农村中学教师如何认识面对

农村中学教师如何认识面对“三生教育” 蟠猫中学唐良涛 “三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。我们每个人都有认识诠释这个“三生教育”的责任和义务。一个小生命从孕育到呱呱落地，成长，无不经历一个艰辛的历程，可以说人的生命是来之不易的，至此我们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的表现，是个人道德自私的恶果。作为农村小学教师的我，下面谈一谈本人对“三生教育”的认识。一、“三生教育”产生的过程及背景我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗？学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道：据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有112983个1534岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。二、小学教育充当“三生教育”的第二导演角色人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：1、把家长“导好”。提高家长的素质，农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛，家长会是一个很好的途径指导好家长，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（16年级学生），低年级好多填现在还不知道，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该从新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值。三、让农村“三生教育”增光添彩农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想，是这样的吗？古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村“一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。四、农村“三生教育”中的困惑教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。五、家庭、学校、社会三者要团结合作，贯彻“三生教育”古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。六、“三生教育”就如接力赛，一处掉棒都不可胜利我们列举一个人大体的成长历程，家庭教育学前教育小学初中高中大学工作。这些过程中哪个环境离得开“三生教育”哪个环节失控和盲目都会给后一环节带来极大的影响和恶果。尤其人站在越高处，就越能摔伤，摔伤程度越严重。何必发生那样的惨剧，每个人接好自己的那一棒，最终就能取得胜利。云南省曲靖市沾益县菱角乡第三中学 赵俊 摘要：“三生教育”的有效实施要求增强“三生教育”课程资源意识，重视“三生教育”课程资源的开发。然而当前农村初中“三生教育”课程资源开发不够充分，影响了“三生教育”的有效实施和推进。本文对当前农村初中“三生教育”课程资源开发的意义进行了分析，并提出了农村初中“三生教育”课程资源开发的有效途径。 关键词：农村初中；“三生教育”；课程资源；意义；途径 随着我国新课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用也成为教育者日益重视的崭新课题，因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。“课程资源”是新课程改革提出的一个重要概念，也是目前各学科面临的一个新课题。而“三生教育”作为“生命教育、生存教育、生活教育”课程拥有其他学科无可比拟的资源丰富性和开发的广阔途径。然而由于对新课程理念认识把握上的不到位和长期受传统课程观念的影响，再加上农村地区自身物质条件的限制等因素，农村初中对“三生教育”课程资源的开发不够充分，使得大量的有意义有价值的课程资源未被纳入“三生教育”课程资源的范畴、未能进入“三生教育”课程实施者的视野，不仅造成了极大的资源浪费，也使得许多新课改的理论和成果不能真正落实到“三生教育”教学中来。因此，我们有必要对农村初中“三生教育”课程资源开发的意义进行研究，并探索出有效的开发途径，以期为农村初中“三生教育”课程建设提供一定的指导。课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。本文采用的是广义的课程资源概念。没有课程资源也就没有课程而言，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难转化为实际的教育成果。“三生教育”课程资源是有可能进入“三生教育”课程、有利于实现“三生教育”课程目标、满足“三生教育”教学需要的各种因素、条件和方法。因为“三生教育”是“生命课”、“生存课”、“生活课”，所以，生活中处处可以学“三生教育”，用“三生教育”，现实中蕴藏着取之不尽的“三生教育”课程资源。我们对“三生教育”课程资源的理解容易局限于“三生教育”教材，这是对“三生教育”课程资源的狭隘理解。