2017年教师招聘考试：教育综合知识押题试卷及参考答案

2017 年教师招聘考试： 教育综合知识 专家押题试卷（一） （满分 100 分 时间 150 分钟） 题号 一 二 三 四 五 总分 核分人 题分 30 16 20 20 14 100 得分 一、单项选择题（本大题共 15 小题，每题 2 分，共 30 分）在下列每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。 ） A.论语 B.孟子 C.学记 D.大教学论 2 ( )是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A教育目的 B教育方针 C教育目标 D教育政策 当地处理，被称为“教育机智”这反映了教师劳动 ( )的特点。 A复杂性 B创造性 C示范性 D主体性 音抑扬顿挫，富于变化，这是为了引起学生的（ ） 想象的是（ ） 园春雪头脑中出现北国风光的情景 象出各种动物的形象 园春雪 导之间的关系上，说明其处 于成长的（ ） 得分 评卷人 ） 轻学生的学习负担 ，用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种 ( )。 习程度达到（ ）时，记忆效果最佳。 ） 思想品德 ） ） 13.“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（ ） ) 15.中华人民共和国教育法颁布于（ ） A 1995 年 B 1996 年 C 1997 年 D 1998 年 二、名词解释 （本大题共 4 小题，每题 4 分，共 16 分） 得分 评卷人 三、简答题 （本大题共 4 小题，每题 5 分，共 20 分） 2结合教学实际说明如 何指导学生进行有效的复习。 课程改革中提倡的 新型师生关系 的特点 。 四、论述题 （本大题共 2 小题，每题 10 分，共 20 分） 合实际谈谈教师如何在教学中促进学习迁移的发生。 五、材料分析题 （ 14分 ） 陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。 陶行知掏出一颗糖给这位同学： “ 这是奖励你的， 因为你比我先到办公室。 ” 接着他又掏出一颗糖，说： “ 这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。 ” 男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道： “ 据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。 ” 这时，男孩感动得哭了，说： “ 校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。 ” 陶先生于是又掏出一颗糖： “ 你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。 ” 请运用新课程改革理念分析陶行知先生的教育行为。 得分 评卷人 得分 评卷人 得分 评卷人 教育综合知识 专家押题试卷（二） （满分 100 分 时间 150 分钟） 题号 一 二 三 四 五 总分 核分人 题分 30 16 20 20 14 100 得分 一、单项选择题（本大题共 15 小题，每题 2 分，共 30 分）在下列每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。 （ ） A.教育学 B.论共产主义教育 C.新教育大纲 D.民主主义与教育 指（ ） （ ） A民主型、惩罚型、放任型 B权威型、放任型、民主型 C放任型、监督型、正义型 D惩罚型、正义型、权威型 4班级授课制的特征可以用以下几个字概括 ( ) A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时 的人奋发拼搏，而有的人一蹶不振，这是人格的（ ） 6“外行看热闹，内行看门道”体现的是知觉的（ ） 师会自然地成为他们亲近、尊敬甚至崇拜的对象，把教师作为获取知识的智囊、解决问题的顾问、行为举止的楷模。这说明学生具有（ ） ） 特长 得分 评卷人 （ ）是班主任工作的中心环节。 高教学质量 ，用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种 ( )。 11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”是（ ） 记忆 ） 是一种（ ） 查明该生患有严重的心脏病。学生家长事先将此事告知过该生的班主任。该班主 任的行为（ ） 体权和健康权 15 对未完成义务教育的未成年人和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由（ ）予以保障。 二、名词解释 （本大题共 4 小题，每题 4 分，共 16 分） 得分 评卷人 三、简答题 （本大题共 4 小题，每题 5 分，共 20 分） 置作业的原则 。 何激发学生的学习动机 。 四、论述题 （本大题共 2 小题，每题 10 分，共 20 分） 明我们应树立什么教育理念。 五、材料分析题 （ 14分 ） 某初中一女生把一男生向其表达 “ 爱慕之意 ” 的情书交给了班 主任，班主任认为，对于 “ 早恋 ” 思想要严肃处理， “ 杀一儆百 ” ，于是在班会上把这封 “ 情书 ” 公之于众，结果导致了该男生的休学。 请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。 得分 评卷人 得分 评卷人 得分 评卷人 答案 （一） 一、单项选择题 1 5 6 10 11 15 、名词解释 专业发展是指教 师 作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐 成长为一个 专家型教师的过程 。 型的、稳定的心理活动的动力特点。 学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。 用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 三、简答题 1.（ 1）加深对目的任务的理解；（ 2）合理组织活动；（ 3）对兴趣的依从性； （ 4）排除内外因素的干扰。 2. （ 1）合理安排复习时间； （ 2）适当的过度学习； （ 3）克服记忆的相互干扰； （ 4）运用多种感官协同记忆； （ 5）采 用多种形式复习。（结合实际进行论述） 3.（ 1）尊师爱生；（ 2）民主平等；（ 3）教学相长；（ 4）心理相容。 4.（ 1）间接经验与直接经验相结合；（ 2）教师主导作用与学生能动性相结合；（ 3）掌握知识和发展智力相统一；（ 4）教学的教育性规律（传授知识与思想品德教育相统一）。 四、论述题 1.（ 1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。要注意的是，在德育具体实施过程中，可以 有多种开端。（ 2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。首先，学生思想品德的任何变化，都依赖 于学生 个体的心理活动 ；其次，在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程；最后，学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（ 3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。