尝试导学案教学,关注学生学力发展_2

尝试导学案教学，关注学生学力发展尝试导学案教学，关注学生学力发展 如东县古坳初中 袁绍建 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话， “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学” 。那么，在数学教学中应追求怎样的方法呢？随着新课程改革的不断推进和深入，利用导学案辅助教学已成为现 代课堂教学中的一个亮点，它是现代数学教学中的追求，它的追求在于寻找一种新的教学方式，能改变学生的学 习方式，进而提升学生的学习能力和创新能力。 下面笔者结合平时的教学实践，谈谈利用导学案教学的一些见解和认识，供大家参考。 1 1 导学案的认识导学案的认识 导学案就是需要教师设计一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，能够解决“以学生为中心”的主 体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习” 。而教师则借助导学案，能够将教材有机 整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学” ，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、 探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生逐步达到自主学习和主动学习的目的。 2 2 导学案的构成导学案的构成 学案的编制没有固定的标准，只有适合学生的才是最好的。导学案在设计时要求教师能够深入浅出，要做到 知识问题化，问题层次化；学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。 2.12.1 展示目标展示目标 明确重点明确重点 案例 1：人教版数学八年级（下）1712 反比例函数的图象和性质（1） 学习目标 知识与技能：进一步熟悉作函数的图象的主要步骤，会作反比例函数的图象；体会函数的三种表示方法的相 互转化，对函数进行认识上的整合；逐步提高从函数图象中获取信息的能力，探索并掌握反比例函数的主要性质。 过程与方法：回顾正比例函数 ykx（k0）的图象和性质，让学生经历观察、分析、类比及归纳，发现反 比例函数主要性质的过程；注意体会分类和数形结合的思想方法。 情感态度与价值观：积极参与探索活动，多和同伴交流；在动手作图的过程中，体会做中的乐趣，养成勤于 动手，乐于动手的习惯。 重点：会作反比例函数的图象；探索并掌握反比例函数的主要性质。 难点：探索并掌握反比例函数的主要性质。 学案一开始就设置了学习目标及学习的重、难点，明确告诉学生本课的主要知识点、重点知识及难点内容。 学生清楚这一课的内容应该学到什么、应该学会什么，这是学生作为学习主体的需要。学习目标的制定要依赖于 课标和中考大纲的要求，一定要鲜明且具体，不要空泛而谈，使学生摸不着边际。 2.22.2 创设情境创设情境 激发兴趣激发兴趣 数学抽象、严谨、枯燥无味，学生学习起来比较困难。尤其是中等及以下的学生学习数学的积极性，在一定 程度上取决于他们对学习素材的兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生的学习兴趣。因 此，在设计导学案时，注意从学生熟悉的生活情境和有趣的数学故事出发。 案例 2：人教版数学八年级（上）13.3 实数 引入故事无理数的由来 ，让学生能感受到无理数的存在而接受无理数，为实数的学习奠定基础。 学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过学案设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学 生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。 案例 3: 人教版数学八年级（下）18.1 勾股定理（1） 引入故事：毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在 2500 年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地 砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系。 操作实验： （1）同学们，请你也来观察下图中的地面，看看能发现些什么？ 地面 图 1 图 2 （2）你能找出图 1 中正方形 A、B、C 面积之间的关系吗？ （3）图中正方形 A、B、C 所围等腰直角三角形三边之间有什么特殊关系? A B C 图图1 探究新知： （1）等腰直角三角形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也具有“两直角边的平方和等于斜边的 平方”呢？如图 2，每个小方格的面积均为 1 个单位，以格点为顶点，有一个直角边分别是 2、3 的直角三角形。 仿照上一活动，我们以这个直角三角形的三边为边长向外作正方形。 （2）想一想，怎样利用小方格计算正方形 A、B、C 面积？ 案例 3 通过让学生观察不同的直角三角形三边平方的关系来得到勾股定理。三个正方形面积分别代表了三边 的平方，通过计算正方体的面积就可以得到三边平方的关系了。 好的情境创设可以让我们的学生更加兴趣激昂地主动吸收知识。当然，在情境创设中，我们还要注意形式上 的多样性和新异性，内容上的生动性和科学性，方法上的启发性和挑战性，活动上的现实性和可行性。教师只有 以学科知识创设情境，以情感来掌握知识，多总结生活经验、教学实践经验和不断地改进教学手段和方法，才能 有更多的教学情境，服务于提高教学质量这一目标。 2.32.3 合作交流，解疑释难合作交流，解疑释难 班级中的每个学生的基础知识、基本技能掌握不同，思维方式也有差异，合作交流学习给学生提供了一个很 好的机会，营造了一个展示自己、了解别人的平台。教学中教师应十分重视培养学生合作交流的意识,提供一些 让学生相互合作、相互交流的机会,促使他们不断地自由参与,自主学习,让数学课堂呈现出活泼的情景,使数学课 堂教学充满生机和活力。 