生活中的很多资源都可能开发为“三生教育”课程资源，只要充分的开发和利用好这些资源，“三生教育”课程教学足以成为最鲜活、最贴近学生生活的学科。一、农村初中“三生教育”课程资源开发的意义由于“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育、生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。所以很自然地成为素质教育中最基础的学科。初中“三生教育”课程资源涉及学生学习与生活环境中所有有利于“三生教育”课程实施、有利于实现“三生教育”教育目的的教育资源。而我省农村地区地域广阔、人口众多且基础教育薄弱，所以，农村初中“三生教育”课程资源开发具有重要的意义：(一)有利于改善农村初中“三生教育”课程资源结构我省的“三生教育”是统一的地方课程，教材是唯一的课程资源，这为有效实施“三生教育”起到了很大的作用。但是，单一的教材难免有一定的局限性。一方面，它不可能解决不同地区学校遇到的所有课程问题，教材的适应性差。特别是像我们省，农村地域广大，民族众多，城乡经济社会发展很不平衡，这一情况就显得更为严重。另一方面，单一的教材不能很好地发挥学校和地方独特的优势。现行的初中“三生教育”教材的城市化倾向明显，教材内容丰富，但部分例子不贴近农村学生的生活，与新课程改革倡导的生活化有差距。农村地区地域辽阔，自然地理条件各异，形成了农村千姿百态的自然风光，类型众多的自然条件和特征独特的人文内涵，如果我们将这些教育因素纳入农村初中“三生教育”课程资源体系，能有效弥补“三生教育”课程资源(教材)的单调，改善农村初中“三生教育”课程资源结构。 (二)有利于提高农村初中学生的学习兴趣，促进其学习方式的转变学生的学习兴趣是促使学生自觉地从事学习活动的一种推力。“三生教育”教学需要借助山川田野、花草树木、鸟兽虫鱼等形象，向学生逐步揭示世界的奥秘，培养儿童远大的理想，陶冶高尚的情操和审美情趣，并在其中学习掌握生命、生存、生活知识。与其它学科相比，“三生教育”课程资源是丰富的、大量的、具有开发性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的教育信息刺激，有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生的学习兴趣，在愉悦中主动积极地学习“三生教育”知识。挖掘农村固有的自然和生活课程因素，可以使“三生教育”课程超越狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。其次，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习兴趣，使学生从被动的知识接受者转变成为主动的知识追求者。农村初中“三生教育”课程资源的开发，可以为农村学生构建一种开放的“三生教育”学习环境，提供多种渠道获取知识，并将得到的知识加以综合、应用于实践的机会，提供一个让学生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情操、态度、价值观等进入课程的机会，引导学生关注农村、关注生活，促使他们主动积极地投入到学习活动中。 (三)能有效提高农村初中“三生教育”教师专业化的程度以往课程资源的开发者主要是专家，其优势主要体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往无能为力。随着“三生教育”的发展，“三生教育”教育教学对初中“三生教育”教师专业化程度的要求越来越高。一方面，“三生教育”教师必须转换角色，变革教学行为方式：不仅是“三生教育”课程的实施者，也要主动去开发和利用“三生教育”课程资源；教师不仅要面对课堂、课本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现“三生教育”课程目标的资源，把它当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在“三生教育”课程实施过程中的作用。这是“三生教育”课程对教师的挑战，同时也为教师专业化的发展提供了广阔的舞台和良好的契机。另一方面，即使是由“三生教育”专家开发的“三生教育”课程资源，也需要由初中“三生教育”教师吸收、转化、内化，对课程资源进行“二度开发”后，才可能发挥课程资源的教育教学价值。在部分农村地区，教师自身的教学水平和对“三生教育”课程的认识都是有限的，如果让他们参与“三生教育”课程资源的开发，有利于促进他们积极的学习和领悟“三生教育”的课程理念，提高“三生教育”课程资源意识和开发能力，同时有利于他们不断反思自己的教学活动，以发现和弥补自己教学中的不足，从而有效提高他们的教师专业化程度。(四)有利于提高农村初中学生的“三生教育”实践能力，培养其综合素质学校教育是向学生传授科学文化知识的主渠道，同时也是培养学生适应能力、生存能力、创造能力、发展能力的主渠道。农村初中“三生教育”课程资源的开发有利于切实加强农村初中“三生教育”课程的教学，全面提高农村初中学生的“三生教育”实践能力，培养他们的综合素质。“三生教育”教师可以在课程资源开发中充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。组织开展这些内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，可以使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨练意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。