小学信息技术课堂互动教学策略的研究

小学信息技术课堂互动教学策略研究小学信息技术课堂互动教学策略研究 【摘 要】：本文拟图在建构主义学习理论、多元智能理论等理论的指导下，对“互动”教学进行深层次的 界定，通过情境教学法，设计与优化教学情境，在教学中实现师生、生生、人机、人境、人本之间互动，探 索小学信息技术课堂一系列促进教师和学生在教学活动中互动的教学策略，从而促进学生的发展。 【关键词】：信息技术课堂，互动，情境，教学策略 随着课程改革的不断深入，广大教育工作者正在积极致力于研究探索如何更好地落实新课程标准，如何 让学生更好地学习和发展，反映在课堂教学中主要是在研究哪种教学模式、教学策略、教学方法更有利于提 高学生的素质，这无疑是有益的。但是，教学活动的真正主动权是应该由教师掌握，还是还给学生这一问题， 却是许多人一直在回避的，也有人认为教师的主导作用决定了教师在教学活动中的支配地位。是否真的如此 呢？本人感到，只要教师切实掌握了课程改革理念，掌握了新课程标准，准确把握教材和学生，是完全可以 把教学活动的主动权放给学生的。也只有这样，才能有效发挥学生的主体性，真正让学生在自主、愉悦的氛 围中发展、创新。 基础教育课程改革纲要明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用” ；“促 进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生互动方式的变革” ； “充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” 。按照新课标 的教学要求，课堂教学应突出学生的主体地位，倡导学生体验参与，实现教与学方式的根本变革。教学互动 就是强调在教学中不仅教师要动，更主要的是让学生去动，因此采用“互动”教学能充分体现新课标的精神。 一一、互动教学研究的理论基础互动教学研究的理论基础 现代社会是科学技术迅猛发展的社会，是信息化的社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，现代社 会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有团结协作能力，也要求人们有独立的思维能力。也就是说，弘 扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为学习的主体是现代教学改革的必然 发展趋势。本人借鉴了建构主义学习理论、美国加德纳的多元智能理论等理论指导开展本研究。 1、建构主义学习理论、建构主义学习理论 20 世纪 90 年代，随着多媒体技术和 internet 应用的日益普及，建构主义理论备受关注，真正对教学产生 了变革性影响。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化 背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它 提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者； 学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。 建构主义的一个流派社会建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此 只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，在社会交往中看到那些与自己不同的理解，看 到事物的不同侧面，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的 交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。 任何学习都依赖于学习者认知的发展，而认知发展却来源于学习过程中的互动，教与学的互动是教育的 本质的特征，教师和学生是教学过程中的主体，学生是一个积极的探索者教师的作用是创设一种学生能够独 立探究的情景，而不是提供现成的知识。只有通过互动，让学生积极地参与到学习的过程中来，成为主动的、 积极的知识探索者。由于建构注意所要求的学习环境得到了信息技术成果的强有力支持，从而成为国内外学 校深化教学改革的指导思想，通过互动，使学生自主的探求知识，自由的进行思考和创造，培养学生的独立 性、自主性和开放性。这些观点正好与信息技术教学教学不谋而合。 建构主义教学与学习理论、教育的本质特征互动及其对信息的依赖，成为了本人对小学信息技术课 堂开展互动教学研究的重要理论基础。 2、美国心理学家霍华德、美国心理学家霍华德-加德纳多元智能理论加德纳多元智能理论 多元智能理论认为，人具有八种基本智能：语言只能、数学逻辑智能、音乐智能、视觉空间职能、身体 运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。有效的课堂教学应该创设有利的条件，让学生的 这些智能得到充分的发展。 