小学语文教学中如何引导学生自主学习

小学语文教学中如何引导学生自主学习小学语文教学中如何引导学生自主学习 语文课程标准明确提出：要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式。 所谓自主学习，就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。那么在小学语文教 学中如何引导学生自主学习呢？ 一、摆正关系，激发兴趣。 首先，要摆正师生关系。语文课程标准提出：语文教学应在师生平等对话的过程中 进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在语文教学中，教师 要确立学生的主体地位，这样才能使每个学生自主地学习。通过“能动的、主动的、独立的 活动”受到语文训练，培养语文能力，提升语文素养。教师不能包办一切。在教学中，“学 什么”、“学到什么程度”由学生自我确定，学习方法由学生自我选择，学习过程由学生自我 调控，学习结果由学生自我反馈。但教师是组织者、引导者、参与者和帮助者。学生主体 的学是决定因素，是内因；教师的组织、引导和帮助是学习不可缺少的条件，是外因。外 因要通过内因起作用。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地 理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。教师要确保学生的主 体地位，发挥其主体地位，加强学生的个性活动，扩大个体活动的参与面。如我在教学 小猴子下山这篇看图学文时，先让学生读自己的学习目标，再引导学生按照由“整体 局部整体”的顺序观察图画，凭借图画训练学生观察事物的能力，最后让学生结合自 身实践和经验谈各自的看法。学生通过积极思维和合理想象，加深了课文内容的理解，既 巩固了知识，发展了能力，学生的自主学习也得到了充分体现。 其次，要创设宽容民主的自主学习氛围。要想在课堂教学中提高质量，就要满足学生的 情感需求，让学生真正成为主人投入学习，健康地进行语言、思维、情感的交流。教师要 自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想。只有教师的真诚、宽容、鼓励和启发， 才能使教学过程成为师生情感交流的过程。我认识到教师应充当多种角色，既是师长，又 是朋友，有时还是学生的学生。在教学中，我鼓励学生的创见和批评，尊重他们的意见。 上桂林山水时，有学生认为课文中描写漓江水的一节，前后有两处讲到水的静，可以 调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水的静，这样更好。我没有指责学生的狂 妄无知，而是衷心地赞扬学生的创见和自主意识。当我上公开课时，由于疏忽出现拼音错 误，学生当着众多听课老师提出批评时，我公开及时地给予肯定，为学生不迷信教师的正 确情感而高兴。在课堂学习中学生出现错见更是常事。上忆铁人，在初读第一次整体 感知时，有学生认为铁人高傲自大。话说出后，不少同学向他投来责怪的目光，神情十分 紧张。我并不怪他打乱教学进程，而是笑着对他说：“你敢讲真话很好。不过，你是怎么得 出这个结论的，说说好吗？”当学生说完，我启发学生针对几种不同的认识去读书思考，去 议论交流。在结束讲读时，再让那孩子讲讲对铁人的印象，讲讲现在和开始的认识有什么 不同。鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，使学生处在良好的心境下学 习，不仅学得实，而且养成了良好的心理品质，增强了学生的自尊自信，让学生获得成功 的情绪体验，使学生乐学、好学，为学生的自主学习奠定基础。 再次，要激发学生的学习兴趣。语文课程标准指出：语文教学应激发学生的学习兴 趣。浓厚的学习兴趣能直接牵动学生发现、探索问题的欲望，激发学生学习的兴奋点。正 如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中要努力创设乐学的课堂 氛围，让学生动手、动口、动脑，促进学生主动地创造性思维，为学生创设良好地自主学 习的情境。如在教学宴子使楚一文时，我让学生分角色朗读，并设想自己就是文中的 人物，适当地加以动作表演，课堂气氛马上活跃起来。学生在朗读活动中激发了兴趣，展 开了想象，发展了思维，体会了作者的思想感情。 二、启发鼓励，质疑释难。 学启于思，思源于疑。在教学中，教师要抓住重点，根据学生实际，有启发性、有层次 性的提问，引导学生学习，提高学生语文素养。同时让学生学习怎样提出问题，分析问题 和解决问题，逐步掌握质疑释难的方法，培养自学能力。如教学鸟的天堂一文中，作 者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生， 课文中对榕树的位置、大小和形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在 读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生提出几个问题：1、写榕树的这部 分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？2、课文中描写榕树静 态的顺序是由远及近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写“从远处看,就像 一棵大树卧在水面上一般.”我没有急于让他们回答,而是引导学生反复阅读课文中具体描写 榕树的长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、 形象地描绘出榕树的千姿百态。在讨论第二个问题时,大家谈了这样的看法:1、把榕树的近 景远景交织在一起,更能突出榕树的与众不同;2、把这句话加在近景的描写中,写法新颖,巧 妙地把近景和远景融合在一起,远中有近,近中有远,使读者眼前浮现出一幅美丽的画面,留下 深刻的印象；3、因为前面有一部分树枝垂到水面上来的描写:“一簇簇树叶伸到水面上来”, 所以有“从远处看,就像一株大树卧在水面上一般”的话,文章前后照应。经过指点，学生摸准 思路,自己解决了难点,享受到质疑解疑的乐趣。 三、教给方法，放手去学。 设疑并非目的,解疑然后掌握方法才是最终结果。学生在学习中所提的疑问,可以凭借已 掌握的知识和学习方法能解决的自行解决,能通过相互交流解决的就商讨解决。学生自己解 决不了的,教师作必要的学法指导。如遇到意思不懂的词可以联系上下文或查字典来理解； 含义深刻的句子可以抓住重点词或联系课文,联系时代背景来理解,结构相似的段落,采取半 扶半放的方法,如教学再见了,亲人这一课时,课文记叙同大妈、大嫂、小金花告别的三 个典型场景时,文章各用一段来写,写法大致相同:话别追忆赞扬。教学这三段时,我 把重点放在第一段上。通过第一段的教学，让学生学会分析第二、三段的方法，然后再放 手让学生自主学习第二、三段，掌握方法，形成能力。 在教给方法的同时，“放手”二字尤为重要。在课堂上，教师要鼓励学生自由地，以自己 喜欢的方式读书、思索；也可以按自己的认识去体会文章，提出问题，完全可以各抒己见。 作为教师，既不担心学生说错，也不害怕学生说出教案内容。只要学生真正参与了学习， 错的可以纠正，暂时不能统一的也可求大同存小异