地向上抬起” ， “一双眼睛望着我”（板书：语言 动作 神态） (3)本文还写出“我”的反应和感受，这既是衬托人物的需要，也借此抒发情感，使习作中心更 明确。 （三）疏通指导，呵护心灵，激发表达愿望。 1在人的一生中，会遇到时许多位老师，他们给予我们的教导、关怀，又各有特点。 请你在记忆中选取一位有个性特征的老师，把他写出来。尤其注意的是，在写老师的共同 点之外，重点放在独特的一面上。 2全班小组内交流自己心目中的老师形象，抒发情感。教师深入到各小组，以知心朋 友的身份和学生进行平等的交流。通过无痕的评价激发学生内心的真实感受，并逐步拉近 师生关系。 3全班交流，师选优指导。 4、总结：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？确定其中一位，选择他(她)帮 助、教育你的一两件事，认真想一想后再写下来。 环节二、下笔成文环节二、下笔成文文笔互动，习作实践文笔互动，习作实践 （四）写法指导、动笔习作 1本次习作题目由自己定，别忘了给你的文章拟个漂亮的题目。参考题目如下： 我要感谢 X 老师王老师当侦探 我的经典启蒙老师 谢谢您，林老师老师的手 有趣的科学老师 在我心目中的好老师 温柔漂亮严格的老师等。 2写人的记叙文，一要注意围绕中心选材，学生与老师朝夕相处，所写的东西很多， 但一定要从本次习作的要求出发，选取典型的一两件事；二是写人要注重描写，对能充分 表现文章中心思想的老师的外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写，让 有人有如见其人，如闻其声之感。 3动笔习作，教师现场写下水文。 第二课时第二课时 环节二、下笔成文环节二、下笔成文文笔互动，习作实践文笔互动，习作实践 （四）写法指导、动笔习作 教师写完之后巡视，针对现场习作进行个别指导。 （五）作后评改 1自读自改。 写好后自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，选 取的事例的要素是否交待清楚。 2小组互改。 现在请同学们在小组内读一读自己的作文，再评一评：A、是不是围绕中心选的材料， 事例是否有典型性？B、对人物形象的描写是否具体，并运用多种描写方法？C、这位老师 是否也给你留下深刻印象？ D、题目得体与创新 也可以交换着改一改，互相提一提建议。 3全班交流。 谁愿意把自己的习作读给全班同学听？ (请一名同学读习作。) 你认为他哪些地方值得我们学习？又有哪些建议呢？ (引导学生评价) 4学生再次修改自己的习作。 5.教师阅读自己写的下水文，同样让学生谈自己的看法，优点缺点都可提。 （六）教师小结。 习作修改完善后，如果可能的话，是否愿意把你的这篇文章给你所写的老师看呢？也 可以以书信的方式寄给他（她） ，让你的老师也分享你对他（她）的思念与感激。 （七）板书设计： 成长的烦恼 说心里话 换位思考 抒真情实感 与人沟通 附教师下水文：附教师下水文： 课后反思：课后反思： 附：“成长的烦恼”问卷调查 大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。 ”其实，我们小孩子 也有成长的烦恼。请你静静地想一想，认真地选一选、填一填， 完成下列问卷调查。 1、你的烦恼是哪方面的？在合适的选项后打“” A、来自学习的压力 （ ） B、和家长之间的矛盾 （ ） C、同学之间的摩擦 （ ） D、其他： 2、你的烦恼具体是什么？ 烦恼因何事而起？请你用两三句话写一写： 3、当你面对烦恼时，你会采用什么态度对待它？ A、烦下去 （ ） B、与人沟通 （ ） C、宽容的心态面对 （ ） D、其他： 成功之处：我并没有仅仅局限于指导学生说出并写下来自己的烦恼，而是引导学生直 面烦恼进行换位思考。教会学生换位思考去与人沟通，问题才能解决，烦恼才会烟消云散。 我们的习作课，不是只要教会学生如何写作文，更应该教会学生如何对待生活，对孩子们 表现出的消极的情感加以正确的引导，从而化解他们的烦恼，让学生能快乐生活，使我们 从事的“教育”的价值得到提升。 不足之处：未能充分辅助学生打开素材。原因有二：一是教师没能完全走进学生内心， 师生之间还存在一定的情感距离，有些学生不愿意把自己的烦恼说出来。二是学生在倾诉 烦恼时思维较为局限，仅限于学习压力大、与父母关系紧张