初三总复习阶段的英语写作教学研究

突出语言的交际功能，让写作成为一种需求-初三英语总复习阶段写作教学模式初探引言随着英语在人们日常生活中的广泛应用，英文写作能力逐渐成为继阅读和听说技能之后的又一项重要的跨文化交际能力。这一变化也越来越明显地反映在各级各类英语考试当中。仅就普通高中的招生考试而言，虽然考试说明规定的书面表达考核标准几年来一直保持不变，但就近年来考生的实际情况来看，整体写作水平已经有了很大提高。也正因如此，掌握高水平的英文写作技能在激烈的升学竞争中越来越显得重要。而客观形势的变化对初中的英语写作教学也提出了巨大的挑战，一些传统的教学方法已经无法再适应学生的新需求，要求教师必须从实际出发，不断探索新的写作教学模式，以便培养学生真正能够运用英语进行自如表达的写作能力。根据北京市2013年普通高中升学考试说明，其中对书面表达能力的描述为“。”这一标准当然是针对全体考生而言，但是事实上，各区县、各类型学校，乃至同一学校内的不同班级之间，学生的英语基础有着很大的差距，教师必须根据所教班级的具体情况采取相应的教学策略，而且培养目标也必须有所不同。一方面，我们必须保证全体学生尽可能达到底线标准，另一方面，也要充分考虑到让部分英语基础较好的学生得到更好的发展。但不管哪一种层次的学生，都应该着眼于学生实际发展的需要，培养其真正的英语思维能力和语言运用能力。初中英语写作教学的现状分析随着英语教学在我国得到越来越多的重视，尤其是在北京这样的国际化大都市，很多孩子从幼儿园开始就在接触英语甚至学习英语了。在小学阶段从入学便开始了英语课程的学习，从三、四年级开始已经有了抄写句子、仿写句子的训练，五、六年级甚至开始进行看图写话的练习（课标二级关于写的技能标准是：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。）北京市高级中等学校招生考试考试说明中对写作能力的要求如下：1、能运用所学词汇、语法和句型，按照题目要求写出一篇不少于60词的文段；2、能简单描述人物、场所、活动或事件；3、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明；4、能就常见话题表述事实，表达观点、情感和态度等；5、能正确使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；6、能正确使用大小写字母和标点符号。虽然这一标准多年来没有实质性的变化，但是随着英语教育的迅速发展，这一标准对于很多考生而言已经逐渐成为最底线的要求了。就笔者所任教的两个班级来说，多数孩子书面表达的水平早已超过这一标准很多了。教师的教学工作当然要以服务于学生的需求为根本出发点，这就要求教师认真研究不同层次学生的学习需求，进而给以针对性的引导和帮助。学生群体学生需求和教师的关注重点优秀生（成绩105分以上，写作12分以上）具备较强的语言表达能力，但文章结构不够合理，写作目的有待进一步明确，渴望提高整体的写作技能，语言更加地道提优生（成绩95分以上，写作9-11分左右）具备基本的布局谋篇能力，语言基本流畅但不够准确，需要教师在语言表达上进行具体指导中等生（成绩90分左右，写作9分上下）布局谋篇能力比较欠缺，文章整体上有时难于理解；语言表达方面中式英语现象严重，需要提高语言的整体运用能力，培养自信心首先，不管是哪一层次的学生，教师的教学目标应该是一致的：即帮助学生掌握基本的写作技能，能够比较自如地运用自己所掌握的语言知识来清晰地表达思想，从而实现语言的交际目的。或者从情感方面，能让学生获得一种运用英语进行自我表达的满足感。文笔优美、有个性是一个更高的追求，但流畅、准确地表达思想却是一个必须达到的底线。基于这样的教学目标，教师必须做好一些统一的工作。第一， 让所有学生认识到写作的价值与意义。相当数量的学生（甚至一部分教师）对学习英文写作的目的理解很狭隘，认为这存粹是为了应对考试，甚至觉得除了在考场上，生活中根据不会用到英文写作技能。基于这种想法，他们处理英文写作的最基本方法就是背范文。一些英语教师甚至认为：对于相当数量的学生而言，背范文是最简单有效的应试方法。他们的判断依据往往是“语言学习就要先死后活，而背范文就是最便捷的语言积累方式。”在这样的指导思想之下，学生在学习中的主动性和创造性都受到了不应有的忽视或者压抑。一些孩子的依赖思想越来越严重，自信心也丧失殆尽，遇到写作题目，第一个想法就是等着背老师下发的范文；而对于范文的过度依赖表现在考场上则更加令人心痛：遇到一个不熟悉的写作题目，根本不加分析，生硬地套用范文中的语句甚至结构、内容，原本自己会说的话也因为缺乏自信而不敢去表达，整篇文章几乎就是拼凑出来的，完全看不出任何思想的灵动与情感的光芒，更无法体现英语作为一种思想表达工具的应用之美。而实际上，作为教师，我们首先应明确自己对于英文写作的价值追求。外语教育之所以存在至今，其意义远比帮助学生通过升学考试要深远得多。在笔者看来，外语学习更高的目的应在于训练学生的思维，开阔其视野，进而实现跨文化交流。而交流当然应该是双向的，即使有些外语学习者可能终其一身也难以遇到和外国人直接打交道的机会，但掌握必要的语言表达能力却一定可以帮助他更有效地理解这种语言。或者干脆这样说，只有具备了听说读写这四种能力才可以说是真正掌握了一种语言。否则，只能说其学到了关于这种语言的一些知识而已。那么就英文写作而言，其到底具有什么样的价值和意义呢？首先，写在生活中无处不在。如果问学生：When do people write? 