小学语文韵语教学的理论与实践研究_2

1 小学语文韵语教学的理论与实践研究小学语文韵语教学的理论与实践研究 以呼市四中小学部为例以呼市四中小学部为例 中中 文文 摘摘 要要 长期以来，我国小学语文的教学效率不高。1978 年 3 月 16 日，吕叔湘先生在人民日 报上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题” 。 究其原因，主要是学生的阅读能力形成得晚，阅读能力偏低造成的。呼市四中（原内蒙古 电力中学）小学部从 2000 年 8 月起，在新生一年级选择使用了被国家教委和中央教科所认 可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。所用教材为全国教育科学“十 五”规划课题成果韵语教学研究与实验（丛书）。“韵语”教材的突出特点是：各年 级的训练目标明确集中、重点突出、层次清楚。以培养学生的自学能力为核心，将基础知 识寓于能力训练的过程之中。该教材从读写例文的选编、习题形式的设计到训练要求的确 定，都是把让学生快速形成汉语言能力作为主攻目标，把培养学生的学习兴趣和自学能力 作为训练主线，使教学目标明确，重点突出，方法具体。与之相适应，在韵语教学中也应 遵循整体性原则，层次性原则，情境性原则，趣味性原则和尝试性原则。 遵循以上韵语教学的原则，针对“韵语”教材的特点，根据小学教育的基本规律和特 点，结合我校的教学实际，在教学实践过程中，笔者尝试实施了一系列行之有效的教学方 法。在识字教学方面，强调了整体输入，定位联想；多种记忆，趣味识字；循环往复，以 熟带生；复习巩固，高效练习；在阅读教学方面，注重了有机结合，相互促进；激发兴趣， 广泛阅读；优化课堂，简化头绪；优化学法，培养能力；在作文教学方面，侧重于起步成 篇，循序训练，读写结合，先仿后创。 十年的实验之花，终于结出丰硕的实验之果。令人感到欣慰和高兴的是我们取得了阶 段性的成绩，在学生“尽早阅读，提前写作”的能力培养方面，取得了明显的成效，实验 班学生的读写能力明显优于普通班；实验班学生的自学能力强，学习兴趣浓；实验班学生 注重主动发展，形成了更良好的个性，学生的综合素质与能力都得到了普遍提高。 关键词关键词 小学语文，韵语，韵语教学，教学实践 绪 论 （一）韵语与韵语教学 2 “韵语”，是指合韵律的文句，特指诗词。 它是祖国传统文化的重要组成部分。中国传统文学从儿 歌、诗词、对联到歌词、戏剧等，都运用了韵语的形式。它不仅形象有趣，朗朗上口，使人喜欢诵读；而 且，特别有利于记忆，尤其有利于少年儿童的学习和使用。 “韵语教学”，是指以韵语形式编排教材，以韵语手段指导学生识字、阅读和作文的一种教学方式。 它是以“韵语识字”为前提，以“尽早阅读”为核心，以“循序作文”为综合发展的一项比较完整的小学 语文教学新体系。全套韵语教学实验教材和教法是以激发学生的学习兴趣、培养自学能力和训练自学习惯 为主线，以突出读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的强化训练，从而达到小学语文教学的快速， 高效。韵语教学的主要特点是“快速、高效”，它能使小学生在一年级认识 2000 多个常用汉字，二年级 开始独立阅读一般书报，三至五年级就可以进行读写方面的训练。“韵语”实验，是我国教育界公认的小 学语文教学改革中的一项成功实验，既符合学生的识字规律，又有利于促进学生听、说、读、写能力的协 调发展。它强调在大量识字的基础上，通过尽早地大量阅读，提高学生的学习兴趣，开拓知识视野，有效 培养学生的语言表达能力，显著地提高了小学语文教学效率，使学生的语文素养在整体上得到全面提升。 “韵语”教学古已有之。中国传统蒙学教育，就是普遍采用了韵语教学的形式。如三字经、百 家姓、弟子规等。我们古代的教学，主要是依靠学生自己多诵读、多记忆和多感悟，学生是真正的 学习主体，所以在蒙学阶段，学生能很快掌握大量的汉字。掌握任何一个“汉字”都要包括“音” 、 “形” 、 “义”三方面。作为初学者，首先要牢固地掌握字的“音”和“形” ，在此基础上理解“义” 。因而古人就 把学习的主要精力放在“音”和“形”上，通过大量地诵读和背诵来使每个字的读音牢记于口耳之间，成 为下意识的条件反射；再通过大量的书法训练，使“形”牢记于手眼之间，达到不仅写得好，而且写得正 确无误。而对“义”却不够重视，仅粗略地讲解其含义，甚至不讲解，强调学生的主观能动作用，让学生 自己领悟和感知，这才是真正的发挥学生的主体作用。具体从识字教学角度讲，这种教学体系的特点是： 记诵韵文认识汉字学习阅读文言文；以韵文为载体，便于记诵，便于快速识字。读这些读物，最突出 的一点是可以随文识字。在阅读乃至朗诵的过程中，儿童能随着韵律节奏乃至趣味不断地熟习生字，以达 到识字乃至会写的目标。因此，古人也积累了识字教学方面的经验：第一，集中识字，为读写打基础。第 二，使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。第三，在文字学习中渗透着思想教育与情感熏陶。第四，联系日 常生活。第五，激发儿童的兴趣。 1982 年，辽宁省东港市实验小学校长、特级教师姜兆臣开始构思当代小学教学中实行韵语教学的可能 性问题，从 1986 年开始进行实验，1995 年通过了省级专家鉴定并在全国推广。该成果曾获省“八五”和 “九五”中期教育科研优秀成果一等奖、社会科学奖、科技进步奖及国际汉字识字教育特等奖等。