二、农村初中“三生教育”课程资源开发的途径根据基础教育课程改革大纲精神，许多地方、学校和个人己经意识到课程资源的重要性，己经或正在着手开发各种课程资源。但是，由于受诸多因素的影响，当前农村初中“三生教育”课程资源的开发还不够充分。为了使大量的有意义有价值的课程资源被纳入“三生教育”课程资源的范畴，进入“三生教育”课程实施者的视野，促进农村初中“三生教育”的有效实施和持续发展，我们可以通过以下途径开发“三生教育”课程资源：(一)开发好初中“三生教育”教材，发挥教材的多种功能“三生教育”教材是学校“三生教育”教学的主要课程资源，是“三生教育”教学主要的凭借和重要的媒体，是师生等共同创造和发掘的一种教育资源课程资源，其开发的重点是研究和处理“三生教育”教材。“三生教育”教材不仅仅是让学生学习“生命、生存、生活”知识，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养和心理素质，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。开发“三生教育”教材不仅是提高“三生教育”教学质量和教学水平的需要，也是不断地提高和完善“三生教育”教材的需要，它对整个“三生教育”会作出贡献的。因此，在课堂教学中，“三生教育”教师要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得感悟，形成正确的态度和习惯。同时，要注意通过“三生教育”教材引导学生开展课外阅读，进行课外交流，举行各种实践活动。构建课内外结合、校内外沟通的训练系统，使学生随时随地自觉主动地学“三生教育”、用“三生教育”，在不断的学和用中获得知识和能力。只要农村初中“三生教育”教师在工作中从课程的教学目标出发，开发好“三生教育”教材，不仅对自己更新教育教学观念，提高教学水平有好处，也有利于培养学生的各项能力。(二)树立正确的“三生教育”课程资源观，提高“三生教育”课程资源开发能力课程资源观直接影响人们认识和开发课程的积极性，也影响课程资源开发的程度和效果。正确的课程资源观是有效的开发和利用课程资源的关键因素。这是因为，目前中国对于课程资源的研究和探索还处在初始阶段，许多农村初中教师对课程资源的认识有限。在这种情况下，应该帮助农村初中“三生教育”教师树立正确的课程资源观，让其了解“三生教育”课程资源的内涵、性质、种类和它在课程实施中的重要作用。目前中国有关课程资源的理论还十分缺乏，所以为了树立农村初中“三生教育”教师正确的课程资源观，服务于“三生教育”课程建设，促进教学观念和教学方式的转变，必须加强“三生教育”课程资源的理论和实践研究。其次，要抓好农村初中“三生教育”教师的培训工作，及时地向他们介绍“三生教育”课程资源理论和实践的最新成果，及时推广优秀“三生教育”教师在“三生教育”课程资源开发过程中总结出的好经验，让农村初中“三生教育”教师形成正确的、全面的“三生教育”课程资源观，以此适应“三生教育”的教学需要。同时，教师还应不断的反思自己的教学活动，以发现自己教学中的不足，从而加以弥补，形成正确的课程资源观。资源的紧缺的确给课程教学带来了很大的不便，但只要我们的“三生教育”教育工作者能提高自身的课程意识和开发能力，我们相信“三生教育”课堂总会有其独特的魅力的。 (三)积极推进“三生教育”校本课程的开发中华民族是一个多民族多文化的国家，这种社会的多元化决定了我国应实施多元文化教育。农村是多民族多文化的原生地。同时，中国疆土辽阔，各地区发展极不平衡，要想在短期内通过加大教育投资来改善课程资源短缺的现状是难以行得通的。所以，要想使课程资源能适应当前新课程改革和教学实际的需要，广大“三生教育”教师和教育工作者应根据农村地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势，因地制宜的开发“三生教育”校本课程。教师要根据需要，利用当地、当时的课程资源，建构地方或学校的“三生教育”课程，创造生动和泼的“三生教育”学习和实践的形式。广大的农村初中学校，也可以尽量利用他们现有的物质条件开发校本课程。例如，学校可以以初一年级为实体，定期组织围绕“三生教育”的“故事比赛” 、“演讲朗诵” 、“作文比赛” 、“信息交流”等文体活动；可以将每月的第一周办为“三生教育读书周” ，号召学生在这一周内将自己家里的或向亲戚朋友借的有关“生命、生存、生活”的图书放在教室里建成一个图书角，供学生们自由阅读；周末可以组织参观或调查活动，带领学生去观看果园、稻田、瓜地、青山等乡村景观，感受生命的多姿多彩，带领学生去少数民族村感受回族、彝族等人民的生产和生活，带领学生去调查学校附近的水质状况、植树造林或野生动物保护等情况，带领学生去访问当地派出所并调查青少年犯罪的情况等。（四）整合各方力量共同支持农村初中“三生教育”课程资源开发校外各方力量是课程资源开发的助力，尤其对“三生教育”课程资源开发而言。地方教育部门在为农村学校提供教育经费和传达教育政策法规的同时，也应适当监督和管理学校的内部教学活动，包括“三生教育”课程资源开发等教学活动，这样可以使农村初中“三生教育”课程资源开发得到强有力的保证。同时，学校领导应支持和鼓励“三生教育”教师开发“三生教育”课程资源，尽力帮助他们克服“三生教育”课程资源开发中的困难。另外，在学校的教育教学工作中，应让家长参与学校活动，打破课堂教学的单一方式，使“三生教育”课堂教学和课程建设体系多元化、客观化，努力把家长置身现代教育中。农村家庭的孩子大多在其居住