小学语文阅读教学中积累的研究

小学语文阅读教学中积累的研究小学语文阅读教学中积累的研究 积累，作为小学语文教学的重要组成部分，已引起了我们广大语文教师的 高度重视。但在教学实践往往存在这样那样的问题，表现为： （一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。（一）重视优美词语、精彩句段的积累，忽视方法的积累。 词句、精彩片断的积累固然重要，这有助于更好地阅读和表达，但方法的 积累亦不可少。我们平时提的理解能力、观察能力、思维能力等也包括其中， 只是与前面说的几种能力相交叉而已。一个学生语文素养好与坏，主要是以各 种能力去衡量。而各种能力的高低，其实就是学生平时在学习生活中逐渐积淀 而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。知识方法、能力 之间是相辅相成的。就以积累词句为例，当然要讲究方法，词句的积累要在理 解意思、体验情感的基础上积累，直至准确运用；另外，还要归类积累，以便 查找，有序积累。 （二）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。（二）注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。 大语文教育观认为：语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展 望未来，课堂教学不是唯一的教学形式，语文书也不是学生学习的唯一内容。 新课程标准第三部分对语文课程资源作了说明，它包括课堂教学资源和课外学 习资源。由此可知，语文课程资源是非常广的，学生接受信息的渠道多了，接 受的信息量就增加了，这符合当前教育教学改革的新理念。如果老师的眼光只 盯在课内、校内，远远适应不了学生发展的需求。可见，课外、校外资源都有 待于我们在教学中开发和利用，创造性地开展各类活动，多给学生创设语文实 践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。 （三）认识到（三）认识到“积累积累”的表面作用，没理解到积累的深远意义。的表面作用，没理解到积累的深远意义。 积累有助于表达，好的词句、精彩片断有助于学生说话和习作，这些被广 大教师所认同。很多老师只看到学生积累的好词好句，学生在说话、习作时偶 尔用上好词、好句就拍手称快。学生能做到这样，这当然是一大成绩。其实， 积累的作用不仅仅局限于这一点。理解词义除了用到字典、词典外，还需要生 活积累的参与。推想词句的内涵，体会其表达效果，除了联系上下文，离不开 自己各方面的积累。材料积累多了，知识面广了，能力增强了，基础平台高了， 看问题也就全面了，学习新知的兴趣也就浓了，学习效果就好，在他以后的学 习中，促使他更加努力学习，总结出适合自己而又更加有效的学习方法，使自 己的各种能力得到进一步提高，为终身学习打下扎实的基础。 积累的对象指的是哪些呢？新课程标准明确指出：语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特 点。在进行语文教学时，就要尊重语文的个性。由此，确立了语文教学的主要 任务：一是帮助学生学好语言，为阅读教学本身服务。提高学生的阅读能力， 阅读大量课外书，为终身学习打下基础。二是帮助学生用好语言，为表达服务。 三是教会学生怎样做人。一个人接受正面思想教育多，受反面思想影响少，那 他的品德就比较高尚；接受文化知识多，他的知识平台就高；掌握学习方法多， 学习起来就少费力；积累了丰富的语言、生活材料及表达方法，他的表达能力 就强。一个人的语文素养真正提高了，这对他全面发展和终身学习的影响将是 深远的。没有语言的积累，就不会用好语言。由此产生下列三种关系： （一）阅读（一）阅读积累积累阅读阅读。前一个“阅读”指的是阅读教学，是师生双方 的事。后一个“阅读”指的是学生自学，一般老师很少参与。整个关系式的意 思是：在阅读教学中重视积累与阅读有关的东西，如朗读、默读、理解、分析、 概括、思维、语感、观察、搜集信息、快速浏览能力等。而每一积累的对象都 有各自的方法，如阅读方法包括精读法（发现问题、提出问题、解决问题；看 课题推想课文内容；抓重点词句理解课文；归纳文章主要内容等等）、略读法、 快速浏览法使之形成能力。然后，将积累的东西用于自己的再学习中。 （二）阅读（二）阅读积累积累表达表达。意思是：在阅读教学中重视积累与表达有关的 东西。如大量的词句、生活素材、各种方法：包括获取习作素材（观察、想象） 的方法、纵向和横向两种基本的思维方法、按纵向和横向两种结构来表达的方 法。各种情感的体验、使用标点符号、修改作文、用词造句、谋篇布局能力等 等。保证学生在表达时有话可说、可写，把话说好、写好。 （三）阅读（三）阅读积累积累做人做人。意思是：在阅读教学中重视对学生进行情感、 态度、价值观的正确导向，从小受到怎样做人，做一个好人的熏陶。做到“以 人为本”，关注每个人的成长，重视各种能力的培养，力求各种智能的相互渗 透、协调发展，做一个全面发展的人。 在确定积累对象的时候，要处理好共性和个性的关系。“共性”是指共有 的东西，如词句、情感等的积累，而“个性”指的是有别于其它课文的，如 小蝌蚪找妈妈，是一篇观察日记，就要引导学生认真观察周围事物的习惯， 遇到问题如何解决的方法，从而获得更多的习作素材。 构建以构建以“积累积累”为中心任务的课堂教学流程为中心任务的课堂教学流程 （一）课堂教学流程（一）课堂教学流程 建构主义学习论认为：学习是建构认知结构，是个体建构自己知识及关系 的过程，是新旧观念间的相互作用的过程。