小学英语口语形成性评价专题研究报告

小学英小学英语语口口语语形成性形成性评评价价专题专题研究研究报报告告 【摘要】作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生口语 能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视，为了 在英语课程标准下推进小学英语口语的评价改革，我们对 此进行了以通过开展“free talk”为主要形式的英语口语活动 来探索适合我校学生的英语口语评价方式的实验研究，并在 教学中加以实践、发展和完善。 【关键词】小学英语口语 形成性评价 实验研究 一、问题的提出 英语课程标准指出：评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。要通过评价， 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识 自我，建立自信，促进学生综合语言应用能力的全面发展。 但是，作为小学英语评价体系的重要组成部分，对学生 口语能力的评价在很长一段时间内没有被引起足够的重视， 或是只作为应试教育考试制度的组成部分，以终结性评价， 即测试的形式出现。因此小学英语口语评价一度走入了形式 化，走过场，一次口试定终身的误区。新课程倡导形成性评 价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的 潜能，改变单纯通过书面检测、考试检查学生对知识掌握的 情况。因此，小学英语口语评价方式到底应做哪些改革，我 们准备进行这个方面的一些探索，具体来说是在实际的教学 工作中，对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合 运用语言进行交际的能力进行多方面的综合检测，同时让学 生可以通过各种方式来展示自己的才能，并乐在其中。 二、研究的依据 新的中小学英语课程标准明确提出：“英语课程的标准 体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应 关注学生综合运用能力的发展过程以及学习效果。采用形成 性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注结果，更要关 注过程，使对学习过程和对学习成果的评价达到和谐统一。” 新课程标准提倡的形成性评价对于发挥学生主体的独立性、 主动性、积极性和创造性，从而实现学生的英语自主学习有 着积极的促进作用。在以培养学生听说能力为侧重点的小学 阶段英语教学中，评价要改革，把口头运用语言的能力也作 为评价的要素之一的改革是势在必行。 现代外语教学趋向于培养学生运用语言去完成某些任 务的能力，强调学生对语言功能的理解运用。新的中小学英 语课程标准也从语言运用的角度对教学目标及要求作了调 整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力； 从素质教育的角度去定位教学目的，强调学生的兴趣、自信 心、习惯和策略。为此，我们认为，小学英语口语评价应该以 培养能力、提高素质为基点。借助口语评价，给学生以适时 和恰当的鼓励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的 积极性，敢于大胆开口说英语，初步培养运用语言进行交际 的能力。 三、时间安排 第一阶段：2004 年 10 月2005 年 2 月为准备阶段。查阅资料、 收集初步信息，确立研究内容和筹备组织队伍，设计初步方案并组织 论证。首先要做的是组织初步培训，更新教师观念，使实验教师理解 本课题研究工作的意义，掌握初步要领，做好准备工作。 第二阶段：2005 年 3 月2006 年 5 月为课题研究的实施阶段。 要求各年级老师根据本年级学生特点全面发动学生投入到这一实践 中去。教师要做好调控，及时发现问题，及时帮助学生。同时根据 课题深化过程所带来的变化积极进行反思、调整。 第三阶段：2006 年 6 月2006 年 9 月为总结推广阶段。做好各 种资料收集整理工作，总结前阶段的实验成果，上升到理论， 撰写 实验报告和在各级刊物上发表一组反映实验成果的论文。 四、研究的具体措施 课前五分钟通常是师生间互相问候、热身、组织教学的 准备阶段，利用这五分钟我们开展了 FREE-TALK SHOW。Free Talk 不仅能体现出语言的交际性，而且能激发 学生学习的兴趣，调动他们的积极性。可以说，free talk 是融 合了学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语 言进行交际的能力的综合检测，我们试图通过对学生 free talk 表演的形成性评价研究，来达到使学生在英语课程的学 习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进 学生综合语言应用能力全面发展的目标。 1.成立学习小组 给学生分层是进行角色表演的前提，根据学生间客观存 在的差异，把学生分为 A、B、C 三层：A 层学生学习兴趣浓 厚，爱好广泛，求知欲强，有较强的口语基础；B 层学生智力 因素好，有一定的潜力，有一定的口语基础，但缺乏自觉性、 主动性；C 层学生智力或非智力因素相对差些，且口语能力 也较差。将他们按 1：2：1 或 2：2：1 的方式进行合理搭配，同 时确立小组核心。这种分组方法即有利于合作学习又有利于 促进组内学生学习能力的整体提高。 2.构建评价体系 （1）评价内容多元化 形成性评价是对教与学的过程的评价。我们课题组依据 新的课程标准，分别就课堂 FREE TALK 表演、课文朗读背 诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现等表现出的语 言技能、情感态度、学习效果等因素开展了多方面、多层次 的评价。 （2）评价方法多元化 小学英语口语的形成性评价方法不再是单一的师生对 话测试。