曲径通幽研文本 润物无声习表达

曲径通幽研文本 润物无声习表达 在小学语文教学中加强学生语言文字运用的训练 摘要 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用重在“用“ 字。通过课堂培养学生的“语用“能力，应该让学生多读多写,在大量的实践中体会和把握语言文字 运用的规律。准确把握年段特点,尊重学生对文本内容个性解读的同时,注重在阅读过程中教给学生 阅读的方法,培养学生归纳概括等语用能力;充分利用学生对课文的深度阅读、理解,引导学生学习 作者的表达,并在具体的语言实践中去尝试运用各种表达方式,找准“语用“点,提高课堂效率。 关键词 语文教学 语言文字 运用 训练 人类所有形式的交往活动，都无法完全脱离言语。作为符号文化的动物，人正是 依托言语而存在和生活，凭借言语而生长和发展。语文学习就是言语活动的实践，语 文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。义务教育语文课程标准 (后简称语文课程标准)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 从这句话中,我们可以读出关于语文课程学习的两层意思:一是学习语言文字的运用;二是学习运用 语言文字。学习语言文字的运用与学习运用语言文字两者的有机结合，正是语文综合性和实践性的 具体体现。那么，如何在语文教学中训练学生的语用能力呢？现将自己在教学第一线的微探与大家 共勉。 一、在朗读中的语用训练 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受， 体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 小学语文阅读教学中，朗 读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学 习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无 从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。 牧场之国是一篇写景的文章，是捷克作家卡尔恰彼克的作品。文章没有华丽 词藻的修饰，没有长串的比喻及排比，但是却给读者营造了一个安静、甜美的氛围， 读来身临其境、心神安宁。这是为什么呢？笔者以为这源于语言的朴素，那魅力就在 “低头吃草”的牛群身上。它们在广阔的草原上，清澈的运河纵横间悠闲地吃草。它 们那么专注，不必担心牧人的吆喝，不必担心敌人的袭击，不必担心同伴的争食。无 论是仪态端庄的“贵妇人”，还是无比威严的“家长”，在丝绒般碧绿草原的映衬下， 享受着自由王国带来的独有的“幸福”。整段文字没有“静”与“祥和”之类的字眼， 却给人一种难以抗拒的静心之感。尤其是“低头”一词，看似多余，但在笔者看来， 却给这种意境做了最好、最朴实的诠释。 基于这样的解读，我进行了如下教学设计： 师：默读课文第二段，如果将这段读成一个字或者一个词，你会读成什么？体会 安静与安详。 师：细读课文会发现，文中一个“静”字都没有，那么是哪些文字给你“静”的 感觉？再次默读，将这些字词圈画下来，并用你的朗读来体现。接着分散朗读体会四 句话的“静”，以读代讲，以读展开丰富的想象。引导体会：真正的语言大师就是这 样，不一定要华丽词藻的修饰，有时一个普普通通的词，一个我们平时看起来不起眼 的词，却能对气氛的营造起到很好的效果，这是值得我们学习的。 二、在交流中的语用训练 倾听是感知世界的重要方式。倾听是尊重学生的体现，是了解学生的重要途径。 语文学习中的倾听更是理解的一种方式，是对话的一种态度，更是一种语文能力。 笔者在教学人教版小学语文第十一册第七单元老人与海鸥一课时，便采用比 较交流的方式来引导学生抓住描写人物的语句来体会人物的情感。 原句：老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“当然，哪个都有个名儿。” 比较句：老人说：“当然，哪个都有个名儿。” 师问：这两句话有什么不同？ 生答：前面一句话加上了老人的动作。 师问：老人的什么动作引起了你的关注？(回头看了我一眼) 师问：为什么老人要回看“我”一眼？这一眼里包含了什么意思？(老人觉得我这 个问题有点奇怪，在老人看来每个海鸥都有名字是理所当然的。从这回头看的一眼中 看出老人早已把海鸥当成了自己的亲人。) 师小结：一个小小的动作表露了老人内心对海鸥的深情。这样于细微处动人的描 写，课文中还有很多，同学们可以再细细地品味。 通过这样的交流，学生不但明白了这里是动作描写，体会到老人内心对海鸥那种 深挚的情感是一般人所不能达到，甚至是一般人所不能理解的。