英语词汇对教学的影响

1.英国著名语言学家 D.A. Wilkins (威尔金斯) 说：“没有语法，人们不能表达很多东 without 西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。 ”（Without grammar very little can be conveyed, vocabulary nothing can be conveyed） 。这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，词汇 2.( Lexis)不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配，惯用话语 等，这样就大大扩充了词汇的范畴。 3.著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词 汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、 译的能力。只有掌握了有效的词汇量，才能更好的用语言进行交流。 4.成丽英 (探索词汇教学的有效途径) 通过让学生完成难度不一的学习任务，在“识记 联想记忆感受词义尝试运用”的过程中达到真正理解和熟练运用所学词汇。 5.陈燕（试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义） 传统的词汇教学注重发音，拼写，意义等共时层面进行教学，忽视了历时层面的学习，词 的来源，对于词汇学习时相当重要的。 (1)认知学习理论认为人能根据现有信息作出合理决定。一旦我们将新信息与已有知识联系 起来以便理解和记忆 ,意义学习便发生了。通过意义学习 ,我们能够更加合理系统地将新 知识结合进已有的认知结构 ,从而习得并保持知识。本文以意义学习理论为依据 ,探讨词 源教学对英语词汇教学的重要性。 (2)词源是指关于词，短语或义项的形成过程的信息。 (3)词源教学可以使学生在学习过程中，可以将已有的内化的知识与新信息联系起来，通过 反复机械的记忆与练习，使之巩固不易忘记。学生将已有的词汇作为基础，从历时的角度， 探究次的意义，帮助学生了解词汇的来龙去脉，增进词汇知识，加深理解。 (4)意义：开拓思维方式、增加词汇量，加深对词汇的理解、提高学生的词汇产出水平。产 出能力，是指主动的正确使用词汇的能力。 论文启示：运用词汇构成进行教学（词根，词缀，合成词）论文启示：运用词汇构成进行教学（词根，词缀，合成词） 6.胡春洞，在其英语教学法一书中指出；“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质 量并重，逐层加深。 （2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。 （3）集中分散， 交替互补。 ”只有在遵循一定的词汇教学原则，并且结合学生的实际情况,对于英语词汇的 教学才能取得更大的进步。 7.梁晓波（认知语言学英语词汇教学的启示） 从认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用，重点论述英语语言学所关注的基本范畴词 汇，词义语义理解，词语多义之间深层联系，词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前 英语词汇教学的指示作用，文中指出积极借鉴认知语言学理论，对英语词汇教学大有好处。 (1)认认知知语语言言学学 是语言学的一门分支学科，它以第 2 代认知科学和体验哲学为理论背景， 在反对主流语言学 转换生成语法 的基础上诞生，大约在 1980 年代后期至 1990 年代 开始成型。认知语言学涉及 人工智能、语言学、 心理学、系统论等多种学科，它针对 生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认 知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。 (2)认知语言学的创立者普遍被认为是乔治 雷可夫（George Lakoff） 、马克约翰逊 （Mark Johnson）及朗奴兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与 人类认知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。 8.吴道立（英语词汇教学研究） 通过实验，指出词汇问题在用法上而不是词义上，实验结果对课堂教学的启示是，词汇能 力的含义不仅包括懂得词的基本意思，还应包括其他知识，特别是与之相关的文化知识， 并指出词汇教学应与篇章，语法教学相结合，并给出了一些建议。 1.欠缺词汇辨析能力。 2.欠缺正确的搭配知识。 3.欠缺词汇派生知识。 论文启示：运用图示辨别抽象词汇，以及词汇构成进行教学。