那么答案会有很多：应用文体有书信，留言条，通知，演讲稿，广告，说明书等等；文学创作有故事，小说，诗歌，剧本等；与社会生活相关的有新闻报道，时事评论，法令章程等等。如果再问：Why do people write? 那么写作的价值便会更加一览无余：或者交流情感，互通信息，或者出于娱乐，或者为了影响社会、文化、政治、历史。总之，凡是母语写作能够做到的，外文写作都可以发挥作用，甚至可以在更广阔的范围内产生影响。其次，外文写作可以帮助学习者更真切地体会该语言所体现的思维模式和文化意识。听和读往往更关注信息的获取，而忽视对思维模式和表达方式的主动辨析；而语言输出过程则不然，除了要传递信息和思想之外，学习者还必须考虑如何表达才能使信息传递得更准确，更便于理解。于是不得不去认真思考目的语所蕴含的思维模式和文化观念，否则，便会出现Chinglish（中式英语）的现象。此外，有了写作过程对于目的语思维模式和文化观念的关注，学习者在进行听和读等理解语言的活动时便会更加准确和高效，而且会更加有意识地主动加以学习和吸收，从而使外语学习走上良性循环的轨道，学习效率必将大大提高。笔者通过教学实践证明，只有让学生去学习写诗，学生才会对读诗发生兴趣。话说回来，当学习者真正理解了写作的价值之后，学习或者背诵范文才可能成为他们一种经过自主选择的积极学习途径，而不是一种出于无奈的做法。第二， 系统培养学生的基本写作技能：明确写作目的，构建写作框架，处理表达细节。英文写作对于学习者而言绝对不是一个纯粹模仿的学习行为，而是有着一套独特的技能体系。根据英语教学中的学习策略培训：阅读与写作一书，英文写作策略可大致分为以下九项：Setting writing goals; Planning for content; Assessing the audience; Getting ideasreading to find out more; Attending to language at the word level; attending to grammatical structures; Writing an essay; Revising an essay and Getting feedback and revising。考虑到初三总复习阶段的实际情况，笔者重点培养了以下三方面的写作技能：（一） 明确写作目的。考场作文多为命题作文，或者是给出了具体的写作内容要求。因此，通过审题明确写作目的是成功写作的第一步。要想做好这一步，有三个关键环节必须关注到位：首先是明确体裁，因为不同的文体，写作的根本目的是完全不同的。一般而言，书信的作用在于密切人际交往，所以行文中要表达出必要的关切、体贴。如果是提建议，一定要有针对性以及可操作性，有助于对方解决问题，切忌无关痛痒的空发议论或者教训一番；如果是写人或者记事的记叙文，往往是为了抒发情绪情感，分享生活感悟。那么写作就一定要饱含丰富的情感，且选择的事件要有代表性，首先要感动自己，才可能打动读者。再者如果是议论文，其目的应在于就某事发表观点，并用充足的论据加以支持和论证，以便让读者信服。其次是思考写作对象。很多学生会想当然地认为文章仅是写给阅卷老师看的，或者以为自己文章的读者就是自己的同班同学（比如他们会写这样的句子：As you know, Im kind of heavy and lazy.）而实际上，不同的写作题目所隐含写作对象是很明确的：书信是写给特定的某个人；发言稿是针对特定场合的特定人群；分享故事或者发表观点往往读者对象是自己的同龄人或者是可能读到文章的任何人。明确了写作对象，人称和时态的问题才可以得到很好的解决。再者是确定全文的中心思想。这是最重要的一步，但也是最容易被忽视的一步。有些学生文章写出来后让人读了不知所云何事，问题就在于缺少对文章中心的思考。提笔就写，想到哪里写到哪里，没有一条统一的线索。而在真实的写作任务中，我们一定是为了实现某一特定目的而写的，这个特定目的就是文章的中心思想(main idea)。这一技能是需要加以训练才可能获得的。笔者的做法是要求学生在开始写作之前先用一句话来概括出自己将要表达的内容大意。比如题目为“Im proud of my classmates”，则可以写下：Im proud of my classmates because they are helpful and friendly. 或者：Im proud that my classmates always helped each other and loved our class. 再比如议论文 “Should we stop playing computer games?”，中心论点可以是 “ I think its time for us to stop spending too much time on computer games since its harmful to us in many ways.”或者题目“Views on whether to play sports or not.”论点可以是 “It has both advantages and disadvantages to keep playing sports after the PE exam. I think wed better continue doing physical exercises every day.”事实证明，一旦学生想清楚了自己要表达的确切思想，整个写作过程就会变得更加舒畅，写作质量也会也会有很大提高。（二） 构建写作框架明确了写作目的之后，便要思考运用怎样的结构才能更好地突出中心思想，实现写作目的。这一步首先要解决思维模式的问题。