创设良好的课堂教学心理环境

创设良好的课堂教学心理环境 赤峰林西县教研室 创设良好的课堂教学心理环境目录 第一章 融洽和谐的人际关系是创设良好的课堂心理环境的前提1 第一节 师生情要真 1 1 师生互爱 。 1 2 人格平等 。 2 3 教学民主 -2 第二节 提供友好合作的课堂环境 5 1 语言合作 5 2 环境合作 6 3 个体合作 6 第三节 同学情要诚 -6 第二章 激发学习兴趣是创设良好的课堂教学心理环境的主要途径7 第一节 利用儿童的好奇心理，设计演示或利用电教媒体引导 学生动眼多“看” 。9 第二节 利用儿童好动的特征，引导他们动手多“做” 12 第三节 注重学生的思维训练，引导学生动口多“说” 14 1 教师要善待学生的发言 14 2 根据题目设计问题，引导学生会说 17 第四节 利用韵律便于儿童记忆的特点，教师在揭示规律、教给 方法中多“编” 19 第五节 根据小学生好动的特点，引导学生多“玩” 19 1 把游戏引进低年级的课堂教学 20 2 戏居 Ij 表演 23 第六节 利用儿童争强好胜的特点，组织学生多“赛”28 第七节 发挥语、数学科工具性作用，引导学生多用 30 第八节 利用儿童好奇心理，引导学生多“创” 33 1 尊重不同意见，倡导求异思想 33 2 注意发展学生的创造思维 36 第三章 把学习的主动权交给学生，引导学生成为认知主体，做 学习的主人是创设良好课堂教学心理环境的核心。47 第一节 教师把研究教法同学法同步。重点放在学法指导上， 引导孩子们学会自我学习，做学习的主人 48 1 教师在研究教法和学法时应注意 48 2 教法和学法同步进行的具体操作 50 语文 (1)教授式 50 (2)转换式 51 (3)点拨领，晤式 53 (4)总结训 I 练式 53 2 数学 (1)教给学生阅读课本例题的方法 54 (2)教给学生一些常用的解题思考方法和规律 58 第二节 学会自我管理 59 1 要学生养成良好的学习习惯 59 (1)培养学生认真负责的学习态度 61 (2)培养自我检查、自我调控习惯 62 2 要重视质疑 -62 (1)学生质疑前教师要指导，使学生无疑变有疑 62 (2)在课堂教学的质疑环节中教师的主导作用 64 第三节 要促争论 67 第四节 要让学生参与教学活动的全过程 69 第五节 要培养竞争意识 74 第六节 要变换角色，让学生当老师 77 第七节 要让学生学会自我矫正错误 80 第四章 入情入境的课堂情境，是创设良好的课堂教学心理环境的 主要方法 86 第一节 精心设计“前奏” 86 1 声相结合，创设情境 86 2 设计导语，酝酿情感 87 3 设置悬念，激发学生积极思考89 第二节 精心设计问题 90 课堂提问应注意的问题 90 2 精心设计课堂提问 91 (1)灵活运用各种提问方式，激发学生积极思维 92 (2) “提”在点子上， “问”在关键处才能激发学生思维 的积极投入 93 3 数学课堂教学的提问要激发学生积极思维必须注意提问 的启发性。94 4 教给学生回答的方法，指导学生回答 97 5 教学生学会提问 98 第三节 适时设计“小高潮”使课堂教学富有波澜 99 1 创设情境，启动“内驱力” 100 2 组织讨论求“共生效应” 101 3 运用直观、激趣解决难点 103 4 录音魔法 108 5 填空引申 109 第四节 留个“尾巴”激发孩子们探索的余兴 110 第五章激励性的评价是创设良好的课堂教学心理环境的关键 111 第一节 要注意运用激励性的语言去评价孩子们的上进行为112 第二节 采取多种激励性手段调动学生 113 第六章 为中、差生创造成功的机会，是创设良好的课堂教学心理 环境的重要问题 114 第一节 倾注爱心，转化心态 117 3 第二节 寻找亮点，引发自信 117 第三节 分层教学，分类指导 119 第四节 注意提问和练习的多层次性 120 第五节 提供成功的机会，转变其“失败者”的心态 120 第七章 丰富多彩的课外活动是创设良好的课堂教学心理环境不可 缺少的组成部分 122 第一节抓好“六一”122 1 用笔写我见、我感 122 2 用口抒我情 124 3 发扬运动场上的拼搏精神，促进差生的转化 124 第八章 建立有利于良好课堂教学心理环境形成的结构模式及 及课堂教学评价，学生个体阶段考查条例 125 第一节 “乐能创”式的教学结构模式图 126 第二节 愉快的课堂教学结构模式图 127 第三节 课堂教学评价表 128 第四节 学生状况考查表 129 第九章 在“创设良好的课堂教学心理环境”的课题研究和探索 过程中，我们坚持愉快教育实验为主的前提下，吸收了 其他课题的研究成果 130 第一节 紧紧把握“愉快教育”的三个基本特征 130 第二节 努力实施“成功教育”的三个环节 130 第三节 引进“主动教育”基本要素和教学模式 130 第四节 遵循“希望教育”的心理学依据 131 第五节 遵循参与教学法四条基本原则 131 第十章 实验教师教案设计 小足球赛教案(韩忠凌设计 ) 133 狐狸和乌鸦详案(周宏设计 ) 137 鲸详案(杨海青、陈燕设计 )148 我要的是葫芦详案(张桂杰设计) 155 简单的三步计算的应用题教案(刘守芳设计) 161 得数是 6 的加法和相应的减法教案(王艳莉设计) ， 165 创设良好的课堂教学心理环境 心理环境是师生在课堂上的情绪、情感状态。