初中数学手册6

目录前言数学学科特色内容及诠释1、 课内夯实基础分层递进2、 优化教学方法实现教学理念的途径3、 课外自主创新，发展理性思维学生习惯目标1、 习惯目标2、 能力目标数学教学常规要求1、 应该做好的规范2、 搞好课堂教学的几个关键环节课后反思的几点建议说课模板基本功考核方案前言伴随着开发区一中的成长，数学教研组也成立多年了。数学教学历来是我校教学工作的重中之重，自建校以来，在“以生为本、优质服务”的办学理念的启引下，每一位教师发挥了踏实、勤奋的工作作风，不但敬业，而且做到“业精”。经过全组教师的共同努力，数学教学工作取得了可喜的进步，个人教学风格逐渐成熟，并且逐步形成了“夯实基础，层层递进，发展理性思维”的学科特色。我们理解的数学教学首先要夯实基础知识和技能，使学生形成一定的计算能力、逻辑推理能力，会用数学知识分析和解决问题，同时更注重学生数学思想方法的培养，为学生的后续学习服务。因此在课堂教学上注重基础知识、基本方法的传授，关注每一个学生，起点低，步子小，让各层次的学生都能学有所获，学有所得。通过层层递进，点燃学生思维的火花，并激励学生不断进取；通过增加课容量、精选习题，灵活的教法向课堂要效率；通过“一题多解”和“多题一解”的教学，培养学生良好的数学思想和方法。让数学活起来，让数学好玩儿与我校的办学理念是一致的。陈省身教授说的“数学好玩”一直是我们教学的追求。让学生在学数学中感受数学带来的美，感受生活中的数学美。“在玩中学，在学中玩”，体验数学给我们和学生带来的快乐，让我们快乐的教学，学生快乐的学习。根据学生的特点，在选修课、课后辅导时开设了趣味数学、趣味几何、双语数学、数学同步提高、数学竞赛等课程，为不同层次的学生提供了发展空间。组织学生参加年级竞赛、市级学科竞赛等活动，为不同层次的学生提供了展示的空间。学科特色的探索使我们把学生综合素质的培养和应试能力的提高有机的结合起来，随着新课改的不断深化，我组还要不断进行教学研究，使我们的服务更优质。 夯实基础，层层递进，发展理性思维数学学科特色及诠释数学教学历来是我校教学工作的重中之重。自建校以来，经全体数学教师共同努力，使数学教学工作取得了可喜的进步，每位教师逐步形成了自己的教学风格，改革了旧的课堂教学模式，以素质教育理论为基础，逐步形成了“课内夯实基础，分层递进，课外自主创新，发展理性思维”的教学特色。下面就数学学科已形成的一些特色介绍如下：一、 课内夯实基础分层递进。课堂是实施素质教育的主阵地，如何实施素质教育的这些要求，关键要在课堂教学上下工夫，才能把提高学生素质真正落到实处。我校教师首先将工夫下在备课上，使教学过程有的放矢。（一）教学目标分层递进备课分层课堂教学必须有明确的主攻方向,这个主攻方向就是平常所说的教学目标,它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”,也是起始和归宿。对此,我校教师以落实素质教育为指导思想,对每一节课制定出明确的教学目标,并确定落实教学目标的优良策略。即为不同层次的学生制定不同的教学目标，让学生“跳一跳够得着”。在备课时对教学内容稍做拓展，补充不同梯度的课外题，让基础好的学生多学一点，满足其求知欲望。对基础较差的学生，目标可略低于教学大纲，保护他们的积极性，以培养良好学习习惯为主，逐步促使他们尽快提高。1.制定教学目标:目标一是明确,不含糊其辞、摸棱两可;二是具体,即提出课堂教学结束后应达到具体要求;三是恰当,保证教学大纲、教材基本要求的掌握,又使绝大多数学生经过努力能达到;四是完整，既有认知目标，又有知能目标，还有情感目标。具体说，有知识基础、数学能力、智力因素与非智力因素以及思想品德教育，等等，并整体优化，融为一体。2.落实教学目标：第一，以认知目标为主线，分层落实。知识是能力的基础，数学教学的主要任务是把最基础的知识传授给学生，所以在课堂教学中，我校教师以认知目标为线索，逐步揭示各知识点的内在联系，使学生获得系统的知识，形成完善的认知结构。分层落实，就是针对学生之间的个别差异实现有差异的发展，课堂上不搞“一刀切”。既面向全体学生，又因材施教，使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，使集体教学、小组交流、个别辅导相互结合，达到面向全体学生的目的。第二，以智能目标为核心，主动发展。实施素质教育的主旨是发展学生素质，提高学生能力，让学生主动发展。