英语和汉语的思维模式有很大的差异，下面两种图示可以很好地加以说明：英语的思维模式汉语的思维模式学生在看到这两个图示的时候，很容易就能够会意到两种语言在表达思想时的区别。英语的特点是直入主题，主线分明，结构紧凑；而汉语则比较讲究层层铺垫，含而不露。教师需要的是通过具体的例子来帮助学生认识并学会英语思维的特点。比如以下是一位同学英文习作的开头： Proud of my classmates How time flies! Three years has passed and now we are going to graduate from junior middle school. In the three years, I experienced a lot of great moments together with my dear classmates whom I will never forget in the whole life.经过同学们的分析评论，大家都认识到一个比较普遍存在的中式思维问题：这段话虽然语言表达饱含真情，但是和文章真正的中心距离比较远；而且相对于一篇不超过200字的英文写作而言，这段话却占用了不应有的大量篇幅，导致文章内容主次不分。读者当然就会抓不住中心。因此这样的文章写出来肯定是失败的。合理的结构框架也和文章的体裁密不可分。比如书信的重点在于提建议部分，寒暄语及问题简述则要尽量简洁；记叙文则要突出事件的发生，发展与结局，而议论和抒情则要适当；议论文的重点则是分析问题部分，提出问题和解决问题部分则不可喧宾夺主。此外，英语文章的结构层次总的来说十分严谨，即全文采取总-分-总的结构方式，而每一自然段基本上围绕主题句展开，再通过几个支撑句层层深入地加以论述。一旦学生掌握了写好全文中心句和段落主题句的能力，那么对文章整体的驾驭就会轻松很多。写作框架的训练可以通过教师的范文引导来完成，比较有效的方式是进行实例对比。学生通常都有很好的悟性，只要教师精心准备好材料即可。Sample1. 从语篇角度看文章结构：总分总Dear Mr. Ju, What a pity it is that Im going to leave this school and have to say goodbye to all my dear teachers -especially you, who has given me so much help in the last three years. In my eyes, you are a great teacher full of both love and intelligence. I cant forget the powerful encouragement that you gave me when I was in Grade 8. It was before an English speech contest, I felt so nervous that I even thought about giving up. At the very moment, you noticed my trouble and came up to help me. You looked into my eyes and said, “Dont worry. I always believe that you are the best!” Your words endowed me enormous strength and I finally made it. Dear teacher, I do feel lucky to have you as my English teacher in the middle school. Ill always try my best in my English study and never let you down. Please wait for my good news! Your student SophiaSample2:复杂段落的总-分结构In fact, your problems are very common among the nine-graders. I have some suggestions that might be helpful to deal with your trouble.First, its necessary for you to keep a balanced diet.Youd better eat more vegetables and fruits as well as meat and fish. Then youll have enough energy every day. Besides, you are supposed to sleep early and get up earlyin order that you can feel refreshed for the whole day. Whats more, you need to develop a good learning habit. If I were you, I would finish my homework at school as much as possible. Then I would have more free time to review lessons when I get home. In this way, I wouldnt feel too nervous about the tests.Sample3. 