良好的课堂教 学心理环境是教师和学生 群体在课堂教学的双边活动中所表现出来的积极情绪、情感、态度及学生的心理体验。只 有良好的愉悦的心理环境才能形成良好的心理状态。这种良好的心理环境的情调是健康的 好的、快乐的，这种气氛是和谐的、融洽的、温 馨的。在小学，良好的课堂教学心理环境 对提高学生素质、减轻 学生负担起着特别重要的作用。这样的教学心理环境能促进学生 乐学、爱学、善学、会学、教师乐教、爱教、善教、会教，使师生都获得最大的成功和 快乐，让学生在愉悦和谐的环境中主动积 极全面发长展。这必将促进“愉悦和谐”的课堂 教学心理环境的形 成，创设 “积极主动”探求新知的条件，实现全面发展的目的。如何 创设和谐愉悦醐堂教学心理环境，想从如下几个方面谈谈一些粗浅的看法。 融洽和谐的人际关系是创设良好的课堂心理环境的前提。 实施愉快教育，首先要使课堂教学中的人际关系充满一种和谐之乐，并注意创立良好 的“情绪场” ，使整个教学过程始终弥漫着一种融洽、振奋、饱满的情绪气氛。 4 一、师生情要真 师生之间的情感交融是创设良好的课堂教学心理环境、调动学生积极参与学习的动力 源之一。 1、师生互爱 爱是师生关系的核心，爱是教师职业道德的本质反映，爱是 学生的基本心理需要。师 生互爱是师生间情感沟通的渠道。愉快 教育是充满爱的教育，没有师生间的爱就没有愉快 教育“ 、 课堂气氛的好坏和师生间是否相互肯定和关注，很大程度上取决于师生间彼此的好感。 程度。教师是课堂教学心理环境的直接创造者。教师要全心爱自己从事的教育事业，全心 去爱面对的那些求知若渴的学生。在商品的大潮中目睹部分人大把大把地捞钱和日益膨胀 起来的物质需求消费意识而甘于清苦，甘于奉献。用 自己的赤诚的爱心、丰富的知识、娴 熟的教育技巧在学生心头树起至善至美的教师形象，使学生敬其师，信其道，进而乐其学。 教师无论在多么痛苦和不幸的情况下，不能失态” ，善于埋藏个人痛苦情感，在学生面 前保持良好的情绪、亲切的态度，这是创设良好的课堂教学心理环境的开端。 2、人格平等 教师要尊重学生的人格。小孩子那稚嫩的心理是绝对不能伤 害的。教师要对学生做到 “三尊重”：要尊重学生在教学中的主体地位，不包办代替学生自己的学习行为；尊重学 生的自尊心不做出伤害学生自尊心的举动；尊重学生的个性特点，为其个性的健康发展 和兴趣爱好创造条件。 教师应该不时地用批判性的眼光，审视自己通常的教学态度， 以纠正自己不良的行为 方式，还可以用“角色对换”来缩短师生之间的情感距离，让自己和学生处于平等地位进 行沟通。某些时 候，如教师范读课文之后，让学生评议，有意识地请学生提意见教师当 即改正，形成一种无拘无束、平等融洽的教学气氛。 3、教学民主 教学民主，除了一般地让学生充分发表意见并采纳、接受学生的意见外，还要采取两 种策略，一是，除原则性很强的是非问题外，教师不能轻易否定学生讨论性的不同解释和 观点；二是，教师一时不能做出肯定或完整回答，应公开承认自己不十分了解， 让学生讨 论，师生课后进行查询。如教师在教小壁虎借尾巴一课，学生质疑“小壁虎是不是咱 们地区的马蛇子? ”教师在备 课时根本没有考虑，在学生问及这个问题时蛆诚地说： “我也不十分清楚，咱们就请求听课的老师帮助解答这个问题” 。这样较顺利地解决了疑难， 并没丢了老师的面子。 教师要将自身之情融于与学生的合作之中，我们在实验中强调：把微笑带入课堂， 把爱心献给孩子。保加利亚哲学家基里尔瓦西列夫说： “爱的微笑象一把神奇的钥匙， 可以打开心灵的 迷宫。它的光芒照亮周围的一切，给周围的气氛增添了温暖和同 情、殷 切的期望和神奇的幻景。 ”微笑是一种无声的亲切语言、动人的音乐，它永远是生活中明亮 的阳光。因此，我们的教师要像倪萍那样把微笑带给学生，像鞠萍那样富有童心童趣，像 宋世雄那样善于渲染课堂气氛，要像尹相杰、于文华演唱纤夫的爱那样充满激情 ，要 像勘探队员那样认真挖掘学生潜在的能力，要 像廉颇那样敢于承认自己的过失。 “知识的 琼浆之所以能缓缓地流入学生的心田，是以师生之间的真诚之情为桥梁和纽带的。 ”教师绝 不能以权威和警察的形象出现在学生面前。还是刚开始摘“愉快教育”的时候。一位被学 生背地里称之为“凶神”的教师约我们听他的一节课，看看他的课是否也是愉快课，他经 过精心的构思，充分地酝酿了“感情” ，笑容可鞠地上了一节地地道道的死课” 。课开始 学生为他那难得的“困难”的千载难逢的微笑感到困惑，心想老师今天可能是吃错药了， 往日的凶神今天变 5 成了狼外婆，孩子们心里嘀咕着“小心点吧，今天又不知该哪位倒霉啦” 。