辽宁省 教育电视台、中央教育电视台、人民教育杂志、中国教育报、人民日报等百余种报纸都先后 做过长篇专题报道。1998 年，辽宁省教委专门成立了“韵语”教材编写委员会，从而使“韵语”教学更加 科学、完善。2000 年 11 月，在由国家教育部课程教材发展中心组织召开的首届“全国小学语文识字交流 研讨会”上受到重点推荐； 2002 年 3 月纳入全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。 韵语识字教学法具有革命性的意义，正在引起我国中小学语文教学乃至整个教育的变革，分布在全国 上千个县区的数万所小学自发地参与了推广试验工作。辽宁省已将此教学法的实验教材作为全省义务教育 3 通用课本，我国有关国际交流机构正组织向海外推广。作为率先实施“韵语”教学改革的辽宁省东港市实 验小学，一年级的学生能认识近两千个常用汉字；二年级学生能流利地阅读报纸杂志和名著；三年级的学 生可即兴看图写文，情节形象生动；四年级的学生能背诵三四百首古诗文，阅读数量突破 150 万字；五、 六年级的学生现场命题，20 多分钟完成五六百字以上的作文，立意深远，感情真挚。学生已不满足于写成 篇的文，而开始着手编著成本的“书” 。这就是辽宁省东港实验小学韵语教学实验的结果，中央教科所的 专家为之赞叹，全国各地的专家为之称道，络绎不绝的参观者为之瞠目，所有家长们为之自豪和骄傲。 （二）实验对象与实践思路 2000 年 8 月起，呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部，在新生一年级选择使用了“韵语教材和韵语 教学法”，这是被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一。 呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部实行韵语教学有一定的基础和优势，这主要表现在： 第一，我校是一所集小学、初中为一体的九年制学校，以“教学生九年，让学生受益五十年”为办学 宗旨，教育教学设备设施 较为先进，具有课改的基础与条件。 第二，我校充分重视了韵语教学研究和校际间的合作与交流。呼市地区共有三所学校玉泉区民族实验 小学、赛罕区幸福街小学、原玉泉区五塔寺小学。(这所学校后撤销。)先后使用了韵语教材。我们经常开 展校际间的教学交流活动，相互研讨教材、教法，相互听课、相互进行学生学习成果展示等等。这种交流 与切磋也有效地促进了校间的资源共享，在合作与竞争中的共赢。 第三，除了以上优势外，我校的小学语文教师无论是教学能力、教学水平，还是教学理论方面都较强， 而且对这一实验颇有探索兴趣。 至 2006 年 7 月，第一轮共进行了三个实验班的教改实验，共学生 180 名，全部以优异的成绩顺利升 入初中。 本课题研究，即以呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部为基本实验和研究对象，同时适当吸纳了区 内、国内同类院校的教学及实验数据、成果。 我校韵语教学的主要实践思路是：博采众家之长，吸纳国内外的先进经验，形成自己的特色；以科学、 高效为宗旨，坚持用教学改革理论指导教学实践，探索小学语文教学规律；认识实践再认识 再实践，由此形成有效的操作模式；以教学效果为目标，坚持实践第一，注重实践过程，不断改进和提高， 形成科学的教学方法。 （三）研究现状与文献综述 韵语教学于 1986 年在小范围进行实验，1994 年获“汉字识字教育国际研讨会”特等奖；1995 年一次 性成功地通过了省级专家鉴定，并向全国进行大面积推广；1999 年，“韵语”教材被辽宁省教育厅正式纳 入义务教育教材目录向全省推广；2000 年 11 月 26 日，国家教育部召开“全国小学语文识字教学交流研讨 会”，韵语识字被认为是当前全国较突出的一种快速、高效识字法，并由教育部基础教育课程教材发展中 心策划，人民教育电子音像出版社出版光盘向全国推广；2001 年 6 月 20 日，教育部国际交流协会在北京 4 召开了“韵语教学国际学术研讨会”，将韵语教学向国际推广。人民日报等百余家国内外报刊及中央 电视台、中国教育电视台等，都相继报道了“韵语”教学的成果。中国教育报于 1998 年 7 月 15 日和 1999 年 3 月 29 日曾用整版的篇幅进行了专题报道，并于 2000 年 7 月 4 日和 2001 年 7 月 3 日各连续一个 月 5 举办了推广“韵语”教学经验的专栏。“韵语”教学曾获辽宁省“八五”和“九五”优秀教育科研成果一 等奖，并被教育部立项为全国教育科学“十五”规划科研课题，有关部门正组织向国内外进行大面积推广。 目前，全国除台湾省外的各省、市、自治区都有“韵语”教学实验班，并都取得了突出的教学效果。辽宁 省思维科学学会及国家有关部门，正在组织有关专家对韵语教学进行深入的理论研究，进行大力推广，认 为它是我国教育发展的一个重大突破，对素质教育有不可估量的作用。 一、小学语文韵语教材的内容和形式特点 长期以来，我国小学语文的教学效率不高。1978 年 3 月 16 日，吕叔湘先生在人民日报上批评我 国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题” 。他说：“十年的时间，2700 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！” “这个问题是不是应该引起大家的重视？ 