初中生物课堂教学模式四步教学法

初中生物课堂教学模式“四步教学法” 在初中生物教学中如何培养学生的学习能力和提高学生生物学素养,是当前新课程改革的一个重要话题,也是打造高效课堂迫切需要解决的问题。为适应课程改革和教育的新形势,我在学习洋思和杜郎口中学先进教学经验的同时，应用学校倡导的15+30教学模式的基础上，结合我校大班额现象，自己在生物课堂教学实践中,尝试用“四步教学法”模式探索培养学生的学习能力,取得了一定的成效。“四步教学法”教学模式是以学生学会学习为宗旨,以教师为主导,以学生为主体,以发展学生的学习能力为目标,实现学生自学、合作和整体素质共同提高的一种教学模式。其基本要点是:导学(揭示学习目标，指导学生带着问题自学，教师巡视点拨,学生自主学习。用时约15分钟)；精讲(教师针对学生实际情况、讲解重点和难点。用时约10分钟)；训练(学生运用学到的知识去完成当堂训练习题. 用时约15分钟)；总结(师生共同参与概括归纳本节知识，并可以拓展提出问题要求学生课后思考。用时约5分钟)。在“四步教学法”教学实施过程中,可按照教材内容,教学班级学生的实际情况,上述环节所用的时间也随之不同,实现每一环节的具体操作也可以变化。本人在教学中结合学校课改方案，通过生物备课组实际听课评课活动，不断完善“四步教学法”教学模式，现将应用该模式的具体做法介绍如下：一、导学要有尺度导学是体现以教师为主导,以学生为主体,提高学生兴趣和自学能力为目标的。教师是教学活动的设计者和组织者,主导着课堂教学的全过程,设计导学目标和提出的问题要遵照课程标准和教材内容的要求,掌握教材知识尺度,使导学问题不仅反映教材知识掌握的尺度,还要有指导性,即指导学生学习,由此及彼,由表及里,掌握教材内容,总结规律,拨动学生的思维之弦,引发学生对知识新的认识。因此导学目标和提出问题是促进学生积极思维的桥梁。教师在编制导学目标和设计问题时,要根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切人点,出示一些能激发学生学习兴趣,促使学生产生强烈求知欲的导学思考题.例如,在进行七年级生物（上册）开花和结果一节教学时,我设置以下导学思考题: “为什么有的植物开花，有的植物不开花呢？”“为什么植物开花时遇到阴雨天气，产量会降低呢？”“花的主要部分是什么呢？”“花开了以后为什么就会结出果实呢？”“花的受精过程是怎样完成的呢？”“为什么花的中央部分被虫子吃掉以后，就不会结出果实呢？”“花的那一部分会发育成果实和种子呢？”学生通过阅读教材进行解答，并将这些问题整理后，就可以明确本节的学习目标：“花的结构、传粉、受精和结果”，解答这四个问题也就解决了本节课的重难点。，既完成了教学目标，又提高了学生解决问题的能力。学生在自学阅读过程中,教师要走动督导,针对不同学生指点迷津,帮助学生围绕导学问题,应用分析、归纳等思维活动进行自学。这样就充分发挥了教师“导”的作用,也是促进学生“学”的关键。二、精讲要有梯度依据认知的规律,精讲既要有层次性，还要有针对性:一是针对学生质疑的问题,二是针对教学目标,教师抓住重点“少而精”的剖析,扣住难点“对症下药”的点拨,帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。教师在精讲前要分清主次,通览教材,依据教材的系统性和规律性,分析教材的重点内容，对于教材中重点内容和一般知识,应区别对待,绝不平均使用力量。只有抓住了重点内容,才能谈得上“精讲有梯度”。如在七年级生物（上册）细胞核是遗传信息库的教学中根据学生自学情况，重点针对什么是遗传信息这一问题，着重精讲遗传信息是指上一代传给子代的控制该物种遗传性状的全部信息，受精卵内含有生物全部的遗传信息。本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，实际上并不容易，因为学生之前也有些关于DNA，基因的知识，但并不理解这几种物质的关系，所以这节课我在学生自学的基础上并不按照书本的顺序安排课堂教学，而是着重引导学生知道细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然后再精讲每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA上的片段。这样的梯度使学生更易于理解遗传物质的关系。最后把提出的问题解决了，同时又总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体这一知识目标。精讲要讲究方法，教师精讲宜采用“点拨式”教学法,针对学生在主动学习过程中模糊不清,甚至错误的问题进行点拨讲评。