一位同学正回答 着问题，这位教师模仿别人的作法摸了这位同学的头，谁知他刚一伸手却在学生的身上形 成了十分敏感的条件反射，一哆嗦连下边的话吓得丢了。心想“真倒霉，这回又说错了” 。 机械地把头躲到一边，做好了再次挨打的心理和生理的准备。还有一位教师教自己孩子所 在的五年级班的数学课，这位老师不能说对自己孩子不严格不认真负责。在小升初的考试 中他儿子的数学成绩大大低于语文，只得了一个一位数，他看到成绩单时连续说了好几个 “不可能” 。老子对儿子清一色的“斥责教育” ，采取强制性手段和惩罚性威胁来管理孩子， 忽视与孩 子的情感沟通，久而久之形成了代沟” 。孩子平时不会不敢问，作业和考试的高分都是抄 来的。 有的教师以歧视的态度对待学习有困难的学生，有的拿学生的名子挖苦学生，甚至有 的还迁怒到孩子的父母，他们有的在课、上挖苦了学生，回到办公室还要唇骂家长。一 次有位教师回到办公室气冲冲地说： “某某家繁生了一窝子笨种，让老师遭罪受罚。计 划生育讲究少生优生，在生育政策早就该增加上剥夺智商低的笨种们繁衍后代的权利!只 准他们结婚，不许他们生育!这样才有利于提高整个中华民族的整体素质! ”我们认为： 科学家 不一定会生出科学家，笨种父母也不一定生得都是笨种” ，但不聪明的老师一定会教出种 学生来。我们的教师应该认识到：学生本来是很聪明的，是我们起主导作用的老师不注意 教学方法的艺术性，学生蕴藏着的智慧得不到点燃而泯灭，久而久之便使我们的教育对象 学生逐渐地变得蠢笨起来。要提高整个中华民族整体文化素质，就是要通过我们教师辛勤 的艺术的劳动使那些学习有困难的学生都能学会，使那些所谓的“笨种”变得都聪明起来。 世界上最大的愉快莫过于人间的爱。学生最大的愉快是得到心目中老师的爱，这爱使 学生感到目前的一切都那么美好，这爱使学生能战胜一切艰难困苦。这种爱是教师通过一 个个期待的目光、一个个鼓励的微笑、一个个赞许的点头的语言动作表情等传递给学生亲 切、平等、爱护尊重、激励等人类最崇高的情感信息。即使使学生在出现错误和困难时 也不要妄加批评指责，给学生应是引导、点拨和期待，使学生从中得到鼓舞和力量。愉快 教育 的准则不是说教是聆听；不是训斥是接纳；不是遏止是疏导；不是做作是真诚；不是解答 是领悟；不是表面屈从是内心转变，师生共同构建教学主体，实现教学过程默契配合的最 佳化，我们教在教学过程给予学生的是：投之以爱，授之以法，启之以智，激之以奋。我 们的教师有眼不去看社会的阴暗面，有鼻不去闻个别角落的腐臭味，保持清贫本色时时向 我们的学生奉献自己的全部精力、智慧和赤诚，而用滚烫的爱把我们的课堂变成美好的人 间。 二、提供友好合作的课堂环境 在课堂教学中教师要注意提供健康友好的合作环境。合作的人际交往关系，是创设良 好的课堂教学心理环境。的又一必要条件。课堂教学环境主要是人际交往环境。师生合作、 生生合作、个体与群体合作，是教学环境交互决定的重要变量，也是教书育人的一个重要 方面，没有人际合作，就无法实现和谐愉悦的教学活动。 1、语言合作。 课堂中的大部分信息传递、语言行为是一种基本媒介。作为交际工具的语言、对话过 程师生应相互关注密切合作。发言者不但要善于说，还要善于听，并注意留给对方发言的 机会；参与对话必须仔细听、正确理解别人表达的意思，并对别人的意思发表自己的意见。 6 2、环境合作。 教师的讲桌不要离学生的太远，讲台不要过高，不要使教师束之高阁，学生的桌与桌 之间距离不能太远，造成同学间的老死不相往来”之势，优差生合理搭配，使学生学有 目标赶有方向。适当地组织前后桌间交流。因为，相互面对面的形式才能激起讨论、对话 和交流的气氛，缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。 3、个体合作。 目前课堂教学活动基本上是师生互动，生生之间、群体之间的互动较少，这不利于学 生主体性和集体教育力量的发挥。因此，加强生生之间、群体之间的交往和沟通，在学 生之间的交互作用中，课堂教学中的“小组学习”活动，是最直接的积极的交互影响形式， 它有利于扩大参与面，有效地促进学生对其他同学和学习有困难学生的责任感，也有利于 培养学生的合作精神。教师可组织小组之间、排行之间、男女生之间的交往，如组际交流、 际互查组际竞赛、组际讨论等来促进群体之间的交往。 三、同学情要诚 同学团结友爱，积极向上的人际关系，健康纯洁的思想感情，有助于优化课堂教学。 在课堂教学中，教师时时注意协调人际关系，让同学以赞许的态度对待同学学习上的成功 和某个方面的突出表现。同学有了进步，要给予发自内心的热烈的鼓掌。这种掌声无论次 数的多少，也要使人的心灵得到震颤。鼓掌，纯然是一种感情的自然流露，赢得掌声无疑 会成为一种很大的推动，产生奋进的欲望。在教师的引导下，有节奏的“人工化”的掌声， 尽管秩序井然，节约时间，但它牵强形式主义而缺乏刺激和真诚。一个班在同学需要激励 的时候有没有学生自发的掌声反映了一个班级的文明程度，也是学生良好行为习惯的一种 表现。