小学英语课堂教学评价的有效性

小学英语课堂教学评价的有效性小学英语课堂教学评价的有效性 内容摘要：内容摘要：什么样的英语课堂才算是有效的呢？传统观念认为，好的课堂表现就是有良好 的课堂秩序、教师按时完成授课内容、学生认真听讲和回答问题、按要求进行大量句型翻 译练习、教师再通过讲解解答学生的问题等等。新课程标准要求下的课堂教学实践活动应 体现学生的主体性。有效的英语课堂教学在具备传统课堂教学的优点以外，更应该注重课 堂教学的有效性。有效的课堂是在遵循教学规律的前提下，尊重个性差异不断调整教学方 法和手段让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效的教学也是教师们应该追求的 最终目标。 采用真实可行的课堂评价，可以使学生增加学习的信心。英语评价是英语课程的重要 组成部分，是保证英语新课程标准实施的重要措施。建立以学生为本的教育评价理念有利 于学生的长远发展。评价要促进新的教育理念的传播和实施，有利于学生自主的个性化、 多元化。 我们的英语教学存在着欠缺语言环境、没有实践场所的困难，学生完全依赖课堂及学 校组织的相关活动来学习，使用英语，每周三节的英语课自然成为学生们的渴望。要完全 发挥四十分钟的功用，鼓励学生们敢想用英语思维，敢说用英语模仿，敢讲 用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制，设定符合小学生心理的奖励，提供模拟的 语言环境，实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含：（1）课堂提 问及回答问题；（2）唱歌,颂诗；（3）自编对话表演；（4）游戏的参与；（5）“小记者” 调查或采访等。 教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、 不同的年龄特点而不同。我对三年级和五年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有 三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good!”的印章表示 1 分，印着 “Very good!”印章表示 3 分，印着“Wonderful!”的印章则表示 5 分，学生们通过不 同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果 有同学的总分累计到了 100 分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份 小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。 下面谈谈我是怎么具体给学生“盖章”的。首先我把学生分为了 9 个小组。学生们自 己评选出了英语小组长，还生动地给自己的小组命名，如：group super，group cool 等。 下面是具体的“盖章”标准： 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学 生预习，找和新内容有关的知识，或者是自己制作和新内容相关的小卡片，或是其他的小 学习用具。学生在上新课的时候把自己的成果在小组中展示出来，根据准备的程度，所盖 的印章也不同。 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、 说说、读读、写写、唱唱等活动。给这类同学我一般是盖“Very good”。如果这个学生是 个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Wonderful”，以鼓励他再接再厉。 积极参与小组活动，可盖“Good”或者“Very good”小印章；能够同他人合作或者帮 助后进同学的，可以盖“Wonderful”的印章。 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以 盖“Wonderful”等等。这么一来，学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了。每节课大部 分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步生，比如：有个同学，在我刚教这个班的 时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我却不停地鼓励他，让他多看看 周围的同学是怎么学习英语的，慢慢地他也开始上课认真听讲，参加各项活动，我就不停 地给他盖章奖励，渐渐地他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的 “Wonderful”印章积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起 上台表演。 通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门 课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。 “良好的开端是成功的一半。” 作为教师还应根据每节课的不同要求，注意课堂的 每一个细节，精心设计对话内容，合理评价学生的学习情况。只有充分激发学生学习英语 的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，才能教活英语，使学生学好英语。从教材和学生的 实际情况出发，只要是能集中学生注意，引起兴趣，激发思维的导入，都是课堂教学中靓 丽的板块。 一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能一、评价标准个性化，激活学生的创造潜能 传统的评价过分强调统一标准。出于严格要求，教师往往以班里的尖子学生的朗读或 回答作为评价参照，于是，大多数学生的答案或能力往往就会“不尽人意”。在课堂评价 的标准上，应强化“自我参照”，就是以学生个体原有水平为标准，从“知识能力”、 “情感态度”、“方法与过程”这三个维度入手，综合地去评价学生。例如我在教学开心 英语第一册 What color is this?的时候，让学生想办法记住颜色单词的时候，在老师的 引导或提示下一些学生能编出朗朗上口的儿歌：Blue, blue. Its blue. Yellow, yellow. Its yellow.我便带学生门给他们拍合适的节奏，投以赞许的目光，这是对学生 最好的肯定。也有的同学配上轻盈漂亮的动作，一边做一边说单词，这时我会表扬他，You are a pretty bird. What a clever dog.等等配以手势表扬。学生学得不亦乐乎，兴趣高 昂。 二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位二、注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位 传统课堂教学大多采用教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一 评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生 气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。“学生是学习和发展的主体”，自然也是 评价的主体，因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的 主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过 程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生 在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己 的学习过程。例如，在朗读单词评价中，让学生评价 Who is good ? 在看图编对话中可以 让学生评价，你更赞同哪种说法。等等 另外，评价过程中应重视情感评价。英语教学中离不开词和句子，在词和句子中蕴藏 着人们对自然与社会的看法，蕴藏着人们的情感态度与价值观。教师通过学生对知识点的 掌握，可以评价学生联系生活，关注社会的情感态度。例如：在开心学英语的 5B unit 4 中涉及到许多的体育项目，教学设计中涉及到比较多的体育信息，如：Yao Ming plays basketball well. Wang Nan plays table tennis well.等除了评价学生的语言运用能力 外，教师可适度评价学生关心时事的习惯。 三、课堂评价的直观和形象化，顺应学生个性心理体验 如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化，尤其在中 低年级。在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引 学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容， 教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式 学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在 竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全 班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“Youre a dog. This is for you.” “Youre a monkey.” 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了， “Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”课堂上充满了欢笑， 成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不 愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。除了 学习动物的话题外，其他一些话题也可进行类似的处理。 四、注重评价方式的多样化，激发学生主动学习的积极性 课堂上教师对学生的评价，除了可以用激励、肯定的语言外；还可用无声鼓励，即用 表示赞许、喜欢的体态语言进行评价；教师可适当地利用物质奖励。对与每一种方式切忌 频繁使用，就拿小组得分奖励来说，不应该每次都按照固定的方式分配小组，可以以大组 进行，或以小排进行，或以自由组合进行等等；同时小组的名字也可以每次结合教学内容 进行更换。让学生经