二、二、 “互动互动”概念的深层次界定概念的深层次界定 所谓“互动”：是指教学活动中以学生与学生之间、教师与学生之间的互相启发、互相促进为主要的学 习方式，是以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生主动地 学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括 人与人（师与生、生与生） 、人与机（计算机等媒体） 、人与文本（教材） 、人与环境（资源、课堂、校园、社 会）等多种教与学的关系的全方位互动。根据我们深入地研究和探讨， “互动”从深层次方面的理解应包括以 下三个特点： 1、双向主动：、双向主动：教师的主动在于对学生的组织、引导和促进的一向主动；学生的主动在于对教师回应、自发和 质疑的一向主动。 2、双向能动：、双向能动：师生双方在教学中都应充分发挥自身的主观能动性并对对方的主观能动性给予积极的回应和促 进，从而使学习情境优质化，学习方法多样化，学习效果最佳化。 3、多向促动：、多向促动：教师的激情、引思、导学对学生是一种促动，使学生积极思维、深化理解和灵活运用；学生的 自发和质疑亦对教师构成促动和挑战，从而促使教师进一步钻研专业理论，探索教育规律，提高教学效益和 教育水平。同时，学生与学生之间也相互启发，相互补充，相互扶持，实现共同进步。 三、小学信息技术课堂互动教学策略研究三、小学信息技术课堂互动教学策略研究 小学信息技术课堂互动教学策略旨在使教学双方主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方主观能动性， 从而达到相互促动、教学相长、和谐发展。在教学的互动中，学生不断地改造、进化和发展，教师不断得到 充实、丰富和提高，师生共处于一个和谐、共进的学习共同体之中。 1、师生在情境中互动，构建民主平等的师生关系、师生在情境中互动，构建民主平等的师生关系 建立和谐的师生关系，是调动学生积极参与学习的动力源之一。如果没有宽松和谐的氛围，学生的自主 性就难以发挥，而没有自主性就不可能有创造性行为。如果学生在紧张和不安中接受知识，他们的思维火花 就难于迸发出来。因此，民主平等的师生关系是营造教学交互氛围的前提。解放长期以来束缚于课堂教学中 所谓的“纪律准绳” ，优化互动情境，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而能营造轻松愉快、生 动活泼的互动氛围。 教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气 氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境，促进师生互动，反过来又有 助于良好的师生关系的形成。 教例教例 1 在参与广州市教研室开展的“送教下乡”活动中，我有幸到了增城市富鹏小学进行支教，并执教了公开 课图形的复制与编辑 。因为这是一节异地教学课，我并不了解授课学生的实际情况，课前也没有跟学生进 行长时间的交流。为了建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛，我设计了“摘荔枝”的情境，并以此情 境贯穿于整节课： 同学们，老师早就听说过增城有一种闻名中外的水果，你能不能告诉老师是什么吗？ （因为学生听到“荔枝”这个耳熟能详的名字，瞬间兴奋了起来） 对，就是荔枝！这节课就让我们先来模拟实践，由同学们带着我这个来自广州的老师到荔枝园里摘荔 枝，好吗？ （“摘荔枝”马上把我与学生的距离拉近了，把学生当作“主人” ，老师作为“客人” ，更增加了学生的 亲切感） 你们想不想摘到好多好多的荔枝？不过在摘荔枝前我们必须得学会一些本领。 （老师的话激发了学生的学习热情） 这个本领就是“图形的复制与粘贴” 。 （开门见山，揭示课题） 引导自学，出示两棵荔枝树图（一棵荔枝树上只有一串荔枝，一棵荔枝树上挂满了又红有大的荔枝） ， 让学生对比。用什么方法可以使荔枝树挂满荔枝。请同学们自学课本第 55 页步骤 2步骤 4，阅读书中有 关图形复制的相关步骤，然后尝试操作。 交流汇报，适时点拨，并出示操作步骤。然后教师总结操作步骤。 教师引导：一棵荔枝树不可能出现两串同样形状同样大小荔枝，因此我们还可以对图形进行一定的编 辑。进而向学生讲授画图中翻转和旋转的功能。 综合练习让学生运用今天所学的知识，把荔枝园里的荔枝树变得果实累累。 教例教例 2 课题能否成功导入，直接影响着一节课的效果，这就要求引入课题时力求采用同学们最感兴趣的事物来 引导他们。例如，我在执教鼠标的认识一课时，设计了以下情境： 同学们看到过老鼠吗？那么老鼠长得是怎样的呢？ 我们喜爱的电脑也有一样东西很像老鼠？你知道是什么吗？ （通过老鼠这种孩子们熟悉的小动物来引入本节课的教学内容，能激发学生的好奇感和求知欲） 对，就是鼠标。鼠标的外形像一只老鼠，后面还有一个长长细细的尾巴，所以我们形象地把它称之为 鼠标。电脑的鼠标可没有老鼠可怕，他还可以为我们坐很多很多的事情呢？你知道鼠标可以为我们做些什么？ （学生七嘴八舌地根据自己的认识说起鼠标的作用，老师点名让几位同学说说他对鼠标的认识） 对，鼠标的作用非常非常大，今天就让老师和同学们一起来认识鼠标。可能有很多同学对鼠标会有一 定的认识，不要紧，今天我们来对鼠标来一个深入的认识，好吗？ 分析分析 在以上两个案例，师生在互动的情境中，既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完 全处于一种平等的状态之中。通过情境的创设，教师辅以语言的描绘和引导，学生自然而然地引入到所要学 习的教学内容中，并使其充满了学习的欲望和激情。既让学生有了知识上的收获，更重要的是师生在交流中 产生的欢乐，满足了师生情感的需要，使师生沉浸于和谐的氛围中，沐浴在人性的光辉里，彼此感受到相互 沟通的快乐，感受到心灵契合的愉悦，能给人以自我肯定、自我尊重的内心体验。有了这种体验，以后学生 的学习会更主动，兴趣会更浓厚。 2、生生在情境中互动，形成交流合作的良好气氛、生生在情境中互动，形成交流合作的良好气氛 当今科学的发展日益综合化，集体的创造取代了手工式的个人创造。合作学习是建构主义提倡的、以多 人为单位进行学习的一种学习方式，即将学生分成小组，大家完成共同的任务，组内成员有明确分工的互动 学习。师生之间可以相互学习，学生之间也可以相互合作、相互探讨，相互切磋。学生在合作学习的过程中， 通过相互交流，共享信息资源，共同担负学习责任，完成学习任务，不仅学到了知识，更增进了友谊。因此， 在教学中，应十分重视使学生之间在情境中产生的生生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮 助的良好学习气氛。 在每接受一个班的信息技术课教学的时候，我都会向班主任详细了解学生的情况，并根据能力倾向、智 力水平和兴趣爱好等不同，在尊重学生意愿的基础上，对全班学生进行异质分组，使同一小组的每个成员之 间在水平上有一定的差异，从而能在小组互动中获得相互支持和积极的情感体验。 教例教例 3 网上搜索、保存信息一课的讲授中，在讲授完如何运用搜索引擎查找相关的资料后，为进一步巩固 学生对新知识的掌握。我设计了以下练习课。 （1） 设计一个情境去郊外春游 （2） 给出题目“设计自己小组的出游计划” （包括时间、地点、交通、景点介绍） （3） 以小组为单位开展活动，小组成员开始在网上搜索景点，并相互交换资料 （4） 在搜索的过程中，教师对学生进行指导，帮助学生解决在搜索过程中所遇到的问题 （5） 在小组内当某主题形成足够人数后，彼此间开始讨论并拟定实施计划，并整理资料。 （6） 最后小组成员将设计的方案用“金山文字”制作出来，并展示给大家，促进学生间的交流。 分析分析 本课通过设置一个贴近学生生活的情境，让学生通过解决实际问题来学习、巩固简单的搜索信息和处理 信息的操作。在这个过程中，学生通过分工、合作共同完成一个共同的课题，同时教师也在学生学习过程中 提供必要的指导和帮助。在这样的学习过程中，学生不仅在实践中学习了知识，锻炼了动手能力，还培养了 相互倾听、相互协作、相互交流的能力。把知识学习的过程设计在现实生活情境中，还可以激发学生的学习 兴趣和动机。在情境中，每一位学生相互合作，无拘无束地学习，几乎达到了忘我的境界。通过合作，彼此 间的体验得到了交流，良好的合作氛围在无形中营造起来了。 3 3、充分利用网络交流的优势，实现有效的人机互动、充分利用网络交流的优势，实现有效的人机互动 当代心理学研究表明，当孩子学会走路后，他就想自己处理事情，这时他们的玩耍不是随意的，而是获 得信息、发展智力的过程。当孩子大脑中储存的信息越多，他将来的智力水平也就可能越高。我们不可能要 求每一个上美术课的孩子都成为画家，每一个用电脑的孩子都成为计算机专家，但是我们应该培养他们运用 信息技术提高自我学习的能力。在人机交互的计算机网络环境中学习，是学生与信息技术媒体互动的主要体 现。 中小学信息技术课程指导纲要指出：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣 和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学 技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学 生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信 息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的 基础。 ”摆在教师面前的问题是对这样一门没有固定教学模式的新兴课程怎样完成这一教学任务从而实现我们 的教育目标？本人认为十分重要的一点：让学生与计算机互动，在“玩”中学习。各种益智类游戏，交互式 的教学软件以及多媒体教学网络的使用，都为人机互动创设了很好的条件。 案例案例 4 在制作简单小板报一课的教学中，根据现代网络技术具有的交互性、可存储性、传输性以及反馈、 分析、判断信息的功能，本人使用基于网络环境下的评价系统对学生的表现和作品做一个全面合理的评价， 并设计课堂评价操作步骤为：呈现评价指标学生自我评价小组交流评价学生反思总结网上交流表 现性自评评价信息反馈教师评价。