另外要学生以友善的态度对待同学学习上的失败和遇到的困难。 “教育学生关心他人” 是我们的道德目标之一，团结互利、互利互惠的协作精神，是一个民族能否自立于民族之 林的无形支柱，这种精神必须有一个较长时间的培养过程而民族劣根残余的表现，几千 年封建社会愚昧落后的痼疾的积淀“妒忌”在小孩子的头脑中有所呈现，及时加以教 育渗透就是在课题实验过程中的德育的所在，就是学科教学中的潜移默化施加的一种影响。 “共同进步”是愉快教育追求的主要德育目标之一，这一目标直接得益于班级整体素 质的提高，在我们的课堂教学中同学间相互辅导，相互测试，相互督促，相互竞争。课内 开展的竞赛多以学习小组为单位，客观上强化了互助意识，使同学间友好合作，积极向上。 教师为学生们创设一个友爱、团结、合作进步的良好心理环境，使人人都生活在集体的温 情之中，无拘无束、轻松愉快的课堂氛围中获取知识，让儿童人人都得到爱个个都学会 爱。 激发学习兴趣是创设良好的课堂教学心理环境的主要途径 鲁迅先生曾经说过： “往昔的欧人对于孩子的误解，是以为成人的预备，中国人的 误解是以为缩小的成人。直到近来，经过许多学者的研究，不知道孩子的世界与成人的截 然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 ” 人们称教师为人类灵魂的工程师，这个“工程师”就要在熟练了解和掌握儿童、少年 的心理特点、年龄特征的基础上去传播知识，开发智力、 塑造灵魂。 我们做为小学教 师特别是低年级任教的老师必须了解孩子的心理，用一颗童心去窥测小孩子的内心世界。 孩子的心中有许多密码，孩子的兴趣爱好、心理需要、年龄特征和性格特点就是这些密码 的组成部分，只有破释这些密码才能找到科学的、适合孩子特点的正确有效的方法。 学会用童心去窥测小孩子的内心世界，这是教师素质的一个重要方面，也是搞好“愉 快教育”的重要条件之一。大家都比较熟悉的一幅国外美术品“HOW SO”意思是“怎么 会这样的?” “整个画面上只有男女两个孩子。小男孩宽张裤带，小女孩弓 1 颈张望，惊奇 7 地看到男孩的两腿交叉处多了那么一块“肠子头” ，发出：， “你怎么会是这样的?”喊叫。 九五年春节文艺晚会，儿童舞忉蹈大年夜编导人员专门设计了小女孩扭掉裤子的一幕， 这些都增加了艺术的感染力，给人以纯真美的感受。这些假如都换成了成年人则会丑得不 堪入目。孩子的童心的揣摩还要我们认真地回顾自己的童年。说到死的滋味没有几个人尝 试过，要说童年都是我们每个人经历过的时期。我记得小时候最爱听老太大或比自己大 些孩子“拉呱” ，说那些传了一代又一代老掉牙的神呀鬼呀的故事，尽管情节都十分简单而 且千篇一律，但对那时的我和我们有那么大的诱惑力，听了一遍又一遍，达到熟记成诵， 刀刻斧凿般的留在记忆的深处。终生难忘。还记得自己总爱“发唆” ，滴水成冰的大腊月天， 在大孩子的怂恿下用舌尖去舔门外的锁头，舌尖粘掉一块皮甚至还滴出血来，并不感到 “上当”这就是特殊年龄段孩子的正常行为。 教师时刻不要忘记。小孩子总是小孩，小孩 子的基本年龄特点就是好玩、好动、好奇、好胜。教师要充分利用小孩子的这些心理特点， 来激发学生的学习兴趣。调动孩子们的学习积极性是课堂教学取得成功的根本保证，唤起 学生的兴趣和愉悦才能创设出愉快良好的教学心理环境。 一、利用儿童的好奇心理设计演示或利用电教媒体引导生动眼多“看” 好奇，是孩子的基本特点，眼看是人生获取知识的主要渠道之一，俗话说“学艺不如 偷艺” ，这个“偷”就指有心计地去看。 语文教材中的有些内容学生是缺乏感性认识的，北方的孩子不熟悉江河、码头，南方 的娃娃从没看过下雪与结冰；乡下的孩子不知道公园是啥样，城里的孩子对山路的崎岖和 泥泞缺乏直接的感受。这些我们的教师就要变抽象为具体，变闭目想象为亲眼观看，变教 师的语言描述为实物演示。如瀑布一文中的瀑布。 乌鸦喝水一文中的瓶子里放入石 子使水位升高， 捞铁牛 、 称象等文中的行船、水的浮力学生都是缺乏具体印象和生活 体验的，这些都需要教师做模拟式实验。学习看月食一文，宇宙间各星球的运行对于 二年级的小学生来说更是一个新奇而又陌生的世界，教师就利用三球仪做太阳、地球、月 亮三个天体运行轨迹的演示，不借助直观的教学手段只凭教师讲学生是弄不明白的。看， 是新教材的一个特点，也是教材编写者的一个要求， “看图学词学句” 、 “看图学文” 、 “看图说话写话”都强调了“看” ，又强调了“图” 。这“看”和“图”就有利于激发学生 的兴趣。 在此文以后和段落里要涉及到一些数学课堂教学实例，这里出于两种考虑一是愉快 教育是小学实施素质教育的基本模式和突破口，课堂教学是落实素质教育的主渠道，而创 设良好的课堂教学心理环境是进行“愉快教育”的切入点。愉快教育强调两全，即全面落 实国家的教育方针，面向全体学生。要使孩子德、智、体、美、劳全面发展，教师也必须 全面发展，最起码小学的语文数学学科都要精通。