是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”1这个中肯而尖锐的批评 震动了整个语文学界，也在社会上引起了强烈的反响。据调查，小学三四年级是学习分化最严重的时期， 原因之一是看不懂数学应用题究其主要原因是学生的阅读能力形成得晚，阅读能力偏低造成的。世界 著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生智力取决于良好的阅读能力。凡是没有学会流利地、有理解地阅读的 人，他是不可能顺利地掌握知识的。积三十年的教学经验，要想减轻学生的负担，不要靠补课，也不要靠 没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。” 2 那么，又是什么原因影响了学生阅读能力的形成与发展呢？其中的原因固然是多方面的，但不容忽视 的一个重要原因是：汉字的表意特点及其客观上为小学生阅读所带来的实际困难。要达到独立阅读，必须 要先会认 2500 个常用汉字。而这 2500 个常用汉字，若按常规教学得用 56 年的时间才能完成，这样就 严重扼制了儿童语言思维和整体素质的有序发展。回顾我国小学语文教学多年来的经验，可以说，都是在 殊途同归地倾向于尽早地进入阅读和大量阅读。为此，就必须首先解决快速识字问题。多年来，我国在小 学识字教学方面的研究和探讨异常活跃，已形成 40 多种识字方法。 1吕叔湘.语文教学中两个迫切问题N.人民日报,1978,3. 2苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京：教育科学出版社，1984. 一、小学语文韵语教材的内容和形式特点 6 尽管方法各异，但都在追求一个目标即快速识字、尽早读写。 为实现这一目标，呼市四中（原内蒙古电力中学）小学部从 2000 年 8 月起，在新生一年级选择使用 了被国家教委和中央教科所认可的七种识字教学方法之一的“韵语教材和韵语教学法”。所用教材为全国 教育科学“十五”规划课题成果韵语教学研究与实验（丛书）。就呼市地区的小学所使用的教材而言， 大多使用的是人教版教材。韵语教材与人教版教材具有不同的特点，笔者分析认为主要有以下三点：第一， 从编写体系及结构框架来讲，人教版作为阅读、作文学习的主要教材，以读写训练重点为核心，以基础训 练中的听说读写作为能力训练内容和字词句段拼音标点作为知识学习内容为辅的结构框架；韵语版另辟蹊 径地发展语言教学，以注音识字、提前读写、以读促写、以写促读为特色，打破了“先识字，后读书”的 传统小学语文教学体系。第二，从教材的容量、难度上以及选文的内容上讲，人教版难度、容量适中；韵 语版的内容高于大纲要求。第三，从培养听说读写能力的训练上讲， 人教版是从发展语言入手，建立听说 读写的系统，把教材分成低中高三个阶段，分别进行以句、段、篇为重点的训练；韵语版以“集中识字、 大量阅读、分步读写”作为分阶段的教学内容。 我校实验小组的教师们通过学习、研究，初步了解了“韵语”教材的体系及其特点，现大致划分为两 部分：从一至二年级所使用的主要针对“识字教学”的教材和从三至六年级所使用的主要针对“阅读习作 教学”的教材进行说明。 （一）识字 “韵语”教学遵循了识字教学的规律以及儿童学习的规律。所谓“韵语识字”的载体，我们称之为 “韵文” ，它是根据儿童喜欢表现，喜欢鼓励等心理特点和“先记忆、后理解，先整体、后部分”的认知 规律编写而成；根据快速记忆的原理和汉字的教学规律，充分运用定位联想和奇特联想的方法，进行快速 识字。它把语文课程标准中，规定小学阶段认识的 2500 多个常用汉字，先组成最常用的词，再用这 些最常用的词围绕一定的中心意思和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精 练、生字密度大，并具有儿童阅读特点的小韵文。特点是字不离词、词不离句、句不离篇，在具体的语言 环境中，联系生活实际去认读。它把庞杂繁多的汉字变成精练集中、情趣盎然、朗朗上口的韵文，字不再 是独立、枯燥的存在，易于背诵记忆，在古代蒙学读本中也曾经延续数千年。 “韵语”教材中的识字韵文从形式上可分为四类： 1.由独体字组合成复合字的韵文。如： 一人大，二人天，日月明，小尖大。 （一人大 ） 2.由数个反义词组成的韵文。如： 一、小学语文韵语教材的内容和形式特点 7 新对旧，始对终，加重对减轻，困难对容易，表扬对批评。 （对一对 ） 3. 符合幼儿的兴趣特点、易于理解记忆、有一定故事情节的韵文。如： 方元喜欢画图画，可惜粗心总出差。并爱当众夸自己，不管什么都会画。 （方元画画（一） ） 4.古诗词。如： 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 这样就使儿童能尽早地形成良好的阅读能力，开始较顺利地进行初级阅读。 （二）阅读和习作 从三年级第五册教材开始，每册教材三个单元都分别安排有三个阅读训练重点（除六年级第十二册仅 安排有两个阅读训练重点）以及三个作文训练重点（除六年级第十二册仅安排有两个作文训练重点） 。在 训练的项目上，既注意围绕重点设计了整体的序列，又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上 升。每册设 8 篇精读课文，16 篇略读课文，8 次口语交际练习，8 次作文练习，8 个单元练习。以上内容 分为 8 组（仅六年级十二册有 6 组） ，每组包括以下 5 项内容： 1.