小小课堂, 谁持彩练当空舞

小小课堂，谁持彩练当空舞小小课堂，谁持彩练当空舞 程程 钰钰 【案例】 “踮起脚尖儿 走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香栽在老师窗前。” “小朋友们，为什么要栽一株紫丁香给老师呢？”生怕学生答不出来，我忙加 上一句“到课文的二、三、四、五自然段中去找。 ” 只见学生一个个认认真真地读着课文，片刻之后，小手一只只举起来了。 “老师一个人太孤单了，紫丁香可以陪伴老师，给她做伴。 ” “紫丁香的树叶被风一吹，会散发出沙沙的声音，好象在给老师唱歌。 ” “小朋友们送紫丁香给老师是感谢老师时时想着他们。 ” “紫丁香很香很香，老师闻着花香，能做个好梦。 ” 听着这些答案我颇为满意，这些正是从课文内容中总结出来的。这个问题 已经完满解决了，我觉得。 “还有吗？”我随口问道，以为会是沉默，再沉默。 毕竟这个问题有点儿难，课文中给的答案又非常全面，他们又太小 短暂的沉默后，一只小手举起来了，再一只，又一只 “那些花儿就是小朋友，他们围在老师身边，陪老师批作业。 ” “风一吹，花儿一动一动地，好象在和老师说悄悄话。 ” “小朋友放学了就回去了，紫丁香就像是小朋友，可以陪着老师，让老师 觉得小朋友一直在身边，这样老师会很高兴。 ” 把小朋友的话放到课文中去读一读吧！ “老师，老师，放学的时候，紫丁香陪伴着你，就好象我们一直在你身旁。 ” “你看，你看，那些花儿就是我们，围在你的身边，看你辛勤地为我们批 改作业。 ” “你听，你听，风儿吹着，花儿摆动，那时我们在和你说悄悄话。 ” 【反思】 学生的回答丝毫不比课文逊色，他们的言语中透着童真，饱含着对老师的 一腔深情。这不是对问题绝妙的解答，对“感受学生对老师的敬爱之情”的最 好体味吗？小看他们了！总以为二年级的孩子什么都不懂，是一幅还未动笔的 画。总是觉得他们不行，会不由自主地提示他们，有时恨不得直接把答案告诉 他们。这次他们给我上了一课。儿童不是白纸，在他们的脑中印刻着的是一个 五彩缤纷的世界。他们有思想，爱思考，需要的是老师适当的指导，而不是包 办代替。需要老师给予他们足够的时间，给予他们充分的肯定。他们渴望做课 堂的主人，在这广阔天地中自由驰骋。他们不容小觑！ 一声“还有吗？”让我看到思维的火花在跳跃，也让我感叹自己以前可能 错过了许多精彩。这无意中获得的“美”，暴露了自己备课中的不足, 教学环 节的设置还不够合理，考虑不细致,设计不开放；也暴露了自己观念的落后,畏 惧学生答错，还是想把学生抓在手里，让他们跟着自己的“指挥棒”转动，仍 然把自己当作是课堂教学的主宰。 叶澜教授曾说过：“把课堂还给学生，课堂就会充满生命活力;把班级还 给学生，班级就会充满生长气息。 ”是啊， 我们教师必须将时间的支配权、学 习的主动权都交还给学生，想到这儿，我豁然开朗，自己今后的教学也有了改 进的方向。 一、积极转变观念，构建主动、积极的氛围。 在教学中，教学设计简单，满足于对学生的简单发问；担心自己不讲学生 就不会讲；让学生来配合自己按部就班地完成教学任务这一切的一切，实 质上是源于观念的落后，还是把自己凌驾于学生之上，把课堂当作自己的舞台。 我想，要真正地走进新课程，自己还必须进一步地转变观念。 新课程强调，课堂是教师与学生共同成长和发展的园地，在教学中应变 “以教师为本”为“以学生为本” 。联合国教科文组织在学会生存， 教育世 界的今天和明天中，对教师的角色作了权威性的论述。书中指出：教师除了 正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发 现矛盾论点而不是拿出真理的人。因此，作为教师的我们必须认清自己的角色 定位，是学习内容的设计者，学习过程的引导者、参与者、合作者，学习结果 的欣赏者。不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生主动探究、掌握知识。只 有切实地转变了观念，才会真正把学生放到课堂教学的中心，拥有敢于否定自 己 “知识的权威”和“知识的垄断者”的勇气，愿意和学生成为平等的合作 者。当教师真正站到了主导的位置上，课堂才会显现出活跃的气氛，学生才会 想学、好学，课堂才会充满生命活力。 二、立足学生实际，精心设计教学环节 为了学生的一切，为了一切的学生，一切为了学生。新课程提出学生是学 习和发展的主体。要想真正的实现把语文课堂还给学生，就必须从学生身心发 展和语文学习的特点出发，关注学生的个体差异和不同的学习需求，精心确定 教学内容、选择教学方法、改革评价方式。精心为学生创设条件,让学生在有 限的空间和时间里，多读、多动、多思、多说、多听，爱护学生的好奇心、求 知欲，相信学生的能力,鼓励他们放开手脚，在课堂这个舞台充分展示自我。 一株紫丁香是一首情感丰富，意境优美的诗歌。孩子们为老师种下了一株 紫丁香，代表了孩子们对教师真诚的爱，这样的情意真让人感动。这首诗充满 着童真、童心、童味，字字句句都清纯，诗的想象丰富、美好、贴切，是对学 生进行敬师、爱师的好教材。在教学中，我们应考虑学生的实际，设计符合学 生心理的教学环节。 1、歌曲导入，激发兴趣 在教学伊始，可以播放每当我走过老师窗前 ，让学生在仔细倾听后说 说“还有哪些歌曲是歌唱老师的？” “为什么有这么多的歌曲都是歌唱老师的？ ”再告诉学生：“美丽的紫丁香也给我们带来了一首赞美老师的小诗。 ”从而 激发学生的好奇心，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，唤起他们的 求知欲。 2、巧妙设疑，引导自悟 在课堂中可抓住一个“疑”字来突破难点，将“从哪里可以看出学生对老 师的敬爱？”作为进入文本学习的切入口，作为本课学习的主线，引导学生走 进文本，揣摩关键词句感受学生对老师的关爱。并通过联系生活实际，唤醒文 字训练的拓展点，加深对文本的理解，引导学生在自读品味中表达自己的阅读 感受。 3、激发真情，读中体验 当学生打开生活的宝库，将生活与课本紧密相连时，就应该抓住一个“情” 字来引导学生深入体验，鼓励他们带着真切的感受去读课文，把多元化、个性 化的感悟通过朗读表现出来。以情促读，以读悟情，在朗读中明义。 4、适当拓展，升华主题 在学完课文一株紫丁香后，可以带领学生查找一些赞美教师的诗句， 名言，也可以让学生们用一两句话表达对老师的心意，并结合单元综合练习制 作贺卡。在多种多样的练习活动中强化学生“尊师爱师”的情感，更深切地感 受本文的主旨。 反思自己的教学，我感慨颇多。我深深地告诉自己：相信学生吧，课堂是