我们采取了问卷式的调查测评，引导学生有效的评 价自己的英语学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评 价。也采取了学习周记的交流方式，安排学生每周写一篇周 记总结和归纳本周的英语学习内容（主要在高年级开展），分 享学习心得，总结学习经验，改进学习方法。同时还采用师 生面谈的沟通方式，定期或随时安排与学生面谈，从而了解 学生对英语学习情况的感受和看法，以评价学生英语学习的 进展并优化自己的教学设计。另外还依托学校资源每个月在 年级里进行一次 free-talk 表演交流，每个学期进行一次校性 大表演。学生如果能争取在此类演出中出场则可获得双倍积 分同时还有机会获得学校设立得最佳导演、编剧、男女主角、 男女配角等奖项。每个学年各班评出两组最佳 free-talk 小组 由学校发给奖状和奖品。 （3）评价主体多元化 过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被 管理的被动状态。因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。 我们实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。不仅 有老师评学生，学生自评、互评，还有家长评价学生。通过与 学生关系各异的不同主体，不同角度来进行评价，一方面力 求对学生的评价全面、客观、正确，另一方面让学生能够接 受各个方面的信息，对自身的表现有更清楚的了解，从而不 断改善自我。这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着 重要的作用。 附： 员员村小学英村小学英语课语课堂堂 Free Talk 评评价表价表 姓名： 小组（ ） 评价小组（ ） 日期： 周次： 自评小组评师评 评 价 项目 语音语调 熟练程度 表情胆量 小组合作 内容道具 各项成绩 同学寄语 本周 FREE TALK 成绩 备注总分 15 星，每个项目满分为 3 星。 课堂 Free Talk 评价表打分细则：“语音语调”栏中三星为音量合适，发 音清晰准确，语调合适、流利；二星为音量合适，发音基本清晰准确， 语调合适，基本流畅；一星为音量偏小，发音不够正确，有较多失误， 语调不当。 “熟练程度”栏中三星为自然流畅地脱稿表演 free talk 剧本 内容；二星为比较流畅地表演 free talk 剧本内容；一星为需要看剧本 进行 free talk 表演。 “表情胆量”栏中三星为大胆、积极投入进行表演， 表情能随剧情而进行丰富变化；二星为能投入进行表演，但表情不够 放开、自然；一星为胆小无法放开表演，表情木纳或基本无表情变化。 “小组合作”栏中三星为各组员之间互相帮助编写、排练剧本，制作道 具；二星为部分组员会互相帮助编写、排练剧本，制作道具；一星为各 组员彼此不配合，不听从组长指挥进行排练。 “内容道具”栏中三星为 内容来源于生活、学习且搞笑，道具制作合适并充分配合内容；二星 为内容比较贴近生活实际，但不够幽默，有道具但不够配合内容；一 星为内容编写混乱或过于简单，没有道具或道具单调。 姓名： 第 周小结 项目 小结上课发言单词课文课堂 Free Talk 本周口 语成绩 师评 自我小结 同学寄语 教师寄语 家长意见 备注总分 15 分，每个项目 5 分。 五、研究部分成果及分析 （一）理论成果 1、形成性评价应遵循交流性、趣味性、激励性的原则。 老师要根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境， 创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，来让学生进行真实的 语言交流，例如 free talk 表演，这样就可以使学生在课堂上 学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中 去，真正成为自己的东西。同时英语口语评价要避免枯燥、 单调、机械性，尤其是在低年级更应该富有趣味性。例如针 对不同层次的学生设计出不同类型的“Topics”，使不同层次 的学生都有话可说，有话要说，甚至有话还想说；教师平时口 语的组织形式也应多样化，如英语购物、对话表演、小记者 采访等等，力争把口语评价与平时英语教学之间的距离拉近。 根据小学生好胜的特点，教师在口语评价过程中，对学生付 出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励， 让学生在接受评测中感受到成功与快乐。这样才能使小学生 从根本上摆脱对口语评测望而生畏的窘态，客观上也对一些 羞于开口的腼腆学生以激励和鞭策。 2、形成性评价应具有开放性、发展性和多面性的特征。 形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试， 它摆脱封闭僵化的传统考试形式，以有利于学生的进 步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。教师 要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生 合作来共同完成评价的“合作者”角色。教师努力创设 宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴 趣和创造性得到激发，自信心得到增强。为促使学生 自我激励和进步，在一些知识、技能的测试上可以给 学生两次评价的机会，因而它具有开放性的特征。 同时，形成性评价是一种任务的完成过程，也是 学生获得知识和形成能力的过程。它反映学生的进步 情况，能使学生在学习的过程中得到激励，产生自信 心和成就感，形成继续进步的动力。学生通过对自己 学习的适当监控和反思，增强学习能力，提高学习效 果，也为学生的继续发展积蓄起后劲。因此，形成性 评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。 