因此，我校教师重视智能目标在整个目标体系中的核心作用，立足知识，培养能力，把教师的主动培养和学生的主动提高结合起来。对此，教师坚持启发式教学，启迪学生积极思维，真正把学生推到主体地位上，主动获取知识、形成能力、发展智力。第三，以情感目标为动力，和谐渗透。现代教学论认为：课堂教学除了知识对流外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识与情感两条主线相互作用、相互制约中完成的。其中，情感目标的和谐渗透对认知、智能目标的达到起着催化作用。因此，教师捧出爱心倾注爱意，唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，保持学习的高昂情绪；挖掘数学美育因素，陶冶学生美的情操；营造民主和谐氛围，增强学生学习的自信心，促使学生智能与情感和谐提高。（二）课堂教学分层递进集体教学分层1.复习铺垫“高效度”。教师在教学新知之前，一般都安排一定时间做复习铺垫的工作，为新知搭桥铺路。“复习”作为课堂教学的起始环节，通过题目形式把与本节课有关的旧知识让学生在规定的几分钟内完成，其作用除了复习旧知识、为引入新课作准备外，还加强了对学生的技能训练，老师们通过各种反馈手段了解学生对旧知识的掌握程度，使新课的引入心中有数。但复习的内容不宜过多，时间也不宜过长，精选那些学习新知必备的旧知识作为复习内容，并以“小题”引路，做到短时高效、快速反馈，迅速接触新知。为节约时间，学生的练习结果根据老师们给出的答案通过学生自己或交叉来判定对错，一般不作评讲。用时5到10分钟为最好，不宜过长。2.导入新课“强力度”。新课的导语像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，激起积极思维的层层浪花；使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造出良好的教学氛围，促使学生主动发展。3.传授新知“参与度”。传授新知是数学教学的中心环节。学生是学习的主体，充分调动学生的主动性和创造性，使学生最大限度的参与探求新知的活动，通过动手、动口、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，促进知识与能力的协同提高。“新知形成”环节是教师根据学生的已具备的实际生活知识或已学过的旧知识（“复习”环节中练习过的旧知）预先设计好一系列形成新知的过程，让学生在课堂上通过解答这些题目或问题，逐步发现并领悟新的概念和结论。这是一个学生从一些特殊的、具体的感性材料，通过比较、分析、综合、抽象、概括，形成理性认识的过程。在这个环节中教师尽量让学生自己去发现去领悟，教师只是在关键的时刻做必要的启迪、指导和帮助。4.巩固练习“多角度”。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。我校教师在设计练习上不断摸索，教师多做题，选好题，使学生脱离“题海”，使选题有“质”有“量”，既切中教学重点、难点、疑点，又从不同角度组织练习。题型上有填空、选择、判断、改错、简答等；形式上可有口头练习、板演练习、书面练习、；层次上有基本练习、变式练习、综合练习。注重从不同角度让学生去说理、演算、讨论，在较短的时间内让学生获取较多的知识和技能，并能达到灵活运用的目的。“巩固练习”环节中的题目数量比教材要多，主要是为了在巩固基础知识的前提下，加强基本技能的训练。题目的设计有一定的梯度，使不同程度的学生都得到相应的“双基”训练，从而达到面向全体学生的目的。5.课堂总结“高浓度”。课程快要结束的短短几分钟内，教师对整堂课的主要内容高度浓缩，归纳概括，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。“小结”除了扼要归纳出本节课的知识点外，还指出本节课典型题目的解题技巧和方法，以巩固学生的基本技能。（三）课后反馈分层递进作业、考核分层作业分层：结合学生实际留弹性作业。课后作业分成两部分：一部分为基础作业，即课本习题，另一部分为补充（难度较大）的习题。基础作业必须完成，补充作业选做，少数优秀生要求必须完成补充作业(优秀生的名单要提前固定下来)。考核分层 ：在日常的测试中，增加小测验的次数，使所有学生都能找到成功感。在阶段性测试中，以不同的题量和附加题为手段，让学生获得成功的体验。二、优化教学方法实现教学理念的途径“施教之法，贵在启导。”