小学生英语口语训练活动的设计与实施

+ 小学生英语周三英语口语日口语训练活小学生英语周三英语口语日口语训练活 动的设计与实施动的设计与实施 研究方案研究方案 研究单位：平度市白埠镇白埠小学研究单位：平度市白埠镇白埠小学 领导小组：王风胜领导小组：王风胜 尹志英尹志英 满伟满伟 小组成员：马春波小组成员：马春波 付雪芝付雪芝 张静张静 李一哲李一哲 徐晓徐晓 飞飞 2011.9 一、课题课题的的提出提出 1、英语的重要性英语的重要性 英语是一种交际工具，在全球社会生活日益信息化、经济化和国 际化的今天，英语成为全世界使用最多的语言之一，也是人类生活 各个领域中使用最广泛的语言。学好英语是对 21 世纪中国公民的基 本要求。 2、小学英语教学应侧重于口语教学小学英语教学应侧重于口语教学 英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力， 英语教学的中心应着眼于交际口语能力的培养。根据小学生的年龄、 心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习 兴趣和英语口语能力。应当转变传统的课堂教学观念。传统的英语 教学方法，容易使学生感到学英语乏味而厌学，甚至可能使学生对 今后学习英语失去兴趣。不注重口语及实际运用，会使学生所学英 语成为“哑巴英语” ，无法适应当今时代发展的需要 3、国内关于同类课题的综述 国家教育部于 2001 年初下发了关于积极推进小学开设英语课 程的指导意见 ， ，明确提出小学开设英语课程要坚持积极创造条件， 实行分步分类、区域推进、逐步扩大、加快普及的方针。基本目标 是：要努力吸收及借鉴城市各小学英语教学经验，努力培养学生学 英语的兴趣，重视口语训练，加强口语交流的实践，使学生有良好 的语音、语调基础。因此，本课题拟从课内、课外两个时空层面同 时并进，努力解决小学英语教学的现实问题，也为今后的英语教学 积累经验。 4、但我们的英语教学还存在着诸多不利因素但我们的英语教学还存在着诸多不利因素，如下： 1）小学英语课时开设的不足（周课时 2 节五六年级 3 节） ，接触英 语的机会比较少，同时学习英语的氛围不浓，直接影响学生学习英 语。 2）英语说的能力的培养还没有得到应有的重视，或者说还没有一套 切实可行的办法。学生所学的几乎是“哑巴英语” 。年复一年，造成 恶性循环。 3）学生的非智力因素没有得到应有的训练和培养。 4）农村小学教学条件有限，学生学习条件也有限，家长多都不理解 和支持。 5、目前学生学习英语的现状非常令人担忧、目前学生学习英语的现状非常令人担忧 1）2006 年 3 月，我们课题组在本校三到六年级的各班中做了一个 抽样调查，针对小学生英语学习的现状，我们提出了十个问题，调 查表如下： 小学生英语学习的基本情况调查表小学生英语学习的基本情况调查表 1、你是不是坚持每天学英语？A.是 B.有时 C.没有. 2、你比较喜欢（ ）英语 A.听 B.说 C.读 D.写 3、在课堂上，我（ ）与我的老师或同学说英语 A.主动积极 B.不敢 C. 有时 D.不会 4见 3，如果选择 C、D ，为什么？（ ） A. A.听不懂，不会回答 B.能听懂，不会表达 C. 不好意思 5课后使用英语情况（ ） A.多 B.较 多 C. 少 D.从来没有 6碰到外国人，我（ ）与他说英语 A.主动积极 B.不敢 C. 有时 D.不会 7、你认为你的英语学得怎么样？( )A.好 B.一般 C.差 8你喜欢学习英语吗（ ）A.非常喜欢 B.有点喜欢 C.不喜欢 9你有信心学好英语吗( ）A.充满信心 B.有些信心 C.缺乏信心 10你喜欢英语的原因是 A.有趣 B.家长说有用 C.学校开设 你不喜欢英语的原因 A.学的知识越来越难，说不来了 B.努力不 够，以前学的都忘了 C.不喜欢现在的老师 调查结果显示调查结果显示：大部分学生没有养成英语学习的良好习惯，各年级 均有 80以上的学生没有坚持每天接触英语。分析其原因：我们一 周只有两节英语课，没有压力，也没有动力；在课堂教学中，三年 级有 69，六年级有 78的学生表示不能积极参与到老师组织的 课堂教学中来；三年级有 27，六年级有 78的学生表示不非常 喜欢英语；新课学习后，三年级有 52，六年级有 65的学生表 示没有去说已学过的简单口语（因为没有环境） ；再加上他们认为在 英语学习的听、说、读、写过程中，说英语是最难的（占 49） ； 导致当他们遇到外国人时，三年级有 63，六年级有 92的学生 没有信心和勇气主动与他们交流；他们对自己的前景也不看好，三 年级有 44，四年级有 59，五年级有 67，六年级有 71的学 生表示自己没有足够的信心学好英语；究其原因，他们普遍认为学 的知识越来越难，而自己又没及时去复习、巩固，导致现在学一点， 忘一点，很多都不会说了。2）在实际的教学中，很多同行都发现学 生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学 生不愿意开口主动说英语，主动运用英语来交际。如何设计口语训 练活动并付诸于实施，来达到提高学生听说的口语交际能力成为我 们急待解决的问题。 二、课题研究的课题研究的依据依据 1、理论理论依据依据 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同 时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意 识、通过大量的口语训练，才能与英语国家人士进行成功的交际。 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能 力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语 言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。 要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读） ，才可以保证较好， 较正确的输出（即说和写） 。即“听、说”领先， “读、写”跟上的 规律，应当抓“说” 。 “无论从语言的发展或学习语言的自然规律或 用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言 教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一 项需要技能的工作 ，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能 力的培养即口语训练置于首位。 ” （徐永健，1992） 。同时来源于世 界通行的英语听说法、自然法与交际教学法。 