二是语文数学都是基础的工具性学科， 在一些广大的农村小学的低年级都是由一个教师任教，我们早在 88 年就探讨实验的愉快教 育就是从农村基层学校抓起的，语文数学一起搞的，实践证明：小学实行愉快教育语文、 数学乃至其它学科都要同步，要取得好的实验效果各学科也必须协调同步。 数学知识本身枯燥抽象，学生学起来兴趣不高，教师要利用孩子们的具体形象思维明 显优于抽象思维的特点，教学中尽量借助实物模型、图片、投影、直观可感的教具演示， 使抽象的数学 知识形象化。 88 年开始搞实验使用的还是改版前的教材，第一册 27 页 11 题：“ 同学们排队做操，小红的左边有 5 人，右边有 6 人，一共有多少人?”此题对一年 级的孩子来说是一道难度较大的思考题。在解决这个难题时，第一步绘制了一张学生做操 图，把中 间的小红用红色绘制，让学生进行观察，数一数，想想怎样列式。第二步直观演 示：教师站在中间充当小红，找 5 名男同学站在教师左边，6 名女同学站在教师的右边， 排列为一个横排，重新让同学们数一数，想想如何列式。通过这样直观演示，激发了学生 的学习兴趣。学生可以顺利列出算式，明白了计算中要涉及到左边、中间、右边三个量的 8 道理。 语文中的插图和数学教材中的主题图都是教材的重要组成分，但教材中的图便于学生 的个体观察而不便于教师的集体指导。在实验中教师做到了不走样的将原图放大成彩图以 便于低年级学生的观察和教师的指导。如改版前的一年级数学教材 66 页 13 题，是学生接 触的第一道全文字的应用题，原题是这样的“草地上有 8 头大牛，有 3 头小牛，草地上一 共有多少头牛? ”要画好这幅画，没有原图作参考，大小 11 头牛的形态又应该各异，实属 给了题目要求创作出一幅多牛图来。如语文课我们也要当红军 、 温暖中毛主席、周 总理的形象，这些都是难度较大的。为了课题实验，老师们牺牲了自己的业余时间，但在 绘制图的过程中加深了对教材的理解，积累了一套资料，提高了自身的素质，激发了学生 学习兴趣，赢得了练习时间和参与机会，增强了课堂教学的活力，提高了教学效率。 最近几年城乡电化教学的实施为“愉快教育”的实验注入了、活力。 富饶的西沙群岛 一文是一篇描写祖国南海美丽风光的课文。绝大多数学生没见过大海，对于大海的奇异景色， 陌生、新鲜、好奇，教师采用幻灯教学，把五光十色的海水、嬉戏的鱼群、蠕动的海参、披甲 的龙虾、美丽的珊瑚海滩上各种各样贝壳、庞大的海龟、不计其数的海鸟。这些奇妙的东西 尽情地层现在学生眼前。学生边眼观画面，边听其中之解说，深深地陶醉于西沙群岛的五彩缤 纷、千姿百态的神奇世界中，产生新奇感，激发了学生学习兴趣。在教学刻舟求剑一课时， 首先给学生放录像，使他们从整体上感知文章内容，录像那丰富多彩的画面：长江美丽的景色， 求剑者的一举一动；：船夫的哈哈大笑，优美的音乐，动听的解说，创设了一种优美的情境， 学生从中领悟道理，对于电教媒体的运用，不能仅仅停留在表面，浅层次上，而应通过电教媒 体的实质性功能。使声、光、色有机结合，视听同步，以听促思，展开联想；让媒体、教材、 教师、学生四位一体，有机结合；传统媒体与电教媒体有机结合，发展学生智力，培养学生能 力。 正确运用电教媒体，把学生引。人到作品的特定氛围，如临其境，展示了课文的情景，将 知识融于欢乐的画面之中，促进学生智力发展，达到教师乐教、学生乐学的境地。 二、利用儿童好动的特征，引导他们动手多“做” 愉快教育的实质就是要使全体学生主动积极愉悦地参与教学活动。想方设法在课堂教学 过程中为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，使之手之所动、目之所视、耳之所听、心 之所想，手目耳心协调统一。这样一可以加深理解，二可增强记忆，三可提高兴趣，真正把学 生推向主体位置，让他们以主人的姿态出现在课堂上，愉快地探求知识。 我们坚持把提高课堂教学效率作为教改的首要问题，向课堂教学时间要质量，向教育科学 和教学方法改革要质量，把素质教育落实到课堂教学上，落实到学生素质的提高上，实现课堂 教学的高效化。江苏常州市教科所邱学华老师曾提出课堂高效化五个主要因素“学生主动参与 程度；学生掌握知识能力的方法和水平；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程 度，能否得到及时反馈及时调节；充分有效地利用时间” 。为了使课堂练习教学达到高效，便 于学生动手，自 88 年实验开始在课上学生使用小黑板做练习。小黑板的使用有如下几点好处： 可以使信息全面、准确、及时得到反馈，学生把做完的练习面向老师放到胸前， 。能准确把每 个学生的速度、正误及时反馈出来：可以避免过多的齐声回答，减少声音干扰；可以面向全体， 人人都有练习的机会；避免滥竽 充数，有利于教师对个别同学的错误进行及时矫正，有利于 减少 因教师挨桌巡视对学生的干扰；有利于提高学生写字水平，从小为学生提供了写大字的 机会。教师用大黑板，学生用小黑板，使粉笔头对小孩子诱发的好奇心得到满足，因此，书写 格外认真，留下的记忆深刻。