小学低段教师儿童化语言的运用

小学低段教师儿童化语言的运用 隆盛希望学校：郑建琪 【摘要】低年级的学生是一群特殊的人群，由于生理和心理的不成熟， 他们会有一种需要被保护，被爱抚的心理。从幼稚园升到小学，他们 天真烂漫，对自己的行为约束差，注意力分散，语言表达能力差。这 些充分的说明了小学低段教师语言的特殊性。心理学家们告诉我们： 儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认 知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言 的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。作为一个语 文老师，语言的准确、规范是教学最基本的要求。可面对低段的学生 而言，做到这些是不够的，还需要实现教学语言儿童化才能吸引学生。 在课堂上多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而 激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。 【关键词】 儿童化 小学低段 语言 一说到“儿童化的语言”我们就会想到“吃饭饭” “吃糖糖” “吃 果果” “小乖乖”等等这些模仿孩子的腔调来进行教学，这样的“语言 “是局限性的，是狭隘的。这绝不是“儿童化的教学” 。真正的儿童化 教学，是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水 平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用自然、生动、形象、 饶有趣味、通俗易懂的语言和方式来进行教学。语气亲切、富有感情。 运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词等。运用一些有趣 的教学方式。从而使自己的语言更具有亲和力，使自己的教学更贴近 孩子们的心。这样的语言才能被称为“儿童化的语言” 。那么，在具体 的教学当中我们应该怎么样去运用它呢？ 一、运用多样化的教学语言 低年级的孩子由于好奇心重，他们喜欢新鲜的事物。对于语言亦 是如此。如果教师一直用一成不变的语言来进行教学，时间长了孩子 们就会感到乏味，学习的积极性也随之下降。可想而知教学的效果一 定是差强人意的。因此，可以采用多种形式的语言来调动他们的积极 性。如：同样表示要学生看黑板，我们就可以说：“小嘴巴，不讲话。 小眼睛，看黑板” 、 “老师的手放哪里？小朋友们看哪里？” 、 “亮眼睛， 看黑板” 、 “一二坐好，三四看黑板”等等。又如：要表达让孩子们坐 好了，我们可以说：“一二 三、请坐端” 、 “一，二，三，坐神奇” 、 “谁认真？我认真！” 、 “看看那个小朋友的背最直呀！”等和孩子们 喊话的形式来将开小差，打瞌睡的孩子带回到课堂中。 另外，儿歌是低年级学生比较喜欢的一种形式，儿歌容易记住， 朗朗上口，在教授枯燥的生字时就可以采用这样的形式。如：教受 “翁”这个字，我们就可以这样说“翁翁翁，公字头，羽字底” ，又如： 教授有门子框的字时，如“闹，阔”等可以这样说“市字进门，真热 闹。活字进门，真阔气” 。又或者编一些生字小故事。如：在教授“默” 字时，我编一个很简短的小故事。 “曾经在我们学校有一只黑犬叫默默” 这样即利用了拆字法记忆生字又使得孩子们在记忆“默”字时不会太 枯燥乏味。这样的例子还有“有一位姓王的小姑娘，穿着一身白裙子， 坐在一块石头上，面向着碧蓝的大海”等。在教学的过程中，也可以 让学生自己来试着编，这样，学生不但学得轻松愉快，而且印象深刻。 除此之外，谜语也是孩子们喜欢的教学形式。如：我在教授朱德的 扁担这篇课文时，为了调动起孩子们的积极性，我就设计了一个关 于扁担的谜语。 “有个东西真奇怪，两头圆，中间扁。 ” 总之，在教学中我们恰如其分的使用这些形式，不但可以调动孩 子们的学习积极性，还可以活跃整个课堂。 二、注入新颖的鼓励语 无论是学习态度好的学生，还是学习态度差的学生，都离不开老 师的鼓励，特别是低段的学生，他们将老师的表扬当做宝贝一样，作 为同学之间，爸爸妈妈之间可以炫耀的东西。有了老师一句鼓励和表 扬他们可是神气了不少呀！苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言 是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。 ”在表扬孩子们时， 老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。如：一边竖起大拇指一 边说“棒、棒、棒，你真棒！” “瞧，我们班的小神童又在发挥他的神 力了，坐的多直” ，在表扬时也可以叫一下学生的昵称或者小名，让孩 子们感受到老师语言中那一缕缕暖意。当有学生读课文读的很好时， 我们可以说“你就是我们班的小百灵” 。也可以运用一些较夸张的语言， 如：“哇，你是最最最最棒的孩子” “看来你就是老师要找的那个小天 使” 、 “这个级别堪称大师级别呀！”如果教师只是单纯的在课堂上 “你真棒” “很好” “大家说好不好”等老调重弹的语言，时间长了， 孩子们会觉得老师的表扬是很廉价的，没有什么新意，也就不再会好 奇了。这样的鼓励性语言在孩子们看来就不那么珍贵了。 三、充满爱意的关怀 在课堂上，无论何时何地我们应该多用母亲般的“甜言蜜语” ，注 重语言的童趣，换掉硬邦邦的“同学们好！” ，换成“孩子们好” “小 朋友们好” 。在夸赞学生时也不要总是只会说：“你真聪明！”适当的 丰富一下自己的教学语言，给自己的语言播下爱的种子。 “孩子们，真 聪明，一下就发现问题了，老师记住你了” 。 “你们可真是老师的知心 小天使呀！”当平时不爱发言的孩子，第一次尝试失败后，你用母亲 般的语言说：“没关系，孩子，老师相信你下一次一定比这次好。 ” （一边说一边用手抚摸孩子的头） 。结果学生学得兴趣盎然，教学效果 也好了。当孩子们因为打架而伤了和气时，你说：“我们是一家人， 老师看见你们这样也会伤心难过的，我希望最勇敢的那个孩子能站出 来承认错误” 。用这般语言来对待那些犯错误的孩子们，我相信你 的孩子们心里一定会充满感激。这就是充分的说明了教学语言儿童化 的魅力，因此，我们应该让甜蜜蜜的语言充满整个大家庭。 四、富有感情的范读 古人有句话这样说道：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。 ”这就 告诉我们：如果你的语言枯燥、乏味、没有情趣、就难以引起听着的 感官。更不用说处于低年级的孩子们了。这样的课堂注定没有生气， 没有活力。就像一滩死水一样。学生注意力无法集中，教学质量自然 难以拔高。低段的孩子由于生理和心理的特点决定了老师的语言应， 有趣、形象、更重要的是富有感情。在课堂上老师声情并茂的朗读一 篇课文，或感伤、或兴奋、或激动，语音语调的起承转合在教室里面 回荡着，带着学生一起在朗读中时而平静泛舟，时而破浪前行。这就 是语言的魅力。这就是富有感情的语言魅力。在这样的环境下对学生 起到了润物细无声的作用。 在小学低年级，儿童化的语言艺术既体现了教师的教学能力，又 和教学效果的好坏紧密相连。儿童化的语言贴近他们的思维，贴近他 们的生活，更多地让孩子感受到教学内容的简单，易懂。恰当的使用 儿童化的语言，也能使自己的工作达到“事半功倍”的效果。在这探 索的道路中教师应该按照素质教育的要求，不断总结，不断完善自己 的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的辩证统一。 【参考文献】 1 让