2、课题研究的政策法规依据、课题研究的政策法规依据 由教育部 2001 年 7 月制定的英语课程标准明确指出，我国 基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式， 让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方 式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整， 以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 ”英语口语 训练即英语交际能力的培养是贯彻英语课程标准 ，实施英语素质 教育的重要组成部分。 三、课题的界定课题的界定 英语口语英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程 度表现为对事物的语言概述能力。 小学英语口语训练活动的设计与实施小学英语口语训练活动的设计与实施 课题组成员在教学实践中，为提高学生的英语口语交际能力，在课 堂内和课堂外进行英语口语训练的一些活动模式的设计与实施。 四、四、课题研究的目标课题研究的目标 1、课题研究的课题研究的总总目标目标 认真贯彻落实国家教育部关于积极推进小学开设英语课程的指 导意见 。设计设计英语口语英语口语训练活动并实施训练活动并实施的目的目的：的：1.通过口语训练活 动的设计与实施,引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展 他们的口语表达能力，提高学生运用目的语言的能力，使英语真正 成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量；2.帮助学生树 立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，并形成有 效的学习策略；3.让学生建立初步的语感；4.培养学生对学习英语 的兴趣和激发学生学习英语的积极性；5.提高学生的英语整体素质， 使学生不但会听、会读、会写，而且会说。通过我们的口语训练活 动实验，使小学生的英语口语水平超前达到小学英语课程教学的基 本要求。 2、具体的目标描述：、具体的目标描述： 1）通过我们的口语训练活动，使三、四年级学生：）通过我们的口语训练活动，使三、四年级学生： （1） 能根据听到的词语识别或指认图片或实物，能听懂课 堂简短的指令并做出相应的反应； （2） 能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做 动作、做手工等； （3） 能在图片和动作的提示下听懂、读懂简单的小故事并 做出反应； （4） 能根据录音模仿说英语，能相互致以简单的问候； （5） 能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等； （6） 能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢； （7） 能够根据表演猜测意思、说词语； （8） 能唱英语儿童歌曲 1520 首，说歌谣 1520 首； （9） 能根据图、文说出单词和短句； （10） 能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际； （11） 能做简单的角色表演； （12） 能表演英文歌曲及简单的童话剧，如：小红帽等； （13） 能在指认物体的前提下认读所学英语； （14） 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目。 2. 通过我们的口语训练活动，使五、六年级学生：通过我们的口语训练活动，使五、六年级学生： （1）能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； （2）能听懂简单的配图小故事，能听懂课堂活动中简单的提问； （3）能听懂常用指令和要求并做出适当反应； （4）能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； （5）能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； （6）能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等） ； （7）能在教师的帮助下讲述简单的小故事； （8）能）能按要求用简单的英语做游戏； （9）能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； （10）能表演歌谣或简单的诗歌 3040 首（含一级要求） ； （11）能演唱英文歌曲 3040 首（含一级要求） ； （12）对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； （13）能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词； （14）能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简 单信息； （15）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的 习惯；能正确朗读所学故事或短文； （16）能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、 天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、 朋友、文体活动、节日等； 四、四、研究研究的具体的具体内容：内容： 1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进 行。行。 1）以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。 2）通过发 sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把 课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非 智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。 2 、 创建以创建以注重口语交际能力培养的注重口语交际能力培养的活动课为主的课堂教学模式活动课为主的课堂教学模式。 1）根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语 教学应侧重于培养学生学习英语的兴趣和英语口语能力。要掌握英 语，必需拥有大量的输入（即听和读） ，才可以保证较好，较正确的 输出（即说和写） 。所以小学阶段的口语交际能力的培养，实质上就 是对小学生听、说、读的培养。为此，我们设计了如下活动并正在 实践。 （1）为培养为培养“听听”而设计的活动。而设计的活动。 认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语 是从“听“起步的。“听“是“说 “的前提，没有“听“，就无从模仿“说“。 