教师是教学活动的设计者和组织者，主导着教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此，“教”必须致力于“导”服务于“学”，才能把提高学生的素质落到实处。1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，使探究新知的认识活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。要大面积提高初中数学教学质量，关键是要大面积转变和培养学生学习数学的兴趣，特别是差生的学习兴趣。人没有天生的兴趣，它是在一定生活实践和教育影响下发展起来的比较稳定的个性品质，已经形成的兴趣也会随着社会生活条件的变化而改变，因此，兴趣又具有一定的可变性。根据兴趣的这一特性，教师完全可以想出很多办法，使学生对自己所教的学科感兴趣。在数学教育中应当进行学习目的的教育，使学生树立起远大的理想，形成强劲的学习动机。在学生了解到数学在航天、军事、工业、农业及人类生活方面的意义的基础上转变对数学是高度枯燥乏味的认识，从其应用价值中体悟到数学本身所特有的魅力。可以通过新颖的教具、例题、语言、板书来激发学生的好奇心。在数学的启发式教学中，通过“跳一跳，摘得到”的问题情境，造成学生“愤”、“悱“最佳的最佳心理状态，加强他们学习的意向，适当的展开学习竞赛以此激励学生自我发展，提高自我实现的需要，学习的内驱力自然水涨船高。如何培养和激发学生的学习兴趣呢？总结我校近几年的数学教学经验和相关理论知识，大体上可以归纳为如下一些方法：（1）理想教育；（2）数学史话；（3）情感教育；（4）阐明数学的用处及学好数学的重要性；（5）创设问题情境；（6）指导学习方法；（7）随时帮助学生排除学习中的障碍；（8）利用教材中的插图和“读一读、想一想”；（9）创造和谐的师生情感氛围，保持良好的心态；（10）成绩鼓励，目标激励；（11）联系实际，学用结合；（12）板书新颖，图文并茂；（13）一题多解，方法巧妙；（14）讲故事，学数学；（15）利用数学本身的美激发学生；（16）培养学生运用数学的意识；（17）注意课堂导语的设计和小结的编排；（18）进行数学猜想；（19）充分运用幽默的语言、生动的比喻，有趣的例子、脍炙人口的歌诀；（20）正确使用教具；（21）培养学生的自信心；（22）搞竞赛、编口诀；（23）让学生动手制作教具；（24）建立兴趣小组、开辟数学园地；（25）召开数学问题辩论会；（26）巧记公式、连环推导；（27）数学与其他学科的关联；（28）精讲多练；（29）自学辅导。另外还可以补充六种方法；（1）让学生当“小老师”；（2）运用电教手段；（3）物质刺激；（4）低起点训练法；（5）强制性训练法；（6）先教学生假装有兴趣训练法（美国著名教育家戴尔卡耐基提出：“假如你假装对工作感兴趣，这态度往往就使你的兴趣变成真的。这种态度还能减少疲劳紧张和忧虑。”）兴趣来自方法，这是大家的共识。然而，兴趣是一种比较复杂的个性品质，它的形成和发展依赖于各种条件。因此，培养和激发学生学习兴趣的方法不胜枚举。但是，有一条是共同的，最为重要的，也是可比可测的，这就是学生学习兴趣的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关。所以，只有用自身的行为、情感、意志等来感染学生，在他们心目中树立起可亲、可敬、可信的形象，达到师生感情的融洽，课堂上才能一呼百应，协调默契。鼓励同学之间互相学习互相请教作老师的小助手。作业也是教师了解学生学习情况的主要手段之一，如果运用得当，也会对差生的成绩有促进作用。作业的布置应按分层教学的原则，差生的作业少而精应突出典型和基础，有难度的题作为选做。而成绩优良的学生，作业一般出错较少，老师实验让差生批改这一部分作业，然后由老师复批把关。这实际也是帮助学生复习、巩固、消化所学知识的过程。在当“小助手”的过程中，增强差生的自豪感和责任心，为了当好小助手，上课认真听讲，课后复习将成为自觉行为，将“要我学”为“我要学”，从而发挥差生的主动性，调动他们的学习积极性。兴趣是成功之母。我们要重新审视自己，总结自己，调整自己，把握好每一次的45分钟，让学生活跃并陶醉在我们的数学王国里！2.着力于引导，变“死学”为“活学”。引导，是教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当的把教材分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究、发现结论，总结规律。