更重要的是学生感受 到了细致入微的动作描写能帮助我们走近人物的内心，体会文章中人物的思想情感， 达到了一举两得的效果。这里，老师倾心聆听每一个学生的发言，悉心引导每一次思 维的转换，耐心等待每一回思想的升华，把课堂的空间尽量打开，让学生尽情地舒展 自己、释放自己、提升自己。教师倾听学生的自由言说的同时，也在引导和熏陶学生 学会个性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听、相互接纳，而 进入一种和谐、优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。 三、在表达中的语用训练 质疑性思维，是创造性思维的发端。我们反对“独白式”语文教学，是因为这种 令思维沉睡、语感麻木的语文教学，实质上是给新生的生命作精神“催眠”。言语是 人的思想本身，是人的情感、意志、理念和价值态度的体现，是生命本质力量的一种 外显。正因如此，在课堂师生、文本的多方语言交汇过程中，在开放和真诚的倾听和 倾吐循环互动中，必然会激发意义的生成、思想的升华、智慧的迸发。 教学略读课文半截蜡烛时有学生质疑：伯诺德夫人一家在保护蜡烛时所想的 办法都很巧妙，为什么只有杰奎琳成功了呢？ 教师敏锐地捕捉到了孩子的疑惑，旋即出示了三位人物的台词，请学生静思默想： 为什么杰奎琳会成功？作些批注，然后小组交流一下。提示：至少说出三点。稍作思 索，孩子们纷纷亮出自己的观点： 1杰奎琳说话时有指定的对象，是对那位少校军官说的，还尊称对方为司令官， 让对方觉得被尊重，而伯诺德夫人和杰克统称“先生们”。（关注称呼，对话要有听 者意识。） 2伯诺德夫人和杰克边说边拿走了蜡烛，文中用的是句号，而杰奎琳是在征询对 方的意见，文中用的是问号。（关注标点，对话时用征询的口吻对方更易接受。） 3杰奎琳说话时是面带微笑的，我记得有人曾说过“微笑是最好的语言”。（关 注提示，对话时学会微笑表示友好。） 4杰奎琳之所以能成功是因为她触动了少校心中最柔软的地方，唤起了他对小女 儿的思念。（关注内容，对话时若能直抵对方的心灵，收效会好得多。） 教师适时小结：同样是好办法，表达的形式不一样，收效也就不同。这就是语言 的魅力。 这里，课堂不再是死气沉沉的泥水潭，而成了汹涌澎湃的思维场。学生在诚恳的 倾听中学会思考，在坦率的表达中获得进步，日益趋向个性化的言语，不仅仅是学生 所使用的一种工具或技能，更是其真正意义的心灵成长。 四、在写作中的语用训练 一旦学生的书面“倾吐”不是尊重自己内心的深切感受，而是为了适应既定“读 者”（例如语文教师）之要求，那么，这种“倾吐”就会走味，或者是“吐”而未 “倾”也。此乃当前习作教学之弊。 人教版三年级下册第三单元习作主题为介绍一个真实的自己。三年级的孩子， 如何认识自我？表达自我？笔者安排了一个随文进行的长作业。 一是说说我的名字。孩子的名字里有着家长的诸多寄寓，让孩子回家问一问 家长，了解自己名字的含义。第二天上完单元导读课的时候让孩子们说说自己名字里 的故事。因为有了事前的询问，每个孩子都能说得头头是道，自我意识在无形中滋长。 例：嗨，我是四维！四维是繁体的“罗”，因为我妈妈姓罗，四维跟“思危”很 接近，爸爸说这是我们汉字特有的谐音，男孩子当居安思危，还有“sweet”的意思， 他们希望我的每一天都是甜甜蜜蜜，快快乐乐的。 二是镜子里的我。学完画杨桃，让孩子们拿出事先准备的小镜子，观察 镜子中的自己。当下的孩子在描写人物外貌时，很多是概念外貌，千人一面，凡写小 姑娘一定是红扑扑的脸蛋，樱桃小嘴，在这里都消弭了。因为“我们应该相信自己的 眼睛，看到是什么样的就画成什么样”。把观察到的写下来，让大家来猜一猜评一评， 看谁描述得最逼真。这里，与其说是在对孩子进行外貌描写的训练，不如说是一个个 鲜活的生命在跃动。 例：瞧，他那额头正中有个反旋涡，特显眼。淡淡的眉毛，皱起来一高一低。细 细长长的眼睛，一笑起来就眯成了一条缝，还蹦出两颗大板牙，白白的，在阳光下闪 着光芒，怪不得奶奶老说他吃西瓜特好。最有意思的是他的鼻子，像被牛蹄子踩了一 下，扁扁的，赖在脸上，任你怎么揪都揪不起来。 三是别人眼中的我。可以向身边的人，爷爷奶奶、爸爸妈妈、老师同学询问， “我”是个怎样的人？不同的人眼中的“我”是不一样的，有优点有缺点，这跟本单 元的阅读目标“同一个事物，从不同的角度看，结果也就不一样”相吻合。在敞亮的 交流中，学会悦纳自己。 四是我喜欢。让孩子畅所欲言地说说自己最喜欢做的事，比如玩电脑。不批 评，只引领，让孩子明白玩电脑不只是玩游戏，它还可以帮我们做很多事，可以上网 查资料、画画、做电子小报等等，有滋有味、有情有趣的爱好在交流中分享。 这里，学生以自己的语言表达心灵的情思，其口头表达和书面表达都是每个