论文启示：运用图示辨别抽象词汇，以及词汇构成进行教学。 9.王文斌在其著作英语词汇语义学中说道：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而 且也包括了各种社会环境。 ”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见 语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记 忆更加牢固。 10.我国教育部于 2001 年颁布的九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中指出， “对初中毕业生在词汇方面的要求是能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的 构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。 ”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的 读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求 教师应科学地系统地把单词教给学生，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用 语及固定搭配。 11.彭建武（连通理论在英语教学中的应用） 词汇 80 年代末在认知心理学领域兴起的又一崭新学说连通理论 (connection theory)在此方面颇有建树。在连通理论的指导下,在大学英语语法教学中,应引导学生对重 要语法现象进行联想比较,重视语境背景知识和记忆策略,重视母语迁移和语言的输入输出, 建立语言形式与意义的连接,提高学生的英语整体水平。 该理论认为 ,学习语言与学习其他技能没有实质性的区别 ,无需专门的语言学习能力。 这种观点合理地解释了学习过程中的知识迁移现象 ,给二语习得研究提供了新的思路。本 文试图从该理论的主要观点出发 ,初步探讨它在英语词汇教学上的应用 ,即传授词汇知识 应着眼于让学生接触足够的英语语言素材 ,将“学得”的词汇知识逐渐转化为“习得”知识 ,并 自然流畅地使用英语。 12.(词汇教学呈现方式研究) 章柏成 韦汉 本研究以增添理论为理论依据，通过实验的方法，考察与测试了英语词汇教学中不同呈现 方式所产生的不同的词汇学习效果，并通过对实验数据进行统计处理，分析和讨论了实验 结果，作出了相应的解释。本研究证实：在英语词汇教学中，由学生根据自己认知结构或 生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。 (1)增添理论对英语词汇教学的指导作用 增添理论是上个世纪七十年代末期发展起来的一个理论课题，对该理论的丰富与发展做出 重大贡献的首推 Charles Reigeluth, Merrill, Wilson 以及 Spiller 等人。增添理论最初主要应 用于认知领域的教学设计，其主要观点是为了使学习者获得最佳学习效果，教学活动应该 以由简到繁、从易到难、逐步增添内容信息的方式来组织。该理论在教学设计领域的运用， 包含八个基本实施策略：有序组织的课程结构、由简到繁的顺序、课内操作顺序、内容小 结、知识融合、类比、刺激联想、学习者控制等。该理论的倡导者们认为，在教学中，首 先以最简形式呈现学习任务，然后通过刺激联想、类比、内容小结、知识融合等增添活动， 能够收到理想的学习效果。实际上，增添就是在基本内容信息的基础上，以各种方式增加 新的信息特征，丰富与完备相关学习内容信息并加深理解的过程，这一过程的有效程度就 取决于对学习内容信息的有效增添程度。 增添理论无论是在教学设计，还是在心理语言学领域的研究中，都有着重要的地位和作用。 在此，我们试图把增添这一理论概念引入英语词汇教学领域，探讨该理论在英语词汇教学 中的指导作用。具体地说，从教师的“教”与学生的“学”两个方面来讨论增添理论在英语词 汇教学中的运用。 (2) 增添理论对于现阶段的英语词汇教学有着巨大的指导作用，无论是在教师的“教”还是 学生“学”的实践活动中，都可以运用这一理论作为指导，提高英语词汇教与学的效率。 A.增添理论对教师“教”的指导作用 对于英语词汇教学，教师不能把它完全交给学生自己完成，而必须教授和使用相关策略， 促使学生学习词汇。教师除了教授和训练学生掌握有关词汇学习策略以外，还应该在课堂 上就具体的目标词汇开展实际的教学活动，以适当的方式把目标词汇呈现给学生，并采取 各种有效措施帮助学生吸取、储存和巩固相关词汇，最终达到熟练运用目标词汇进行话语 产出，变消极词汇（接受性词汇）为积极词汇（能产性词汇）的目的。 (1) 在把目标词汇呈现给学习者之前，教师必须考虑呈现的内容。