新生入学前两周完全用粉笔写字，减少铅笔、纸张不必要的浪费。 语文科可以使用到二年级数学科可以使用到三年级，更适用于数学的课堂练习和学具摆放， 用完挂在课桌的一端，下课后到室外除尘，经济方便。在小黑板的使用中教师 要加强指导。 使用前要在板面上画好暗格。为保证板面的整洁， 一但写错不许擦改，打个“X”后换个位 9 置另写，从小培养学生讲究整洁、认真书写的习惯。 与小黑板匹配的是课堂练习卡，卡片内容要围绕教学目标设计，语文可以写课后题、 基础训练题、课文中的字、词、句训练的内容等，卡片的答案有的要学生口述，有的要学 生在小黑板上写出答案，以避免学生会说不会写的情况发生。数学可参考教材设计：基本 口算题、法则填空判断题、选择题、应用题、算理与计算过程叙述题等。这些卡片除应用 于课堂教学外，学生早晨到校后第一件事就是自觉地到讲台前把前一天的卡片复习一遍， 放学前由值日班长对当天的卡片检查一遍，个个过关，激发了学生自己检查的积极性。教 师在备课中不但要设计教案，还要设计卡片，用毛笔书写卡片，有效地提高了教师的大字 书写水平，使教师的三笔一画基本功练习落到实处。 又如语文教学中的偏旁部件组字，把合体字按结构排列、形近字组词、找近(反) 义词、 选词填空、词语归类、把词语排列成句子、把错乱的句子排列成一句通顺的话。数学教学 中的给应用题选择条件问题和算式及线段图等。 教师设计悬挂移动组合式操作练习卡片，让学生移动操作，这样就会使僵化古老的练 习形式活起来，增大练习的密度，调动学生参与的情趣。 数学中的“动手做”有利于学生将感情认识上升到表象并形成概念，有利于他们用 “经验”来分析数学知识，有利于优化课堂结构，同时促使学生左右脑协调发展，有益于 身心健康。小学生凡事都要自己亲手做一做，教学过程尽可能为学生创造操作机会：让学 生去画一画、摆一摆、拼一拼等方法，把静态的书本知识化为动态的数学实践，积极创造 活跃思维的条件，强化学生“手指头”的活动频律，加速学生的思维发展。教学改革不能 在花样上下功夫，应在实效上做文章，如小黑板、算盘等它们都是原始的古老的“笨”法， 这些老法笨法只所以能流传至今，可见它们的科学性和生命力。 三、注重学生的思维训练，引导学生动口“多说” 在学生的基本技能中“说”和“写”占据着重要地位。俗话说“好人出在表达的重要 性。 语言表达是思维的外壳，在课堂上学生的发言不积极也很难做到思维的活跃。我们培养学 生说的能力的主要途径也必须选定在课堂教学过程和课外活动中。 1、教师要善待学生的发言。 - 小孩子在学前阶段一个突出的毛病是抢话说，但我们的课堂教学中出现了反常现象， （幼儿园边园长捂嘴）特别是高年级变得没人说，教师在教学过程中一人包办说，把教与 学的活动变成教师讲“书” 。在有人听课或进行观摩活动中提前预习，让学生背答案，教学 过程变成教师编导学生演戏。由抢话说到“逼着说” ，充分暴露了我们课堂教学的“病态” 。 小孩子在人多的时候说话很少忌讳，一年级学生说话还很勇敢，到二年级开始分化， 好的学生举手多，多数学生不说话，其中不少成绩不错的学生不敢讲。究其原因，是过去 的失败( 包括别人的失败)引起( 主要是老师) 的否定态度在心理投下的阴影。学生发言难免会 出错、卡壳。我们在实验中允许学生说错，允许学生反复修改，多次重说，鼓励学生敢说。 课堂上只要说话，无论正确与否，哪怕瞎说，都要视为一种积极的表现，学生说错只是内 容上的失误，而他有胆量开口，是心理训练上的成功。 要善待学生的发言。学生的发言都是通过专心听讲、开动脑筋、发挥个人创造力而得 出的结论。在课堂上教师提出一个问题就有一部分同学争着要回答，有的急得从座位上马 上站起来，这时教师要说： “老师相信你能正确回答这个问题，不要着急，老师会给你 准备更难的题目，这个题目老师要留给学习有困难的同学” ；对于那些犹豫地举起手来的同 学老师要鼓励他们：“大胆些，站起来说说你的意见”：对回答不完整的，教师要说： “就差那么一点点，你再跳一下桃子就会摘到手里” ；对学生的正确发言要给予热情洋溢的 10 赞许：“你说得真好!” 、 “XX 同学词用得太贴切了”这些声情并茂的鼓励，使学生感 受到成功的喜悦。 学生动口“说”的能力通常是通过在课堂上回答教师提出的问题的形式进行培养的。 为了善待学生的发言，在阅读教学中可以采取如下策略： (1) 让学生再读课文，解决学生闷不作声的问题。 课堂上教师提出问题后学生闷不作声，原因是学生没有真正读懂课文，心中没数，不 敢冒然发言，还在思考。教师要让同学们再次认真读一遍课文，叮嘱学生边听边想。 (2)让同学重复教师的提问解决答非所问的问题 课堂上学生对教师提出的问题回答得不着边际，说明学生没有听到或没有听清教师提 出的问题，平时缺乏听的训练，教师应抓住这一训练契机，问班内的其他同学：“谁听清 了刚才老师提出的问题，站起来重复一遍。 ”表扬认真听的同学，让回答问题的同学重复一 遍教师提出的问题，思考如何回答，并强调课上要认真听老师和同学的发言。 (3)让同学多次比较，互相学说， 以解决只能重复书本语言的问题。 有些同学理解课文时只会重复书上的语言，这表明学生平时不会读书，缺乏读懂词句 的指导。可让说得好的同学来说或教师进行示范让同学模仿。 (4)让同学相互补充，再合起来说，以解决表达不完整或说话散乱不够深刻的问题。 学生出现回答问题不完整的现象，说明学生对课文内容理解上只知其一不知其二。教 师可让其他同学进行补充。等回答全面后再让最初回答问题的同学合起来说完整。 (5)让同学来进行比较筛选，以解决出现多种说法的问题。课上学生对教师提出的问题 出现很多种说法，出现了多个答案，这正是教师抛石澈浪的好契机，教师决不能肯定哪一 种或否定哪几种，放开手让同学去分析、去鉴别、去争论、去辩解，这比得到一个完美的 答案要珍贵得多。 (6)让同学评论对比，以解决部分同学精彩回答的问题。 有的同学对教师提出的问题理解得非常好，讲得非常精彩。教师不能只是赞扬几句或 让全班同学鼓掌一阵就了事。要抓住学生的闪光点借题发挥，继续提出“刚才这位同学回 答得怎么样?” 在同学们都认可精彩的基础，让同学模仿，尽而让同学们回答的都精彩，使 这一理解变成全班同学的共识。 2、根据题目设计问题，引导学生会说 数学课是以思维训练为核心的，离开了语言的训练也就不存在思维的训练了，不教给 说的方法也就没有说的能力的培养，也不可能激发起持久的说的兴趣来。 第一，在数学教学中，计算题引导学生说清楚思维过程，在应用题教学中，坚持让学 生用数学语言说清题意，分析数量关系，按运算顺序口述解题方法。 第二，在操作中把动作思维和语言表达有机结合起来。说说自己是怎么想的，又是如 何动手的。 第三，训练学生说话连贯完整。如低年级数学的语言训练： (1)抓好说完整话的训练，尽量不说省略句。(2)抓好使用单位名称的训练，数数、数物 带上单位名称，看算式发挥想象加上单位名称。(3)看图看算式进行说好三句话的训练：先 是什么情况，后是什么情况，结果怎样。让学生把静态图和算式看成是动态的物，说出这 些物的发展变化和最后的问题与结果。(4)说完整连贯的话，要教给学生必要的叙述句式。 条件、问题也就是应用题的结构层次的叙述：题目先告诉我们什么，又告诉我们什么，要 我们求的是什么；计算过程的叙述：先算什么，再算什么，最后算什么；抓住问题的分析 叙述：要想求什么，必须先求出什么，或要想求什么，必须先知道 X X 和 X X 两个条件， X X 题题目中已告诉了我们，X X 没有直接告诉我们，要求出最后的问题必须先求出 X X 来。 11 第四，课堂鼓励学生讨论并设法激起学生对不同意见的争议。在这种争论中促使学生 独立思考，活跃思维，使学生在热烈的民主气氛中获取知识。下面转述的是 96 年：个三 年级数学愉快教育实验班教师在教六册“年月日”一章 46 页一道题的课堂教学片段：教师 指名学生读题“为了算出全年的天数，平平把 12 个月的天数加起来，你会用简单的方法吗， 列出算式。 ”读完题教师激励学生“平平的算法肯定够麻烦的，我相信咱们班的同学都比平 平聪明得多，会想出很多简单的方法来，把你们的算式写在自己的小黑板上，一会儿老师 要你们到讲台上讲述算理。 ”学生们每人都默读一遍题后进入了紧张的思维境界，在小黑板 上列着自己认为最简单的算式。几分钟过后刘海洋同学拿着小黑板第一个走上讲台，亮出 “31X7+30X4+29”的算式，他说： “平平算式太罗嗦! ”接着讲述自己的道理。老师表 扬了他。付立轩同学很不服气， “腾”地站起来说： “刘海洋的算法虽然比平平简便，但 也够麻烦的” 。说完亮出算式：30X11+29+7，他也讲述自己的列式理由，这时同学们情不 自禁地鼓起掌来。掌声稍停张小磊就在座位上急不可待地说： “老师，我的算法和他俩 的都不一样” 。还没等老师说话就已走到台上亮出了。小黑板：30X12+(71) 。这时探索科 学奥秘的求异求新的思维火花完全被点燃了。刘亚鹏同学又向老师报告，他的算式与前三 位都不一样，他的列式是：31X12 (4+2)。四块小黑板整齐地排列到前边的大黑板上，四 位同学各讲了自己的算理，同位间已经议论开了，整个教室出现了一片议论声。这节课秩 序不算井然，但它确实是节好课、活课，教师不是把知识的果实拱手相送，他要学生享受 的是知识探索的乐趣。数学虽然有大量的枯燥的数字计算、逻辑推理、机械的公式推导、 永不变更的法则，数学学科本身存在着许许多多有趣的规律和诱人的奥秘，教师正是抓住 了这一点，创造了良好的教学意境，使学生在探索中品尝到乐趣。 四、利用韵律便于儿童记忆的特点，教师在揭示规律，教给方法中多“编” ，编一 些琅琅上口的儿歌等教给学生，让他们借助记忆掌握某些知识的规律：则会呈现出另外的 效果。如语文教学中教师们熟悉和运用的汉语拼音形体记忆歌、四声标位歌、拼读规则歌， 还有有些形近字的区别也有许多顺口溜，如“堵巳 SI)不堵己(jI) ，半堵是个已(Y1) ”。 这 些富有韵律的东西将会伴随人的终身。