学生在活动中，必定受到多方面的影响，而活动和交往是品德形成的基础。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（ 4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。这要求教育者必须持之以恒、耐心细致 地教育学生， 要正确认识和对待学生思想行为的反复， 善与反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进。 指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。在教学中，教师可以从以下几个方面着手促进学习迁移： （ 1）注意教学材料和内容的编排；（ 2）改进教材呈现方式；（ 3）提高知识的概括化水平；（ 4）加强基础知识及基本技能的训练；（ 5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；（ 6）改进对学生的评价。 五、材料分析题 这则案例充分体现了陶行知先生民主平等的教育理念，同时也体现了 陶行知先生对学生的尊重、信任、爱与严格要求。陶行知先生看到学生打架后，立即严厉制止是一种严格要求。但是他并没有责骂与批评，而是运用发糖果的方法巧妙地让学生自己逐步认识与发现自己的错误，从本质上改变学生打架的不良行为。教育的最终目的是让学生明辨是非，形成正确的人生观、世界观与价值观，学会做一个真正的人，具备优秀的个性品质与健全的人格。陶行知先生就是这样用自己的人格魅力去包容学生、感化学生，用为人师表的行为耳濡目染地影响学生、熏陶学生。 （二） 一、单项选择题 1 5 6 10 11 15 、名词解释 学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 共同学习活动 和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。 学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预定的教学目的。 三、简答题 1.（ 1）钻研教材。钻研教材包 括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。 （ 2）了解学生。首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生的身心发展特点；其次， 要了解班级的情况，如班风等；再次，要了解每一个学生的具体情况，如思想状 况、知识基础、学习态度等。（ 3）设计教法。教师在钻研教材、了解学生的基础 上，要选择并设计教法。 且 是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习；奥苏伯尔的有意义学习 是指符号所代表的新知识能够与学 习者认知结构中已有的适当观念（如表 象、有意义的符号、概念或命题等 ）建立实质性的、非人为的联系。 前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调新 旧 知识之间的联系， 它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。 3.（ 1）作业内容符合课程标准的要求；（ 2）作业考虑不同学生的能力需求；（ 3）作业分量适宜、难易适度；（ 4）作业形式多样，具有选择性；（ 5）作业要求明确，规定完成时间；（ 6）作业反馈清晰、及时。 4.（ 1）激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。（ 2）设置合适的目标。目标的设置要适当，若目标太高，通过努力实现不了，会打击学生的自信心；若太低，即便成功了也不会体验到成功的喜悦。（ 3）培养恰当的自我效能感。在个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师应帮助学生不断获得成功体验，进而提高学生的自我效能感水平。（ 4）训练归因。不同的归因方式导致个体不同的认识、情感与行为反应。教师应引导学生做努力归因和现实归 因，以激发其学习动机。 （ 5）表达明确的期望，提供及时的反馈。为学生提供经常性的反馈，使学生随时保持高效的学习状态。（ 6）合理运用外部奖励，有效运用表扬。表扬在课堂教学中的作用主要是通过鼓励学生表现出的期望行为，对适当行为进行强化。 四、论述题 1（ 1）教师在教学活动中起主导作用。教师是教育活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者。（ 2）学生是教学活动中具有能动性的主体。学生是具有主观能动性的人，他们能够能动地反映客观事物。他们的学习动机、兴趣、意志等因素直接影响学习结果。（ 3）贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题：首先 ，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，如知识和能力素质、品德和人格；其次教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师工作的条件是否能得到保证；最后，教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥。在教学中既不能只重视教师的作用，也不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。 力主要由语文智力、逻辑 数学智力、视觉 空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力等七种能力构成。这一理论为我国新课程改革“建立促进学生全面发 展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。 运用这一理论，分析我国的教育教学问题，应树立以下教育理念：积极乐观的学生观，对所有学生都抱有热切的成长希望，尊重每一个学生的智力特点；科学的智力观，充分认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性；因材施教的教学观，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展；多样化人才观和成才观，每个学生都有自己的智力优势，教育应鼓励不同的学生走上不同的成才道路。 五、材料分析题 这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的 原则。 （ 1）学生思想内部矛盾转化规律 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程； 要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质； 德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者的自觉能动性和自我教育的能力。 案例中，班主任违背了学生思想内部矛盾的转化规律，无视学生的心理感受，忽视了学生自我