单元阅读知识短文。设在每个单元首篇课文之前，这部分内容指明了单元阅读训练重点及阅读 方法的介绍。如第七册第二单元“阅读要有一定的速度”阅读知识短文中，首先讲阅读要有一定的速度的 必要性；然后结合课文具体介绍了如何提高阅读速度；最后强调了要不断练习以提高阅读的速度。这样， 就提示学生明确了学习目标，了解阅读知识和方法，抓住学习重点，搞好自学。在教学中要结合本单元的 首篇精读课文的教学，使学生理解阅读知识学会阅读方法；再通过后两篇略读课文让学生运用从精读课文 中所学到的方法进行独立自学，并在本单元后几篇略读课文的阅读中逐步巩固。 2.课例。包括阅读提示、课文、读读写写、讨论题和练习。 阅读提示。如第八册第一课争吵这样提示：同学之间朝夕相处，难免产生一点误会，我们应该怎 样对待呢？读读课文，看看“我”和克莱谛是因为什么事争吵的，经过和结果怎样；想想作者是按什么顺 序记叙的。画出描写“我”感到后悔的句子，并反复读一读，体会一下“我”当时的心情。不难看出，课 前的阅读提示是从激发阅读兴趣人手，围绕读写训练重点和课文难点提示阅读中要注意的问题，便于学生 理解课文内容，培养自学能力，养成良好的阅读习惯。 课文。所选课文注意了语言的典范性、思想性和人文性，适于教与学。每组教材一般有 3 篇课文，首 一、小学语文韵语教材的内容和形式特点 8 篇为精读课文，后两篇为略读课文，同组课文在内容或形式上互有联系，并且与本组中的口语交际和习作 训练紧密结合。精读课文在阅读教学中起“导”的作用，特别是每单元的首组首篇精读课文，要通过本篇 课文的教学，使学生理解并运用阅读知识和方法自学课文。次篇略读课文的教学，要起到“扶”的作用， 就是在教师的“扶持”下，让学生运用从精读课文中学到的方法自己进行独立自学。末篇略读课文的教学， 要体现教师的“放” ，就是放手让学生运用从上两篇课文中学到的读书方法独立阅读，淡化教师的阅读指 导，突出对文章写法方面的点拨引导，以便使学生更好地掌握本文的写法，结合文后的“习作指导”进行 独立习作实践。此外，精读课文内容同时还体现作文训练重点，教学时要引导学生兼顾“写法”的领会， 做到读写结合。如第十二册第一单元的阅读训练重点是“分清事情的因果” 。教学第二组课文时，教师要 借助十六年前的回忆这篇精读课文的讲析，从李大钊被捕前后几件惊心动魄的事例的因果联系中，指 导学生基本了解如何分清事件之间的前后因果联系。再结合讨论题，总结出这一阅读方法和规律，并适当 渗透“倒叙”的写作知识，然后通过詹天佑 我的老师伊凡先生两篇略读课文来强化知识的理解， 进一步巩固“分清事情的因果”阅读方法。 读读写写。这是课文出现的必须掌握的常见词语，要求学生记住、解义、会写。形式为文中的重点字、 词（两字词、三字词、四字词）等。 讨论题。如上面提到， 十六年前的回忆这篇精读课文后，教材中设计了这样一道讨论题：课文最 后三个自然段与开头有什么联系？你从开头和结尾中体会到了什么？安排在精读课文后的围绕读写训练重 点并结合课文内容而设的议论交流题目，目的是通过讨论加深理解课文内容并总结出阅读方法。 练习。一般设置理解课文内容、落实读写训练重点和片段练习的题目，提出了读、背、默或复述的要 求，指出内容理解的重点和片段练习要求，便于学生理解课文内容，完成读写练习。如第八册父亲课 后，教材在练习中结合课文训练点设计了这样一个仿写片段练习：你的爸爸或妈妈是怎样关爱你的？请选 一件印象最深的小事，仿本文倒数第 2 自然段的写法写下来。要求：写清事情的经过。要通过人物的语言、 动作、神态和心理活动描写来表现人物。 3.口语交际。设在每组阅读课文与作文训练之间的口语交际话题，目的是紧密配合读写训练重点， 把阅读和习作有机地统一起来，使口语交际是前面阅读的继续，是后面习作的铺垫，同时让学生在交流的 双向互动中提高口语交际能力。如第八册第一单元的训练重点是“记叙的顺序” ，在第一组课文后的口语 交际以“让我告诉你”为题，让学生把假期中的所见、所闻或所做、所感说给同学、老师听。要把那件事 情发生的时间、地点、人物及起因说清楚，把事情经过说具体，还要讲出从中得到的收获或感受。接下来， 在习作中写一件事，要求是要按一定的顺序写。 4.作文。这部分内容是通过末篇略读课文或小范文向学生介绍写作知识并指导学生习作。还以第八 册第一组的习作为例，在习作指导中，就以本组最后一课伞 ，让学生首先分析课文是按照怎样的顺序 来记叙的，由此得出结论，按一定顺序记叙一件事，通常是按事情的发展顺序先点明事件发生的时间、地 一、小学语文韵语教材的内容和形式特点 9 点、人物及起因；再抓住重点把事情的经过写具体；最后要写清事情的结果。在记事过程中，还要通过人 物的语言、动作、神态等描写，反映作者所要表达的思想感情。最后提示本次习作的范围和要求。 5.单元练习。8 组单元练习安排了拼音、字、词、句等具有典型性和代表性的训练题型。各练习还 分别设有“语言积累” 、 “阅读练习” 、 “知识窗”和“实践活动”等训练形式，以扩展语文学习天地，更好 地配合读、写训练，提高学生的综合能力。 从以上不难看出， “韵语”教材的突出特点是：各年级的训练目标明确集中、重点突出、层次清楚。 以培养学生的自学能力为核心，将基础知识寓于能力训练的过程之中。该教材从读写例文的选编、习题形 式的设计到训练要求的确定，都是把让学生快速形成汉语言能力作为主攻目标，把培养学生的学习兴趣和 自学能力作为训练主线，使教学目标明确，重点突出，方法具体。具体地说，这套教材，每个单元都设有 阅读和作文指导。