使学生获取“真知”，形成自己的“血肉”，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”3. 着重于疏导，变“难学”为“易学”。疏导，就是指学生的思维受阻或思维偏差时，教师指点迷津，揭开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解、思维顿开，变“难学”为“易学”，并在这化“难”为“易”中发展学生的思维能力。数学以形式化、逻辑化的思维材料为对象，以演绎的逻辑推理为特征，在将数学教学过程作为审美活动过程的数学教学艺术中，无论致力于表现数学的审美，还是教学的技艺与创造，都会是使对数学不感兴趣的学生受到感化，增强审美趣味，促进学生进行思考。学会听课是领会数学知识的关键，听好一节课，提高课堂吸收率可以使学生的学习达到事半功倍的效果。教会学生听课，有必要教会学生运用“暂时承认法”进行课堂学习。所谓“暂时承认法”是指学生在听教师讲解的过程中，有一时听不懂的地方采用搁置的办法，暂时承认这些内容的正确性、可靠性，让思维跟上老师的教学过程的一种听课方法。在教学过程中，为了使引入过程简捷明了，有时会未加说明地引用先前学过的知识，用“显然”、“可以证明”、“容易看出”等语言简化证明过程。对数学概念的描述往往超越学生的理解水平，在这种情况下，如果学生把思想停留在思想出现断层的地方就会影响到听课效果。尤其是数学差生，还有可能影响到他们听课的积极性。所以，作为教师，平时注意引导学生学会运用听课技巧，尽量使思路跟上教师的节奏，没有及时反应过来的地方做好记录，留待课下思考。“暂时承认法”就不失为技巧之一。4.着手于“指导”，变“学会”为“会学”。指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和良好的学习习惯；认知策略的指导就是使学生掌握获取新知、解决问题思维方法和新知技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。鼓励学生课前进行预习，带着问题去听课。预习提纲在给学生的学案中提前设计好，不明白的地方一定要记录下来。上课的时候，把自己的理解和老师讲解的相对照，看自己没有理解错误的地方。 “看、听、读、说”是学生学习知识必备的基本能力。在教学中，要防止学生养成马虎心不在焉的不良习惯，不论是算术题、文字题或应用题，都要培养学生看得仔细，听得专心，读得清楚，说的合理完整的良好习惯。结合教材内容，设计适合口答的听算，坚持长抓不懈。作业书写规范化。要求学生按照正确的、规范的要求进行作业的书写。例如，指导学生写好易混符号，易混数字，等号要用尺等。按正确规范从严练习还可避免看错或抄错而造成计算失误。老师批改后的作业要求及时改错，找出错误原因。并且要求书本都包好皮，作到干净整齐，培养学生爱惜书本的好习惯。检查作业和试卷是每个学生应该掌握的良好习惯，用短程目标的管理，推动学生主动自查作业和试卷。例如，作业连续十次全对，奖励一颗小红旗，获五次小红旗给予适当的物质奖励。还可以针对学生好胜、争强的心理，开展学生作业互查活动；比一比，谁能当好小先生；评一评看谁的本领高。对于较难的题或综合题的练习，让前后桌的同学开展讨论，评出正确、合理、简捷的解题方法，逐渐养成自觉检查作业的好习惯。在课堂教学中，我校教师力争做到课堂内容生动、容量大，使学生爱上数学课。采用不同的教学方法，引导学生去发现规律，探究新知识。例如，教师发动学生自己找题做，同学讲解，允许争论，在争论中吸收知识。从而，提高数学解题能力和培养数学思维的形成。提高学生素质必须加强教学方法的研究，改革“教法”，指导“学法”在教学过程中，紧密结合教师的讲解，而让学生开展生动活泼的认知活动，学生在“参与”过程中，通过动口，动手，动脑，学会并形成获取知识、运用知识的能力。三、课外自主创新，拓展数学思维容量我校是开发区一所九年义务教育学校，所收学生的认知水平参差不齐，考虑到面向全体学生因材施教。从学生的兴趣出发，本着自愿的原则，利用选修课培养数学特长生生。 （一）特长生培养目标所谓数学特长生是指具有数学素养和数学观念，能运用数学思想指导思维活动，去解决问题的学生。他（她）不同于“高分低能”者，而是高分也高能者。他（她）既能在应试教育中大显身手，又是素质教育的最终体现者，更能适应未来社会的发展，是跨世纪的合格公民。