只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英 语，有助于培养对英语的敏捷反应。在英语起始教学阶段 ，要训练 学生静心听，我们采用了“手势暗示法手势暗示法“，即教师随着示范发音打手 势“一、二“，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其 大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三“时， 全班齐声模仿。 小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到“，能跟得上说，跟 得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引 导学生“听清“，我们在播放录音前，分步提出听的具体要求，使听 一遍录音，便有一次收获。 特别要避免枯燥操练，不开“定向长火车“，而多用“有意点有意点 叫叫“、 个别提问个别提问，对活动与集体操练频繁交替使用。同时在教学内容上设 置“牵制性牵制性“提问提问，“逼“学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。 以此引导学生用心听他人说英语。 (2)为培养为培养“说说”而设计的活动而设计的活动。 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，音量适度、仪表大方是 英语学习所必需的。 首先，我们十分注意发挥“情感教育情感教育“在英语教学中的作用。 教师 用“师爱“去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师 生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理 障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、 爱讲英语的局面。随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整 自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上 发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续 说英语时，停顿过长，还常加“嗯“。此时，我们会注意多留给学生 一点思考时间，希望先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生 注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者， 举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 学生自由进行的交际性的口语训练活动 初学口语阶段，还必须结合交际活动进行模糊表达的训练。在语言 学 习过程中，出现“错说”的情况是不可避免的，语言界把这种出错 现 象称为“中继语言”(interlanguage)。实质上是在说英语中不断出现 错误和不断认识错误并自我纠正错误的过程。因此，在学生说的训 练的过程中，为了保护学生说的积极性，我们给他们一定的时间和 空间，甚至于我们只是在讲台上观望。 教师应根据训练的目的和错误的性质，区别对待错误。因为小学 生的词汇和语法知识尚未巩固，常常出现口误，但这些错误的出现， 并不影响交际活动的顺利进行，教师不必不断地打断学生的讲话来 纠正错误，也就是说不必强求精确表达，太过份强求反而会打击学 生开口说的热情。例如，在教句型“How manyare there ?” 不 少学生造的句子成了 How manythere are” 。 从句型入手，培养说的能力。句子是表达思想的基本语言单位。 句型操练(由听入手，通过模仿、复用到活用)是学生领会、吸收、 掌握所学的语言材料进行交际过程的重要环节，也是培养学生说好 英语，提高口语能力的有效途径。 从听一些简单的歌曲，诗歌和童谣，到学讲一些典型的简单的句型 例如 This is / There is 等，形成基本的口头表达能力。 。 教师要精心设置情境，根据学生年龄特点和教学内容来设计教学 环节，如每节课开始安排 5 分钟口语交流、演讲等训练；新课教学 中，采用听、说、唱、做、玩、演等方式，增加学生用口语进行交 流的机会，鼓励学生积极参与，大胆表达。结束时有演有唱，巩固 成效。进行一般英语口语交际基础训练；探索适用于英语课堂的口口 语交际课模式。语交际课模式。具体说： A、 针对低段学生不怕羞，敢于大胆表达自己的想法、说法并积 极表现自己、好活动的特点，我们重点设计了游戏活动、表演活动、 体验活动、竞赛活动。 a、 当我们在教学课堂指令、一些实物单词、一些动作单词时， 我们设计并运用 TPR 活动，会和孩子们玩 I do,you say / I say,you do 的游戏游戏。并开展竞赛竞赛，看谁做得又对又好。孩子们乐此不疲，并 从中获得自信。 b、 当他们学到书中的重要语言，如问候语、表达情感的语言等， 我们设计并运用了体验和尝试的活动体验和尝试的活动，给他们创造气氛和环境，让 他们进行体验和尝试。 c、 当他们学习到精彩的对话、英语儿童歌曲和韵句时，我们设 计并运用情景活动和表演活动情景活动和表演活动。给他们展示的机会。 B、针对高段学生的年龄特点和有参差不齐的英语基础的原因， 我们根据口语交际测试的结果，划分英语学习小班，a、设计并运用 了合作学习的活动，以解决优生“吃不饱” 、差生“吃不了”的问题。 并培养学生之间互相交流、互相帮助的协作学习习惯。 b、针对高段教材的特点，每一模块有一个集中的交际语言，我 们尽可能为学生创设较真实的语言环境，或相关的一些调查问题， 让孩子们进行交谈模拟训练，即情景体验活动。 (3)为培养为培养“读读”而设计的活动而设计的活动。 “读“对小学生来说，主要是指“朗读” 。朗诵训练语言的吸收是 语言表达的基础。要求能正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文， 语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。 朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。在教学中， 教师要进行正确的示范、指点朗读技巧、随时纠正学生朗读的不良 倾向等，刻意培养学生良好的读的习惯。如进行跟录音读、跟老师 读，大声朗读等。 3、营造良好的校园文化营造良好的校园文化，开展丰富多彩的课外活动开展丰富多彩的课外活动。 （1）学校设置英语角、英语廊，为学生开展英语交流创设语言环 境，让学生在英语角、英语廊中开展贴近生活情境的活动、交流。 广泛开展师生之间、生生之间的口语交流，英语教师进行全程指导。 （2）探讨以英语歌曲、英语绕口令、英语动画片、英语录像带等 辅助教学。 （3）在校园广播站中，每周安排一天为“英语日” ，由课题组成 员指