在评价内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和 学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等 在学习过程中的发展和改进；在评价主体上，它变单 一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互 评价，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生 的个性。二者相互结合，相互补充，共同对学生的学 习状况进行评价。 3、形成性评价应注重评价结果对教学的反馈作用。 实践证明，形成性评价包括了对学生学习和教师教学两 方面的反馈作用。一方面形成性评价注重学生的主体地位， 能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜 能，有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确 认识自己。例如，在 free talk 表演活动中，学生可以选择自己 感兴趣的故事和主题，他们对这些活动投入了极大的热情。 并且，由于形成性评价采用灵活多样的评价形式，鼓励学生、 同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。 学生在评价活动中学会相互学习、相互欣赏、取长补短，增 强了合作与参与意识，培养了他们合作学习和与人交往的能 力。 另一方面，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利 教师根据反馈信息及时调整教学策略，不断提高教学水平。 教师通过学生在 free talk 活动中的表情、态度的观察，实现 教学活动的及时反馈。同时多元化的评价方法，也让教师能 够考查学生运用语言能力是否有提高，教学手段的选择是否 恰当，教学速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，从 而不断的调整教学过程和内容，改进教学方法。 （二）实践成果： 经过一段时间的实践与探索，此项研究取得了一定的成 效。 1、学生自主性学习能力有了极大提高。 形成性评价有利于学生学习方式的转变。形成性 评价强调学生的参与、探究和合作等学习方式，充分 激发了学生的学习动机。由于在 free-talk 表演及评 分过程中每个学生都以一定的角色和身份积极参与 讨论、协商、探究等活动。在完成任务的过程中，每个 学生都承担一定的责任，因此有利于培养学生的责任 心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就， 体验成功，有利于提高学习积极性。同时，学生还能 感到自我的不足，有利于激发自我完善的欲望，启动 不断学习的内驱力。 如四年级同学在感想中写到： 我学习英语一年多了，参加 Freetalk 也有一年多了，我们学习 的知识越来越深，Freetalk 也越演越好，我们已经会结合课文内容， 和以前学过的知识，再加上自己的创意来演一个好的 Freetalk。我 通过参加 Freetalk 的表演，在背单词、背课文和口语表达方面都有 了很大进步，让我对英语也有了更大的兴趣。 -李敦严 第一次开始演的时候，我不敢上去演，经过老师和同学们的鼓 励下，我壮着胆子上台演，说话又小声。可是，经过我的努力，我终于 敢上台演了声音也越来越大，也不用壮着胆子了。这是因为老师的鼓 励和演 free talk 的过程中形成的，其实，我有一点进步还不能骄傲的， 我应该凭着自己的实力做得最好。在演 free-talk 的过程中，我还懂得 了老师叫我们做的事虽然很艰难，可是都是为了我们的口语能力，写 作能力，表达能力好。 -连炜健 2、学生参与意识和合作精神明显增强。 小组活动的模式促进了了小组成员之间的交流和了解，使 得他们更加团结，彼此更为尊重。 我们组是一个人才缺少的组之一，就是英语较差的组，可在我这 个聪明绝顶的组长带领下，在第一次表演中夺得了第一，这个第一是 靠我们组的组员和我一起努力才拿回来的，还是我们组向终级目标跨 进的第一步，是我最难忘的 同学们赶快加入到作用多多的 Free-talk 中来吧！ - 黄志宽 我们小组有几个同学的英语基础都不够好，以至我们表演起来会 有点困难，为了能够提高我们的表演水平，更好地帮助那些同学学好 英语，我很希望能换一些英语学得好点的同学来我们组，让我们强一 些，那我们一定会做得更。 -梁嘉伟 3、激活了学生的思路，有利于开发学生的“多元智能”。 如笔者在教 BOOK 4 MODLE 2 UNIT 4 FRIENDS 时，指导学生如何将课文中人名、衣着、国籍等改换成他们 熟悉的同学，结合他们学过的知识丰富对话。触类旁通，学 生在学 UNIT 5 OUR HEROES AND HEROINES 这 一课后，就表演一个短剧：几个同学正在谈论各自的偶像，其 中一位忽然发现了“姚明”（一位同学扮打篮球姿势），一把上 前抱住就高呼“Rao Ming, my hero! I love you. I want to be an athlete like you.”不但引起了全班的一个小高潮，我因势利导 提前教 Unit 7 Our Future Jobs. 效果出奇的好。学会职业后， 学生综合 Moudle1、2、3 有一小组表演了一幕短剧：母亲是位厨师， 做饭时不小心着火了，消防员赶来救火。就用上了 My mother is my heroine. She is a cook. Look, she is wearing a white hat and a white blouse. She is cooking. Fire! Fire! Help! Help! We are fireman. Can I help you? Oh. Thank you! 这幕短剧充分体现了他们的想象力和创造 力，不但给其它同学非常深刻的印象，也给他们带来了创作的源泉。 这是单靠老师上课教学无法带来的。 4、语言交际能力有了很大提高。 现五年