又如教第四册看图说话写话擦玻璃一课教师就 编了一首顺口溜：多图说话也有法，一幅一幅细观察，每幅弄清画什么，排列顺序莫弄 差；根据画面来想象，六个要点别落下；过度词句运用好，然后连成一段话。 ”虽不高 雅，但体现了教材的(五点)要求，并教给了学生学习方法，便于记忆，顺应了儿童的心理， 有利于学习兴趣的激发。 五、根据小学生好动的特点，引导学生多“玩” 低年级的小孩子常常是玩和学分不开，人们也经常责怪孩子们“连干加玩” ，连干加玩 就是小学生的突出特点。因为小学生的有意注意时间在 10蝉 15 分钟之间，这就要求在 低年级的课堂教学中注意变化教法的花样，寓教于乐， “让儿童在快乐的学习与生活中 得到发展，在发展中得到快乐” ，充分体现“快乐加发展”这一“愉快教育”的理论精髓。 (一)把游戏引进低年级的课堂教学 “过家家” 、 “将军包” 、 “石头、剪子、布” 、 “ 拉大锯扯大锯” ，那些古老而又人人 熟悉的孩子们的游戏，穿过广袤的时空一代代的玩着，又不知传到何时为止。 儿童集中注意时间短而且不稳定，要他们老老实实地坐上四十分钟，这几乎是不可能 的。于是教师要在教学中想方设法把游戏引进课堂。在低年级的识字教学中可采用如下游 戏形式： l、 “开火车” 。学生学过的生字当中有好多是音近字， 教师先在黑板上写出一个 音节，让学生说出这个音节的宇学过的有哪些。为了使学生搞清楚这些音近字的意思，来 个“开火车” ，从每一行的开头的第一位同学说起依次往后来每人给一个字组一个词，这 样既能读准字音，又可理解字义。 12 2、 “送信” 。教师把学过的字按“形近”分组，学生念儿歌，教师当邮递员把“信” (生字卡片 )送下去。然后教师读生字，学生：将信”逐个送回，领一遍，再把字贴在小黑 板上。 “回信”送完后，再来比较这个字的异同，先比异，后比同，最后通过组词和口 头造句，使学生熟练掌握。 3、 “添笔画组字” 、 “拆部件读字” 。如“大”字添一笔是什么字，给“日”字添 一笔是什么字；“闪” “香” “背” “要”等字，拆掉某一部分又是什么字。 4、 “开一朵花，看谁开得最美” 。教师在黑板上画一朵花，在花芯上写出一个字，然后 让儿童在花瓣里填上学过的字并与花芯的字组成词，填好后小朋友进行评议，谁开得花最 美(组词快，搭配合理)。 5、接一个词，看谁的脑筋动得快。如下 下雪雪白白花花生生产 下车车工工厂厂长长大 下山山水水牛牛皮皮衣 6、想一想，看谁想得快，找得快。 教师将比较难读、难认、难写的字拆开，将它们的部件偏旁贴在黑板上，然后把另一 半做部件的独体字发给学生，让他们到黑板上组装。数学低年级常用的数学游戏。在小学 低中年级的数学课教学中，适当运用数学游戏，能活跃课堂气氛，培养学习兴趣，使练习 形式多样化。 l、排数字 在一年级学生认识了 10 以内数后，教师准备 010 的数字卡片，分别发给学生，老师 发口令，学生按从小到大或从大到小的顺序排列。 2、对口令 为了练习 10 以内数的组成，可以做对口令练习，例如进行“8 的组成”练习时可先 由教师报出一个数“3” 。然后学生回答 3 与 5 组成 8，也可以用手拍、伸手指、出卡片方 式。其做法为：师：3 和 几组成 8。生：3 和 5 组成 8。师：把 8 分成 3 和几?生：把 8 分 成 3 和 5 ，这种方式既可以师生对，也可以学生相互对。 3、找朋友 练习数的组成的另一种游戏是发给每个同学一张数字卡片，然后请 36 名同学拿上数 字卡走到讲台上。教师宣布今天做拼 10 的游戏，于是这些学生就到下面同学中去找和自己 拿卡片的数合并起来是 10 的朋友。找到后，手拉手走到讲台前，面对大家：一个说我是 “3”，一个说我是“7” ，共同说： “3 和 7 合并起来就是 10”，也可以用算式与结果相等 的数字卡或用数字卡找算式卡来进行找朋友的游戏。 4、拍电报 游戏开始教师对大家说“现在我们来当小通讯兵，收发电报要又对又快，注意保密不 能让同位同学听到，看那行的任务完成的最好， ， ，每行的最前排的一位同学发报，中间的 同学传递最后的一位同学收报。开始教师拿出或说出一道算式或文字题及应用题例如 “10 7”， 每行的最前排马上告诉后一行的同学说“ 得 3“，拍完报后由最后一位的同学 报告他得到电报是多少。最后评出传递快、纪律好、保密严的一行来。 5、 “投信” 教师在试题卡片上写好不同结果的若干算式，在教师的学具箱上写出对应的几个算式 结果，然后把卡片分发给一部分同学，在教师发出投信的指令后，学生走到讲台前向同学 们读完算式及结果后投进对应的信箱内，最后大家根据投得又快又对评出优秀投递员。 6、争红旗 教师分别把比赛题目写在小黑板上，画上红旗，然后发给每行的前排同学，教师发令 13 后，每人算一题，如果前一位同学算错了，后一位先帮助订正，然后再算自己该算的题， 一个接一个哪组又快又对得多，哪组就争得红旗。 7、猜算式 教师报一个数，例如 8。要求学生猜出教师所想的算式，学生可以猜 3 十 5：8，2 十 6：8，也可以猜 102：8 或 113：8 等。猜过一