这样不但明确地提出了各单元的训练重点和训练目标，而且还提出 二、开展小学语文韵语教学的原则 10 了具体的训练方法，十分便于教师的教和学生的学。特别是作文指导，都是按课堂教学的程序设计的（训 练重点、例文、写作目的、提纲、重点点拨、本次习作要求）极易操作。这套教材各单元的教学重点非常 明确，训练内容集中，训练强度大。每个单元阅读和作文教学重点相互对应，密切结合，相互促进，并且 都是通过“引扶放”这一教学过程培养学生的自学能力的。综上所述，“韵语”教学实验教材是 根据国家新语文课程标准的思想、要求、学习语文的规律和学生的认知规律进行设计、编排的，体现 了以训练为主线、以培养学生的学习兴趣和自学能力为目标，加强综合训练，突出重点。教材把听、说、 读、写紧密地结合起来，并落实到学生的自主、合作、探究式的学习之中，切实培养学生的基础知识、基 本能力和创新精神，全面提高学生的语文综合素养。 二、开展小学语文韵语教学的原则 （一）整体性原则 “韵语”教材的设计编排遵循了“整体部分整体”这一原则，这样既符合儿童的认知规律， 也符合语文知识的内在联系，充分体现了“科学、高效、简易、实用”这一教育宗旨。 与此相适应，韵语教学也应遵循整体性的原则。一方面，“韵语识字”的课堂教学遵循了“韵语”教 学的整体性原则。如教学课间一课，“课间操场真热闹，拔河拍球投沙包。跳绳踢毽丢手绢，校园处 处有欢笑。”一共有 28 个字，其中就含有 26 个生字。虽然生字密度大，但由于课文短，通俗有趣，又朗 朗上口，学生能用较短的时间即可背诵；又因为课文有一定的故事情节，且与学生校园生活联系紧密，而 不是无规律地罗列生字，所以学生很容易地就掌握了这些生字。所以说，“韵语识字”教学是要求“边读 书，边识字”，寓识字于具体语言环境之中，从而突破记忆的难关。另一方面，在“韵语”阅读与习作教 学中，读与写的有效结合，也更加体现出韵语教学整体性的特点：先通过“读”获得写作方法再通过 “写”加以运用巩固最后通过对比达到对所“读”内容的进一步理解与升华。小学语文教学本身就是 一个有机的整体，因此，“韵语”教学实践必须坚持语文教学的整体性原则，即从整体（韵文）部分 （词句）整体的教学思路，使阅读教学改革实践得以推进和发展。 （二）层次性原则 “韵语”教学是以三个层次的训练为主线：在低年级是以识字训练为主，在正确流利朗读的基础上， 加强语感训练；中年级是以独立理解能力的训练为主；高年级则是以鉴赏与运用能力的训练为主。这样， 就把以往杂乱的阅读教学变为一条清晰的主线，根据学生的不同年龄阶段的特点，进行循序渐进的能力训 练，使学生得到充分发展。但由于实验班学生的学习能力、学习方法等存在差异，加之“韵语”教学是以 二、开展小学语文韵语教学的原则 11 培养学生的自学能力、自我教育能力及学习兴趣、习惯为目的，学习内容难度较大，所以，在学习过程中 如不注意，容易形成学习能力的分化现象。因此在教学实践中，尤其在高年级段，要实行“分层教学”， 通过“因人设层，因材施教”，从而实现全体学生都得到主动发展的教学目的。 （三）情境性原则 教育是人与人之间的一种交际活动，古人云：“感人心者，莫先于情。”（白居易与元九书， 白氏长庆集卷二十八，四部丛刊本）。英国著名教育家斯宾塞曾经说过：“要尽量使儿童在快乐 中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。” 1“韵语”教学也是如此。对于正处在低年级识字阶段 的学生来讲，更是如此。如果在学习过程中，学生感到紧张、枯燥、乏味、疲惫，就会抑制其思维活动， 从而降低了学习的效果。因此，要充分利用韵语教材的特点，在“识字教学”的课堂中营造一种快乐、和 谐的情境氛围，使学生学得十分快活，在轻松愉快的气氛中不知不觉地就认识、学会了生字，并且使学生 的学习也变得兴趣盎然。 例如，猴子捡豆（一）一文，面对这样一篇富有趣味性和教育性的小韵文： 猴子骑象提网兜，找块农田捡豆豆。它想尽量快装满，赶紧回去踢足球。 教学时，教师让一个学生戴上猴子的头饰，表演课文内容，学生们积极举手上台表演，其他学生背诵， 学生们的兴致立刻就来了。这样，使学生产生浓厚的学习兴趣。在整个背诵的过程中，学生都是在创设的 快乐的情境中，从而能够较快地在理解的基础上，背诵韵文。最后再让学生说说对小猴的想法，学生各抒 己见，对韵文也有了进一步的理解，明白了做事的道理。 （四）趣味性原则 “韵语”教材以韵语形式出现，形象有趣，押韵上口，它为激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与 学习的积极性提供了有利条件。“韵语”识字教学即以趣味性为主线，先认读后掌握，使学生爱学。每学 一篇韵文，不是先学生字，而是先认读韵文，熟读会背后再学习生字。这样使学生先产生兴趣，识字速度 快，效果也比较好。在读（背）诵韵文时，教师的方法很多，如：单人读（背） 、双人读（背） 、接龙读 （背） 、唱读（背）等。在趣味读期间，老师不断使用鼓励性语言，学生们十分活跃、积极举手表演，创 造和谐的学习氛围，寓教娱乐，激发读书兴趣，使课堂充满生机与活力。如在教学长颈鹿一课： 长颈鹿，真有趣，跪倒侧卧枕屋脊。稍微仰脖嚼树梢，幼狮攀高颈搭梯。 1斯宾塞.斯宾塞的快乐教育M .福州：海峡文艺出版社，2005. 二、开展小学语文韵语教学的原则 12 教师采用了“小白兔采蘑菇”的游戏，黑板上出现了幅美丽的图画：在树林里的绿草地上，住着小 白兔一家。一天，可爱的小白兔要外出采蘑菇，那些鲜嫩的蘑菇真是惹人喜爱。