在数学课堂教学的过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生勇于提出问题，强化知识发生过程与形成过程的教学，有计划、有目的、科学地渗透数学思想方法，充分调动学生思维的积极性、主动性，就能有效地培养和发展学生的数学能力（包括运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等），极大地提高课堂教学质量，全面提高学生的数学素养，才能大面积地、高质量的培养数学特长生。（二）培养数学特长生的主要措施：1.良好学习习惯的养成教育是培养数学特长生的首要途径。为什么两个学生在初中入学时成绩仅相差几分，甚至毫无差距，而经过三年的初中学习，中考成绩却相差几十分，甚至上百分？根据以往的经验，我们认为，初中入学所差的几分，并不是知识上的差距，而是学习习惯上的差异。在小学如果没有养成好的学习习惯，即使考了个高分，将来在中学学习中的成绩也不会很好。因此，在六七年级进行一系列的学习习惯养成训练，同时进行专题讲座，如初中数学学习的特点、怎样才能学好初中数学、数学学习五环节：预习听课看书作业复习等，使学生先养成良好习惯。2.立足课堂教学，以问题解决为培养数学特长生的核心途径。传统教学观认为，问题解决教学就是“题型+方法”的机械的、模式化的、大运动量的解题技能的训练，这种教学模式给课堂教学只能带来“学生课业负担过重、知识技能僵化、能力发展低层次”的后果。现代教学观认为，数学问题解决是数学教学的核心，学习数学的最终目的，就是要学会解决并能善于解决数学问题以及许许多多实际问题，而这些仅靠模式化的“解题套路”的训练是难以应付的，惟有教给学生解决问题的思考方法、解题策略，并使学生形成一定的探索能力才是培养数学特长生的正确途径。学生一旦有了这样的能力不仅能解决数学问题，而且可以提高他们一般的认识问题和解决问题的能力，用这种“解题策略”、“思考方法”还可以解决日常生活中许多实际问题。因此，数学问题的教学应突出解决问题的方法被发现的思维过程的教学，通过这一过程的教学还可以培养学生良好的数学思维品质，如探索品质、创造品质、优化品质等，而这些正是数学特长生所应具有的思维品质。3.搞好选修课辅导讲座，是培养数学特长生的辅助途径。在选修课教学中，针对经常出现“吃不饱”现象的学生布置一些综合性的习题，启发、引导，让他们讨论、探究，深化他们的思维，增强他们的创造性。在“以生为本、优质服务”的办学理念的启引下，每一位教师发挥了踏实、勤奋的工作作风，不但敬业，而且做到“业精”。经过全组教师的共同努力，数学教学工作取得了可喜的进步，个人教学风格逐渐成熟，学科特色将会不断完善和发展下去，我们相信我们会做的更好。学生习惯目标一、习惯培养目标六年级（1）二分钟铃前作好充分的课前准备。（在书桌左上角放好课本和笔记本）（2）要爱护书本，不乱涂抹。课本要包上书皮儿，不卷角。作业本上要写清班级、姓名、学号。（3）学生逐渐学会记好课堂笔记，能用彩笔标注重点。尝试归纳和总结各单元知识点。（4）认真完成家庭作业，工整美观，不用涂改液和修正带，作业或试卷的错题及时改正，及时找老师复批。（5）在书写时，等号、分数线、画图要用尺。（6）认真保管好测试卷及周末小卷，排好顺序放到一个文件夹中，以备参考。七年级（1）二分钟玲前做好充分的课前准备。(课本、笔记本摆在课桌左上角)(2)要爱护书本，不乱涂抹。作业本和书要包上皮儿，不卷角。作业本上要写清班级、姓名、学号。（3）要把作业本对折后再写，要做到当天有错当天就改，教师及时复批。（4）培养良好作题习惯。格式书写规范，画图用尺，演算用草稿纸。（5）每次检测卷的错题即时改正，用不同颜色的笔写出正确答案。（6）建立试卷夹，认真保管好测试卷及周末小卷以备参考。（7）注重课前预习习惯的培养，渐渐过渡到养成独立预习的好习惯。（8）有目的的组织学生记课堂笔记，用彩笔标清重点，学会归纳和总结。八年级（1）做好课前准备。（书本、文具摆放整齐）爱护书本，不乱涂乱抹。（2）使用统一的作业本，作业格式统一，要求书写认真、整齐。（3）坚持独立完成作业,分数线用尺划。（4）.错题在后面重做一遍，并及时请老师批阅。（5）准备自由夹，保留好周末小卷和测试卷。（6）培养看数学书的习惯，能够做到看懂数学书，会看数学书的能力。（7）指导学生记好课堂笔记，用彩笔标出重点和难点，避免笔记成为课堂实录。（8）指导学生在家复习的方法，提高考试能力。