教师根据本课的教学目标和学生发展性评价策略做出以下设计： 根据新课程理论的三维目标中的知识与技能和建构主义理论，教师制定本节课的学习成绩评价标准并 进行量化，通过网络向学生呈现，使学生明确评价的目的，初步产生评价意识。 学生形成作品后，进行初步的评价。通过网络小组交流作品，并通过学生自评、组内自评，选出最优 秀的作品，然后教师点评。 在初步评价后，学生进行自我的反思、总结，并通过 bbs、聊天室等形式对学习内容进行探讨，并通过 网络发表自己的意见，充分发挥网络评价的交流性。 为了全面客观地评价每位学生，教师根据多元智能理论，制定多维度、多层次的学习表现评价标准， 使评价不仅仅是关注学生的学业成绩，更关注学生的学习过程以及多种能力的发展。 网络服务器搜集学生评价信息，分析、整理、总结，及时形成反馈信息，学生小结课堂的自我表现， 教师总结课堂教学的情况。 分析分析 本节课立足小学信息技术学科评价的要求，提出利用网络技术开展主题作品评价，来解决困扰实际教学 的评价工作过于繁琐的问题，发展了学生的评价水平，有效地实现了“人机互动” ，达到“以评促学”的效果。 4、善用读书指导法，促进学生与文本间的互动、善用读书指导法，促进学生与文本间的互动 通过指导学生阅读信息技术教科书、网上的教程、程序软件的帮助功能，是学生获取知识的一种教学方 法，也是培养学生自学能力的一种好方法，更是促进学生与文本互动的一种途径。学生掌握书本知识，固然 有赖于教师的讲授，但还必须依靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。只有通过学生独立 阅读才能掌握读书的方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 教例教例 5 鼠标的操作时 Windows 操作的基础，单纯练习鼠标的操作是枯燥无味的。所以，我特别安排了一节练习 课纸牌游戏 ，并设计以下教学环节： 谈话导入：这节课老师和同学们一起来玩电脑游戏好吗？这个游戏叫做“纸牌游戏” （话音刚落，教室一片欢腾） 教师继续说：怎么启动纸牌游戏，怎么玩，书中自由分晓。老师相信这些都难不到聪明的同学们。 （兴趣是最好的老师，加上教师的鼓励，学生们两人一组边看书便操作边研究，紧张地忙碌起来） 很快，不少学生成功地启动了纸牌游戏，我请他们上来演示。除了书上所讲的双击图标的方法外，学 生们还创造地找到了其他方法。如：单击鼠标左键选定再敲击回车键；单击鼠标右键，再用鼠标左键单击弹 出菜单中的“打开”命令等等。在表扬那些找到新方法的学生的同时，我请全班学生一起试试这些方法，体 会什么是“条条大道通罗马” 。 之后，我又问：纸牌背面的图案还能变成“机器人” ，方法就是， “我会，让我们自己来。 ”尝到 “甜头”的学生赶紧阻止我。不一会儿，各种图案的纸牌出现了，这是五彩缤纷。在巡视的过程中，我发现 了有的同学看起了纸牌的“帮助”来了，于是我便在全班里说：“有的同学发现了纸牌自带的“帮助”对纸 牌游戏的讲解比书上更详细，真是有心人！好东西大家分享，马上请这些同学向全体同学推而广之吧！” “老师，您看，我成功了！”一个惊喜声打破了课堂的沉寂。我走进一看，果真，扑克牌正在屏幕上 挑起了梦幻般的舞蹈。看着成功者兴奋的脸庞，瞧瞧围观同学羡慕的神情，能者为师，马上聘请这位学生当 “小老师” ，向全班介绍经验。并宣布：凡是成功的学生都可以当“小老师” ，学生们练得更积极、更认真了！ 分析分析 信息技术的飞速发展，依靠教材和教师的传授已无法跟上信息科学发展的步伐，学生在今后信息技术学 习中需要自己通过网上自学相关的知识或通过阅读程序软件的帮助功能，不断进行知识的更新。在上面的案 例中，我善于指导学生自学教材，并善于发现学生通过阅读纸牌游戏自带的“帮助”并推而广之，有效地促 进了学生与文本间的互动，为学生提供了一种学习知识的新方法。 5 5、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界、在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界 师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，同时境人之间的互动也应该重视。因为当学生 和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我状态时，便进入一种人境融合的理想境界。 学生与环境的互动，能使学生与环境进行交互作用，让环境的潜能现实化，让儿童的潜能被激发。 教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境， 能使学习更直观化、形象化。例如在讲授搜索引擎的使用时，如果我根据教材呈现的顺序讲授搜索引擎的使 用方法，这是比较乏味的，学生容易走神。但如果像案例 3设置一个与学生生活密切相关的学习情境，使 学生自始至终都沉浸在活动情境当中，目标明确，学习有趣，还怕学生学不会搜