案例 4：顺次连接四边形各边中点所得的四边形是什么四边形？ 对这个具体问题，学生就难以形成一般性的认知和结论，只知道“不同的四边形的中点四边形形状一般会不 同” ，至于为什么不同？是什么决定着“中点四边形”的形状？学生尚不知其所以然。如果在课堂上设计一个学 生合作、探讨、交流的课，学生人人参与小组活动，从对角线（相等与垂直）着手进行探讨、合作交流、讨论争 辩、全面认识四边形，思路就会清晰开阔，就能对“中点四边形”有深刻的认知。当然，各小组长要组织好对自 主学习的内容进一步探究，并解疑释难，收集信息。这样才能提高学生的探究能力，所解决具体问题就能形成一 般性的认知和结论。 2.42.4 范例点击，应用新知范例点击，应用新知 案例 5：人教版数学八年级（上）14.2 一次函数与一元一次不等式（1） 例 1：已知不等式 3x60，即 y0； x 时，3x66，即 y6； 例 2：用画函数图象的方法解不等式 5x+40y0， 当 x 时，x+1y2 ， 当 x 时，y10（或 kx+b0（或 kx+b-2 Bx-2 Cx0（a0）的解集是 x0（k0）的解集是 x-3， 则直线 y=-kx+2 与 x轴的交点是_ （10）已知不等式-x+53x-3 的解集是 x2， 则直线 y=-x+5 与 y=3x-3的交点为_ 当堂反馈是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，能使教师对本节课学生的课堂效果有一个及时、准 确的了解。在对学生进行评价时，应充分注重试题的基础性，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、 难点、易错、易混、易漏点、中考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面检测， 也可以是提问、展示、练习等多种形式。案例 6 中第(3)、 （4）题的设计既加深了理解概念、应用概念的能力， 又培养了学生总结归纳的能力；第（6）（10）题的设计，考察了学生能否应用新知，学会用类比、转化的思 想方法解决新问题的能力。 3 3导学案的编写原则导学案的编写原则 3.13.1 主体性原则主体性原则 布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。”学生是学习的主体，一切为了学生。导学案的设计归根到底 是为了学生的自主发展，让学生学会学习。因此，在导学案编写时要鲜明，让学生容易理解。此外，导学案设计 不同于教案，要结合教案，把教材中深奥抽象的知识进行再开发，变成浅显具体的知识，使学生易学易懂。 3.23.2 创新性原则创新性原则 在课堂中要营造一个有利于创新能力发展的良好、和谐的环境。导学案就要体现出它的独特性。因此在导学 案设计时，要充分考虑学生的学习情况，结合课本内容特点，满足不同学生的学习需要。设计内容、设计风格要 常换常新，给学生以新鲜感。切忌千篇一律，照抄照搬。 3.33.3 指导性原则指导性原则 “授人以鱼，不如授人以渔”。学法指导是培养学生学习能力的核心因素。叶圣陶说：“教师教各种学科，其 最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”导学案重在引导学生自学，因此在设计学案时， 要考虑学生的知识水平，做到要求明确、表达清晰、方法具体。不仅有例题的设计，而且还应有解题方法、注意 事项的提示，让学生在逐步掌握了方法后，才能学会放手。要有一个由扶到放的过程。 3.43.4 开放性原则开放性原则 学案的设计应是开放的，不断扩充的，学案的设计不再是教师一个人的创作，而是以备课组为单位的集体智 慧。它所培养的学生的能力也是多样的，不仅让学生掌握了知识而且学会去发现问题、探究问题、解决问题。学 生的思维是开放的，因此问题答案也是开放的，多元的。 4 4 反思与感悟：反思与感悟： 4.14.1 导学案是不是每个层次的学生都适用导学案是不是每个层次的学生都适用? ? 导学案的使用，的确能让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学困生来说，即使是老 师细致的个别辅导都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个 班级学习两极分化严重。怎样才能兼顾两头，即发展了好学生，又使学困生有所进步。 因此，教师在编写使用导学案时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出不同层次的问题，使不同基础的学生 明确自己应达到的目标。人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动 全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。 4.24.2 导学案是不是每节课都用、都导学案是不是每节课都用、都适用？适用？ 在编制导学案时，容易千篇一律，如果学生长期使用这样的导学案，学生不欢迎，老师自己也会厌倦。 所以，在使用导学案时注意个性化的教学，让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实 际情况，通过补充、拓展、延伸，使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性，是值得认真思考的一 个问题。 4.34.3 导学案能脱离教材吗？其设计仅是课本内容的照搬吗导学案能脱离教材吗？其设计仅是课本内容的照搬吗? ? 教材是根本，学案是为帮助学生更加轻松地理解教材。但实际使用中，个别学生容易出现依赖学案而忽视教 材的现象。 笔者也见过一些导学案在设计时，没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械 照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬 背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。 追求数学教