简单段落的总-分结构First of all, its a good idea for you to eat a balanced diet. As a Grade-Nine student, our life is really stressful and we need a lot of energy every day. Eat plenty of vegetables and fruits as well as meat and fish, then you will feel energetic when you study.（三） 处理表达细节对于大多数学习者而言，英文写作时刻要和中式思维做斗争。每当遇到一些比较难于处理的写作细节，学生往往就会转身求助于母语的思维模式。比如在开始记述一个事件的时候，学生会感到不知如何开头，于是就会按照汉语里常用的方式去写：I remember that it was when I was still a young boy.或者 I cant forget that when I was in Grade 7, I once failed in an exam. 这样的句子我们在汉语文章中十分常见，但却不符合英文表达习惯。对于这种情况，身为教师我们有责任把地道的英文表达方式展示给学生，而不能因为在汉语里可以理解就轻易放过。通过观察比较一些英语叙事文章的开头我们不难发现，故事很多时候都是直入主题，即首先交代时间、地点、人物或者事件。This year I decided to do something to regain my good name as a kindly uncle.When I began planning to move to Auckland to study, my mother was worried about a lack of job and cultural differences, ignoring these concerns, I got there in July 2010.I used to hate being called upon in class mainly because I didnt like attention drawn to myself.My father brought home a sailboat when I was ten, and almost each Sunday in summers we would go sailing.在这样的观察比较之后，我们可以指导学生彻底放弃那种中式开头，转而依据英语习惯采取“开门见山”的方式：When I was in Grade 7, I did really badly in an exam.英语的时态也是学习者感到头疼的问题，尤其是在叙述过程中需要进行时态转换时，学生的习作中往往错误百出，混乱不堪。如下文：（）其实，英语时态的关键是时间的变化，引导学生在转换时态之前先交代时间状语，这样读者就不会感到摸不着头脑了。还有一些细节是涉及句子结构方面的。英语句子的核心成分即主谓结构，在表达过程中只要时刻关注主谓结构是否完整，人称、数量是否保持了一致，这样写出来的句子就一定是可以理解的。比如学生经常在使用there be句型时发生错误：There are 45 percent of the students think its necessary to keep doing exercise every day.此句子的问题在于主谓结构不完整，即think缺少主语。修改原则只有一个：完善句子的主谓结构。方法一、去掉多余的成分：There are 45 percent of the students think its necessary to keep doing exercise every day.方法二、给多余的谓语动词增添主语：There are 45 percent of the students who think its necessary to keep doing exercise every day.方法三、取消动词的谓语地位：There are 45 percent of the students thinking its necessary to keep doing exercise every day.虽然学生在写作中的错误各种各样，但仍然是有规律可循的，主要集中在英汉两种语言表达方式不一致的方面。只要教师抓住关键，着力引导，就一定可以帮助学生逐渐建立起英文的思维模式来。第三， 个体辅导，纠正每一篇文章中存在的问题除了集中的系统训练之外，细致的个体辅导也是必不可少的。如前所述，学生的语言基础、写作水平不同，此外，写作本身就是一种创造性活动，每个个体的思维都是独特的，只有结合每个孩子的实际进行针对性点拨，才有可能解决他们切实需要解决的问题。对于优秀生来说，问题主要在于语言表达层面。这部分学生语言能力相对较强，但在某个特定的阶段，他们容易陷入过渡追求外在形式的误区。主要表现为，通篇都是复合句，而且句子结构复杂，让人感觉华而不实；另外，文段往往写得过长，超出了字数限定，反而过犹不及。针对这一类问题，教师一方面要强调写作目的在于真诚交流、并带给读者积极影响，因此首先要追求内容丰富、情感真挚，而要做到这一点文章必须明白晓畅，长短句结合，节奏明快。只有做到这一点，优秀