小白兔要把蘑菇送给谁呢？ 教师用各种颜色的手工纸做成的蘑菇背面便是课本生字。当同学们采到蘑菇后要求用这个字组成词，再说 出课文的原句，答对了才能得到蘑菇。同学们顿时活跃起来，争先恐后地去采蘑菇。就这样，同学们在游 戏中愉快地完成了学习任务。因此，在教学中，教师语言必须清晰，富有童趣；教学方法力求新颖，充满 乐趣；学法指导务必实在，重在引趣；练习活动重在拓宽，呼唤情趣。让儿童以愉悦的心情在玩乐中学习， 增长语文知识，提高听、说、读、写多种能力，使学生的身心得到健康的发展。 （五）尝试性原则 “韵语”阅读教学要求“尽早阅读”，大量阅读。一个学期光靠一本教材的学习，难以实现提高学生 的语文能力。因此，教师应引导学生大胆尝试阅读韵语，通过形式多样的反复实践，养成基本的识字能力； 同时，注重鼓励学生跳出课堂，将课内教学的有师指导延伸到课外的无师自读，放手让学生尝试性大量阅 读课外读物，在阅读中巩固识字，开拓视野，陶冶情操，享受徜徉书海的乐趣。具体方法将在下面“韵语 教学的方法与策略”中谈到，此处将不再赘述。 三、开展小学语文韵语教学的方法与策略 “韵语”教学实验之始，我校就成立了“韵语”教学实验领导小组。实验领导小组负责实验的组织、 指导、考核、总结等工作，实验小组的教师负责实验计划的具体实施。以下，以我校的相关教学实践为主 要依据，并适当结合其他兄弟院校的成果经验，就开展小学语文韵语教学的方法与策略问题做一初步探讨。 （一）整体设计与安排（一）整体设计与安排 1.教学目标与任务 心理学研究认为“人的行为动力的源泉是需要” ， “而人的需要总是指向某种目标” 。 1姜兆臣提出了小 学阶段应具备的 8 项基本技能目标，2即：第一，朗读能力。能正确、流利、有感情、有理解地读书读报， 1冯忠良,伍新春,姚梅林,王健敏.教育心理学M.北京：人民教育出版社，2010. 二、开展小学语文韵语教学的原则 13 每分钟 200 字左右。第二，默读理解能力。会在阅读中思考，在思考中阅读。不出声、不指读，每分钟 400 字左右。读后能简要复述、概括中心，能正确回答有关问题。第三，阅读量。小学六年课外阅读总量 不少于 300 万字，通过写读书笔记和日记，培养自我教育能力。第四，书写能力。正确、工整抄写，每分 钟 22 字。能写毛笔字。第五，观察能力。有观察习惯，掌握常用的四种观察方法。第六，写作能力。一 小时内能写出 500 字以上的思想健康、文通句顺、中心突出、层次清楚、结构合理的记叙文，并能正确使 用 10 种常用标点，错字率不超过 5。第七，使用工具书的能力。能用音序、部首、笔画三种查字法查字 典，会正确解释词素、词义，并能联系上下文，综合字词的意义。 第八，口语交际能力。能正确运用普 通话口述一件事和回答问题，做到口齿清楚，声音适量，态度自然大方，会听别人说话，能围绕话题中心 进行交流。这些总目标又分层次地落实到各年级的具体阶段目标中去。 我校“韵语”教学实践之初，共两个班（一年级新生） ，升入四年级时又分为三个班。根据小学教育 的基本规律和特点，结合我校的教学实际，在教学过程中，我们明确制定了各年级的能力训练目标及主要 任务： 2姜兆臣.小学语文高效率教学探索 EB/OL：韵语网，2009-10-12： 三、开展小学语文韵语教学的方法与策略 14 (1)一年级和二年级上学期，以快速识字为主，主要任务是认读 2000 多个常用汉字； (2)二年级下学期以训练正确、流利的朗读能力为主，主要任务是通过一定量阅读训练，达到能流利 地朗读； (3)三年级是以培养独立阅读能力为主，主要任务是通过学法的指导，形成一定的自学能力，通过一 定量的默读训练，达到能独立阅读一般报刊； (4)四年级以上则是在逐步提高自学能力的同时，加强写作训练，使学生最终达到即兴作文，通过读 写结合，迅速提高学生的读写水平，促进学生语言和思维能力的综合发展，进而提高学生的整体素质。 在教学过程中，每个年段都有明确的训练目标，其中既有远目标，即姜兆臣提出了小学阶段应具备的 8 项基本技能目标，也是整个六年的训练目标；又有近目标，即以上我们所制定的各年级的能力训练目标 及主要任务。在教学方法上实行“目标诱导法” ，有效地激励教师的教与学生的学的积极性。同时采取 “重点突破”的方法，使教学一步一个脚印，将所学内容一项一项逐步得到突破与落实。 2.课堂教学 姜兆臣认为：“提高教学效率，减轻课业负担，关键是课堂教学。 ”1他提出了课堂教学最简练最实用 最基本的模式是：“明确目标强调方法有效训练达标测评” 。在此基础上，还设计出了语文的课堂 教学模式：“熟读，概括，复述，仿写。 （读说写） ” “韵语”教学以培养学生的自学能力为主线， 采取重点突破的方式进行强化式训练。特别强调培养学生独立阅读的能力习惯。阅读的核心是理解。阅读 教学的基本任务是设计问题，引导学生紧跟上作者的写作思路，围绕课文的主线理解字、词、句、段、篇。 倘若学生跟不上作者的思路，只学一些杂乱无章的知识，读写能力就难以提高，因此，阅读教学的基本要 求是以读为主，同时加强概括和复述，并自始至终围绕课文的主线，按“整体部分整体”的基本 模式进行训练，核心是交给学生独立阅读的方法。找课文主线主要有三种方法：一是分析文题；二是研究 始末段；三是概括文章主要内容。阅读教学就是要围绕课文的主线，探索作者的写作思路，体会文章的思 想感情，认识文章的结构特点，领悟作者的表达方法，在整篇中学习遣词造句。 “韵语”作文教材的单元结构都是按课堂教学的程序来编排的。