“点拨式”教学以“问题”作为载体,要求教师以强烈的学法指导为前提,在教学中抓住契机,用画龙点睛、留有余昧的方法点拨学生学习。三、训练要有广度训练是将学生主动获取的生物科学知识模拟应用到生活实际中,实现开放性思考和解决实际问题,这既是自然科学本身的要求,也是素质教育和新课程改革的需要。教师要不失时机地根据学生掌握的知识和思维发展程度,恰当地设计一些训练习题,让学生能独立作答,从而培养学生的知识应用能力。在训练题目的设计上教师应注意如下几个问题：其一是防止知识的陈旧性，教师应避免选择陈旧的题型，如果必须用这样的题目，最好是将语言形式改动一下，增加题目的新颖性。其二是防止题目过于肤浅或者过难，应选择适合学生认知顺序的问题让学生作答。其三是问题练习的设计要有一定的广度，不能几个题目答案全是一个知识点，注意知识综合运用和联系。其四应选择要有针对性，选题要针对本节课所学的主要内容，有利于学生抓住重点和突破难点。例如七年级生物（上册）在学习种子的萌发后我设计了一道训练题：一粒成熟的种子，在适宜的外界条件下，仍然不萌发，可能是由于 ( )A、种子正在休眠 B、种子被虫子咬坏C、种子已超过了寿命D、以上可能都存在。这样设计题目比直接问：“种子在满足什么条件下才能萌发？”或“种子萌发的自身条件是什么？”更能够加深学生对所学知识的认识，同时又能拓展学生的知识面。再如: 在学习了动植物体的结构层次后，通过设计表格要求学生完成动植物在结构层次上的相同点与不同点的比较，更利于学生抓住重点和突破难点，教学效果良好。由此看出,训练题目设计合理不仅会活化所学基础知识,而且还能发展学生的思维,培养了学生的应用能力和创新能力。总之，训练题目应精心准备，认真筛选，这样才能达到高效课堂，符合新课程改革的要求。四、总结要有高度教材的知识结构,由“微观”的单元组成“宏观”的章节,有纵向沟通到其他章节,有横向联系到相关学科,这就意味着生物教学必须进行知识总结,应该运用多角度、多层次的总结,然后由发散思维转向集中思维,建立模型,产生创新意识。总结的主要方式是整合归纳,所谓整合归纳是使教学的知识点由零散回到完整必不可少的过程,是将个别、具体的结论通过总结纳入到知识体系的框架中,使知识系统化、条理化、规律化，也是培养学生概述能力、综合能为、归纳能力的一种方法。由于前面的教学过程把书本的知识划分为许多小的单位,如果不进行整合和归纳,就会使学生缺少完整的知识结构,缺少对知识的系统性、条理性的理解,使所学的知识犹如“一盘散沙”难于理解。例如七年级生物（上册）学习了第一单元后我要求学生仿照教材p27图表的形式对所学内容进行总结，既达到使知识系统化、条理化，又起到复习巩固作用。在藻类、苔藓和蕨类植物课堂教学的最后几分钟，我要求学生对这三种植物的特征进行系统小结，归纳明确本节课的知识点。同时提出思考：结构与功能是相适应的，同学们能解释为什么藻类植物没有根、茎、叶的分化，而蕨类植物虽然有根、茎、叶的分化，但根、茎、叶内有没有导管？让学生带着问题下课，既有利于学生对本节知识的思考、回顾，又有利于下节课的引入。生物课堂教学过程中不可缺少的一个步骤就是总结。总结可以采用课堂学生复述的方式,也可以让学生课后自编知识表格或知识图解,通过学生的自主参与、自我归纳、自我总结把知识内容再构建成一个完善的结构。 通过生物课堂实践, “四步教学法”模式,能使学生主动参与教学活动,主动获取生物科学知识,培养和发展学生的思维能力、创新能力和应用能力,也是一种新课程改革的教学模式探索，在今后的教学实践中，还需要不断改进和完善。当然教学模式是实现教学目标的一种有效手段和一种方法，而不是一种僵化的教条。在实际教学过程中应灵活运用各种手段和方法，抓住学生的心里特点和学习特点，充分发挥自己的教学艺术，最大限度的激发学生的学习举动，培养学生自主探究、不断创新的进取精神，使教学质量不断提高。other staff of the Centre. During the war, Zhu was transferred back to Jiangxi, and Director of the new Office in Jingdezhen, Jiangxi Committee Secretary. Starting in 1939 served as recorder of the West North Organization, Secretary of the Special CommitteeAfter the victory of the long March, he has been the Northwest Of