表现为：学习开始，学习者就带有 某种倾向，某种态度去参与新旧观念的相互联系。其次，在联系过程中，参与 联系的旧观念不仅仅是些结构性知识，还包括那些在具体情境中形成的非正式， 非结构性的知识。所以，建构主义理论十分强调学习环境必须具有四大属性： 情境、会话、协作和意义建构。 认知心理学的信息加工理论认为：“人对外界的刺激具有高度的选择加工 的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。 ”所以，课堂教学的信息流不是简单的“信息输入贮存输出” 的过程，而 应该是“信息输入变换贮存输出”的过程。每一项积累的内容都要经历 这样一个过程。 在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程： （二）积累与运用间的关系（二）积累与运用间的关系 此外，我们要充分认识积累和运用之间的关系。积累的目的在于运用，为 更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造 条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学 生的记忆。经变换后的“贮存”是高质量的积累，这时的“输出”也是高质量 的“输出”。他们之间可以用“”这样一个式子来表示，意为在积累中运用， 在运用中提高积累的质量。运用现代信息加工理论认为：“记忆是人脑对输入 的信息进行编码、贮存和提取的过程。信息的编码相当于识记，信息的贮存相 当于保持，信息提取则相当于再认或回忆。”有了记忆，才有积累质量可言 积累方法的探索积累方法的探索 在明确了积累的意义、对象、途径、流程后，课题组成员着重对积累的方 法进行了研究，边实践边总结确定了以下积累的方法： （一）通过整合，进行板块式积累（一）通过整合，进行板块式积累 语文课程标准提倡“拓宽语文学习和运用的领域”及“跨学科学习”， “使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效 率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，实现“全面提高学生 的语文素养”。 心理学研究表明：人们获得知识，掌握能力，采用板块式存入会明显优于 零碎的存入。板块式存储特点是：便于记忆，滞缓遗忘的进程。因为板块式的 知识是一种整合的、相互交叉的、相互渗透的知识。由于知识的相互交叉，相 互渗透，所以学习者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。另外， 板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具 有明显的优势。实践证明：通过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素 养的有效举措。具体做法如下： 1 1、目标的整合、目标的整合 三维目标是新课程的核心理念。一篇文章，一节课，要考虑的教学目标方 方面面，有知识方面的，能力方面的，还有情感方面的，此外还有非智力因素 的培养。但这些目标不是孤立存在的，它们之间应该是相联系的。也就是说， 甲目标中可能有乙目标的因素，乙目标亦可能不同程度体现着甲目标。甲目标 达成，为乙目标的实现作了铺垫；乙目标的落实，又深化了甲目标。所以，教 师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。目标的辐射面要广，既 要考虑知识的掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好的习惯，进行情 感的熏陶，即三维立体目标整合。教师要善于利用目标之间的相互联系，将目 标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间的相互渗透，促进积累质量的 提高 2 2、内容的整合、内容的整合 （1）抓中心点或脉络整合文章。有些文章有明显的中心段、中心句、中心 词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块 式积累的好方法。有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系非常密 切，有通过暗的线索将它们有机地联系起来。 （2）确定焦点，整合各方面内容。写景状物的文章，常常从几个方面来反 映事物。因此，我们可以抓住重点，通过有机地整合各方面的内容来组织教学。 （3）以零碎积累为基础整合旧知。将以前所学的内容（包括自学获得的知 识），按一定的规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中 复习运用旧知，从而达到积累的目的。 3 3、各种智能的整合、各种智能的整合 智能的整合，是在语文教学活动中，根据教材的特点，除了发展学生的语 文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能的神经系统，在相互渗透中，促使 学生各种智能的发展。 4 4、教学过程的整合、教学过程的整合 就教学流程而言，课堂教学应该是“信息输入信息变换、贮存信 息输出”。在这个流程中，随着教学进程的推移，使理解加深，信息量增多， 信息面拓宽，情感引向深入，每个环节之间是紧紧相连的，整个过程是流畅的。 所以，哪怕是一个小小的环节，或教学一段话、一篇文章，在强调自主的情况 下，应遵循这一教学流程，应有不同的操作层面，做