普遍认为目前最能反映 心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型，该模型的提出者认为词汇知识有三个不同 层面的内容：概念层面（词形、词义等） 、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面 （包含词汇的音位特征和读音等） 。 (2) 要考虑呈现目标词汇的方式。 (3) 关注词汇呈现过程中的举例环节。第一， 由谁来提供例句？第二，提供什么样的例句？ B. 增添理论对学习者“学”的指导作用 学习者在接触新呈现的目标词汇以后，可以基于词汇信息，有意识地通过联想、类比、推 理等过程，一方面建立各种联系，另一方面获得更加丰富的词汇信息。创建意象（creating image） 、根据已有信息进行推理（drawing inferences from information）和进行类比 （generating analogies）等都是行之有效的增添手段，学习者通过对其有意识地训练，可以 最终获得自动化的有效增添行为能力，进而培养无意识的增添策略和能力。 论文启示论文启示: 1.运用多种手段进行教学运用多种手段进行教学,如游戏如游戏,多媒体等多媒体等.2.运用艾宾浩斯遗忘记忆规律进行有运用艾宾浩斯遗忘记忆规律进行有 效复习效复习,以加深理解与记忆以加深理解与记忆. 13.徐密娥 李炯英 (国内词汇教学研究) 本文从研究的基本趋势,研究内容和研究方法几个方面回顾了过去 12 年来国内英语词汇教 学研究的概况.在此基础上,总结了这些研究的发现,最后指出该领域研究中存在的不足,并对 英语词汇教学研究的发展前景进行了展望. 1.12 年回顾: 国内英语词汇研究总体呈上升趋势:研究视角及研究理论发生很大变换:研究方法多样化,实 证性研究呈明显上升趋势. 2.研究内容: (1)认知心理学, 彭建武(2002)探讨了认知心理学的一门新兴学说连通理论对英语词汇 教学策略的借鉴作用。连通主义认为,词汇信息分布在节点织成的网络之中。随着语言输入 的增加,网络的连接力度也相应加强,语言形式和意义的关系便建立起来。 章柏成(2004)和章柏成、韦汉(2004)把增添理论概念引入英语词汇教学领域。一方面, 就教师的“教”与学生的“学”两个角度从理论上来讨论增添理论在英语词汇教学中的运 用。 另一方面,以增添理论为理论依据,通过实验的方法,考察与测试了英语词汇教学中不同呈现 方式所产生的不同的词汇学习效果,通过实证研究证实了在英语词汇教学中,由学生根据自己 认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆。 (2)从认知语言学的角度。 梁晓波(2002)重点论述了认知语言学所关注的基本范畴词汇、词语语义理据、词语多义之 间深层联系、词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前大学英语词汇教学的指导作用。 他指出,积极借鉴认知语言学理论将为词汇教学带来意想不到的收获. (3)从语义学、语体学及语用学的角度 吕道利(2004)主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来,要注重培养学生 在词汇方面的语用能力。 朱亚夫(2005) 结合英语和汉语的实例,对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了 简要的评述,并在此基础上,就该语义理论对英语词汇教学的意义和作用,从宏观上提出了两 个方面的启示:一是英语词汇教学应注重英汉概念意义不对应词的教学;二是英语词汇教学 应 结合词语的社会文化背景知识来进行。加强词块( chunk)教学的研究是近些年来英语词汇教 学研究领域中的另一大趋势。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。它 融合了语法、语义和语境的优势,以词块作为英语词汇教学的单位已为越来越多的语言研究 者所重视. (4)从跨文化交际学的角度 (50从语料库和英语词汇教学的关系的角度 1 Harmer J. The Practice of English Language Teaching M . London: Longman, 1990. 158. 14 高中英语词汇教学问题剖析及对策初探 浙江省温州中学 傅咏梅 本文从有效词汇教学的角度出发，以教学案例的形式分析了现今高中英语词汇教学在教 学方法、教学内容、学习方式和目标检测方面存在的问题，并结合有关词汇教学理论和自 身教学实践提出了相应的可选策略。 一、 教学方法上的问题 1. 案例分析：传授重于学习，削弱了学生学习的能动性 2. 可选策略：以教导学，注重 学习过程的体验 二、教学内容上的问题 1.案例分析：单词重于词块，影响了语言表达的准确度 2.可选策略：词块教学，侧重预制 词块的存储 三、学习方式上的问题 1. 案例分析：诵记重于理解，增加了词汇记忆的负担 2. 可选策略：理解第一，重视中心 概念的把握 四、目标检测上的问题 1.案例分析：测试重于运用，阻碍了学生能力的发展 2.可选策略：学以致用，提供语言