首先明确地提出了本单元的训练重 点和具体的训练要求，使学生一开始就有一个明确的目标在诱导。然后围绕训练重点，系统地介绍了有关 的写作知识，并通过典型例文的分析，使学生深刻理解和掌握。在学生理解和掌握了写作知识的基础上， 进行了循序渐进的“引扶放”的系统指导，使学生通过模仿，运用写作知识，掌握最基本的常规 写作模式，并形成一定的写作技能；再通过“简要提示”等，扶持学生由仿作练习到独立写作；最后通过 “选做题”让学生放手创作。因此，教师只要按教材编写的程序进行作文教学，即可收到良好的效果。 3.课堂练习 1姜兆臣.阅读教育研究与实验 EB/OL：韵语网，2009-11-14： 三、开展小学语文韵语教学的方法与策略 15 为了能更好地让学生将所学的知识加以消化巩固，在练习题的选择方面，由于市面上与“韵语”教材 相配套的练习册几乎很难找到，因此，我校还使用了与“韵语”教材相配套的课堂训练练习册，既有 与课文相对应的练习题，还有每个单元的检测性试题，题量不大，我们不断摸索，研究“韵语”教学考核 的方向思路，从这本练习册的题型出发，结合本班的实际情况，把与之相关的课外知识（包括基础、阅读、 习作、文学常识等方面）进行必要地补充与扩展，使学生对知识的掌握更加准确、全面，有利于因材施教。 4.课外延伸 （1）把早读、午读固定为读书时间。早读时，学生多是对课文进行熟练朗读。午读时，学生是对配 套（包括韵语、人教版）阅读书目的朗读，还可自由阅读老师推荐的所在年级段的必读书目，等等。 （2）组织集体借阅图书。学校的图书室以前一般是由学生自由借阅图书，从教学实验后，为了更好 地配合教学，学校规定了除了可以个人借阅外，各班都有一天集体借阅的时间，语文教师可以根据自己的 教学安排布置学生去阅读相关的图书，布置阅读任务，提出要求，使学生的阅读更具有目的性。之后，学 校又增设了一门阅读课，每周两节，由专门的教师进行阅读方法的辅导，使学生的阅读更具有实效性。 （3）引导学生有意识、有目的地进行观察和积累，坚持每周阅读，坚持每周做摘抄，坚持每周记日 记。同时，每天每节语文课前，设计符合根据年级段的特点的三分钟课前演讲，内容涉及背成语、背古诗、 新闻播报、好书推荐、才艺展示、作文评价等方方面面。 （4）每学期开展一次学科竞赛。在语文竞赛中，我们开展了各种活动，如“演讲大赛” 、 “限时作文 大赛” 、 “争做主持人” （主要是针对每年的六一全校“艺术节”开展的） “手抄报展示”等。这样，学生 参与的活动多，获得成功的机会多，激发了学生学习的热情。 5.考试考评 改革考核方法，激励学生学习兴趣。自从采用“韵语”教材以来，根据教材的特点，我们改进了考核 办法，由我校聘请的专家来进行试卷命题，采取的是“分项考核、多次测试、平时记录、期末综合、定性 定量、突出重点、等级评定、鼓励评语”的方式即将教学内容分门别类一项一项地进行考核，若学生 对自己的成绩不满意，允许再复习再测试，取最后的成绩。按“优秀、良好、合格、尚需努力”四个等级 进行评定，这样更有利于激励学生的学习积极性。例如，在一年级和二年级第一学期（第一届） ，我们对 两个实验班的每一名学生的生字学习都进行认读和默写的跟踪测试，以单元为单位，每学期进行 8 次，每 次要认读生字约 120 个左右。默写则以班为单位进行，由语文教师进行听写，每次听写的生字约 5560 个左右。每次测试都要进行详细地分类记载和统计。对第一次认读、默写不理想的学生，给予一定的时间， 再进行第二次认读、默写，并以第二次成绩为记录成绩。由于这种严格、细致的人性的考核办法，得以使 我们的识字教学无论是认读，还是默写均达到 100%的满意度。 （韵语识字教学原则，写字要求分别达到 85%和 三、开展小学语文韵语教学的方法与策略 16 90%即可。允许学生在反复认读中巩固识字和写字率。 ） 2000 年， 新课程标准颁布以后，我们就“如何使韵语教学”尽快并入“新课标”的轨道，又做了 一系列的教学研究工作。使“韵语教学”既保持原有的特点与风格，又上“新课标”这趟快车，使教学讲 出新意、创出新水平。 （二）识字教学 小学语文教学大纲中规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字 2500 个左右。要能认准读音， 认清字形，了解字义，并正确地书写运用。识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力。 ” 义务教育小 学语文新课程标准总目标中对识字教学的目标要求是：“认识 3500 个左右常用汉字，能正确工整地书 写汉字，并有一定的速度。”总目标要求中还有以下几点要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操 与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方 式写作。”等等。由此可见，这都需要以识字为基础。因此，快速且大量地识字是关键。国内外的研究结 果表明，写字没有最佳期。而人类识字有最佳期。石井勋博士 14 年研究的结论是：“默记汉字的能力， 小学一年级学生最强，随年级越高，默记能力逐渐降低。 ” 三岁左右儿童的大脑重达 900-1000 克，是成人的 2/3，七岁儿童的大脑重达 1280 克，是成人的 9/10，儿童大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。如果在这段时期之后才开始学习，脑的资质 已经大致固定了，想重新组织头脑的回路或提高其资质，已经不可能了。