（9）指导学生分析考试试卷，逐步形成考后反思的习惯。（10）指导学生分析考试试卷，逐步形成考后反思的习惯。二、学习能力目标六年级（1） 培养学生准确计算的能力。（2） 能从现实生活中提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法。（3） 能表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果。（4） 在解决问题的活动中初步学会与他人合作，逐步培养学生合作探究的能力。（5） 具有回顾与分析解决问题过程的意识。七年级（1） 了解简单的数学思想。将实际问题抽象为数学问题，利用数学问题解决实际问题的模型化思想；许多性质、运算律呈现时体现的从特殊对象归纳出一般规律的思想。（2） 体会在解决问题的活动中与他人合作的重要性。八年级（1） 注重让学生运用所学知识解决实际问题。（2） 注重分析思路，让学生学会思考问题。（3） 注重书写格式，让学生学会清楚地表达思考的过程。（4） 形成运动变化、相互联系、相互转化的观点。九年级1.会运用基本的数学思想（数形结合等）解决数学问题。2.具有完成100分钟数学试卷的基本能力。3.形成探究简单数学问题的能力（从特殊到一般及归纳能力）4.考后会分析试卷，能查漏补缺，有针对性的进行练习。数学教学常规要求1应该做好的常规认真编写教学案。每个教学案都要有旁批，体现二次备课的痕迹，突出学法、教法。勾勾划划，删删改改，提高教学案的内在质量。教学案内容应使课堂上讲的、练的与课后作业形成一个整体。作业中的难点、应在教学案中有体现，分散学生写作业难点，作业中存在的共性问题在课上统一讲评，这样，批改作业的负担自然减轻，把主要精力放在备课上，备学生、备教法、备作业，这些在教学案中要有标注。（1）备课组提高集体备课的质量。教学案的撰写人应为每周的主讲人。主讲人要把下一周的教学内容与全组老师交流，它包括教学内容、进度安排、每节课及本周的重点、难点、教法，提前做好练习册，对练习册的使用做出详细说明（重点题目、有无错误、是否删减、如何布置作业）。最后由备课组长决定下一周的具体安排。教研组长适时去听各备课组备课情况。（2）备课组长负责组织好本组的研究课的听课评课。研究课要有研究目的，写出说课稿，提前说课，确定课后主评人，及时组织课后评课.（3）教师在认真备课、备学生的基础上要多做题，准备做题本，将典型习题分类收集、整理。（4）每学期的教师基本功考核考察教师的数学教学能力，包括：绘图、画图能力，几何画板等多媒体软件的应用能力，数学解题能力，教案编写能力等教师应具备的综合能力。（5）教师完成每年一度的中考试卷。2. 把握课堂教学的几个重要环节（1）引言环节：像吸铁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，拨动学生思维之弦，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造出良好的教学氛围，促使学生主动发展。（2）学生讨论环节：课堂夯实基础后，培养学生发散性思维时，在学生出现疑惑时引导学生开展讨论，弄清问题的本质，加深对问题的理解和记忆。（3）学生总结环节：高度浓缩，归纳概括本课要点，给学生以精要、深刻的印象，起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。“小结”除了扼要归纳出本节课的知识点外，还指出本节课典型题目的解题技巧和方法，以巩固学生的基本技能。课后反思的几点建议说明：“课堂教学反思录”共包括30道反思题，试图从“对教师自身教学状况的反思”（1-10题）、“对学生学习状况的反思”（11-16题）、“对授课内容、方式、技能技巧的反思”（17-22题）、“对课堂整体状况的反思”（23-30）4个方面，对课堂教学情况进行全方位分析。具体内容如下：1 本节课我讲授的时间有多少？2 我讲话的音调怎样？3 我的体态语言是否丰富？4 我在教室里是怎样走动的？5 微笑教学了吗？6 训斥学生了吗？7 授课后感到快乐吗？8 导致我心情不佳的事件。9 尊重学生例举。10 我感到最自豪的教学活动是什么？11 学生听课时的反应如何？12 学生学习状态描述。13 学生的合作状况。14 本节课的异类观点（学生姓名、观点）15 意外发现_学生的闪光点。16 对于_学生，关于_事情，课后应该找他谈话。17 关注现实生活的情况。18