常规识字教学：小学一年级，人 教版第一册安排的识字量是 280 个，入学后开始学习拼音，一节课的就学习几个字母。拼音教学就占去了 大半个学期，识字对低年级的学生来讲尤为重要，因为它是阅读和写作能力的基础。在识字教学中，教师 大都采取让学生读一遍课文，然后拿出生字来，用什么方法记？也就是给熟字加偏旁等老套路来教学，枯 燥无味，学生学习效果不佳。 而“韵语”识字教材第一册安排的识字量则是 802 个，因为，这段时期充分发挥幼儿的记忆优势，采 取恰当灵活的方法，引导幼儿多认一些汉字，多记一些韵文是非常必要的，也是完全可行的。“韵语”识 字继承了我国古代识字教学的优良传统，利用合辙押韵的韵文形式，将常用汉字按音韵和部首结构编成韵 语课文，使学生读起来朗朗上口，便于记忆。例如“金失铁，水先洗；言果课，手是提。”既押韵好读， 又揭示了字的构成。“韵语识字”教学，即运用韵语的形式进行识字，是小学语文教学改革中出现的一种 快速、高效的识字法，是该项实验中的前提。它是从研究快速记忆着手，把儿童的生理特点和心理特点同 汉字构成的内在规律结合起来，使刚入学的孩子在一年内能轻松、愉快地认识 2500 个常用汉字。为达到 这一教学目标，我们的具体做法是： 三、开展小学语文韵语教学的方法与策略 17 1.整体输入，定位联想 日本汉字教育专家石井勋博士经过三十年的研究发现：“儿童的思考过程与成人相反，是先记忆，后 理解；先整体，后部分。 ”理论研究认为：成人的分析认知犹如画像，儿童的整体性模式认知如同照相。 识字心理学家研究认为：“所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。只 有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中往往依 靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。”在“韵语”识字教学中，我们坚持先整体（整首韵语儿歌） ，后部分（分句教学） ；先记诵（整首儿歌） ，后理解（儿歌所表述故事的意思）的教学原则。在教学中， 我们强调老师要模式与创新相结合；学生要记诵与理解相结合，形成师生互动、教学相长的课堂教学态势。 在识字教学中，强调“整体输入，定位联想”即先把整首儿歌背会，认熟；再认读个体的每个字，若 忘记哪个字的音、形，可根据联想回忆这个字的音义形。如： 扛锹挑桶上山来，挽袖挖坑把树栽。扶苗培土踩结实，担水浇透心愉快。 （大家来植树 ） 学生在老师的指导下，通过多种形式的反复诵读（范读、自由读、集体读、分组读、比赛读等） ，直 到背会，这叫“整体输入” 。那么，当认读个体“踩”字时，若忘记读音，学生可以回忆、联想这个字是 这首儿歌第三行，第五个字，默诵后，立刻能回忆起这个字的读音是“ci” 。这叫“定位联想” 。 例如有 一位教师在教学一篇关于量词的小文章：“一堆沙子两束花，三颗黄豆灯两盏，四本字典五包果”,这 样的小韵文让学生通过不同方式大量地读,学生读了十几遍后，老师把每一行的熟字去掉，剩下在原来的 位置上的生字，让学生来读，十九个生字学生竟然很少出错，然后老师把生字排列，学生按照老师的顺序 排列生字，学生积极性特别高。整堂课老师完全退到幕后了，只是让学生对着一篇小韵文变着方式的读， 然后用“定位联想”法就让学生记住了十九个生字。 这不仅有利于发展学生的判断推理能力，还有助于 学生想象能力的培养。 2.多种记忆，趣味识字 有人说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的途径之一，只有让学生在这种科学的环境中去 探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进作用。 ”由于“韵语”教学中的识字量大，如果每节课 的教学方式都比较单一，反复出现，学生也会感到枯燥无味，学习热情减退。针对低年级学生的心理特点， 识字课应上得丰富多彩，在有限的课堂教学时间内力求形式新颖。要让学生牢固地记住这些汉字，在教学 实践中笔者还发明创造了多种生字记忆方法，如： （1）加一加法：足+采=踩。 （2）减一减法：踩-足=采。 三、开展小学语文韵语教学的方法与策略 18 （3）换一换发：踩彡=彩。 （4）扩词法：挽（挽袖） （挽手） （挽联） （挽起） 。 （5）近、反义词法：近义词：痛疼；反义词：里外。 （6）故事法：在老师带领下或同学自编故事识字。如一人大中的“大尖天明”编故事“吹牛”： 大：我数老大，你们三个全不在话下。 尖：大字别吹牛，我还在你头上呢，可尖了！一急能将天戳破。 天：尖字太能吹，我高高在上，连日月都在我手上。 明：喂！是你大还是我，离开我，你们什么也看不见。 通过编故事，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异创新思维。 （7）形声法：由于汉字大部分是形声字，因而事先灌输形声字的概念，让其在文中找形声字，从而 快速记忆。如农民住楼房共 32 个生字，其中 8 个均为形声字如：粮、故、住、楼、房、华、景、城 可一次记完。鼓励学生认真找，消除畏惧心理，激发学习欲望。 此外，还有象形记忆法（如山、日、月） ，使学生在绘画中感受汉字的趣味性；猜（编）字法，例如， 教学“高”字时，我出谜：“一点一横长，小口在中央，大口张着嘴，小口里面藏”，使学生积极处于思 维中，再由学生自己出谜，极大地调动了他们的积极性，增强