初中语文《事物的正确答案不止一个》人教版教案.docx

初中语文初中语文事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个 人教版教案人教版教案 如何让学生通过学习事物的正确答案不止一个一 文培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放飞想 象，积极创新呢?以下是小编收集的事物的正确答案不止 一个教案 ，仅供大家阅读参考! 事物的正确答案不止一个教案一： 教材分析 事物的正确答案不止一个人教版九年级上册语文 的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科 学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文 章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教 益。 事物的正确答案不止一个作者是美国著名的实业 家罗迦费因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创 造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答 案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一 个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的 要素;最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。 教学设想 本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新， 富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文 的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的 关系;其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕 中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考， 作出判断;第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的 写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅 读能力;最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学 生的创新意识。 学情及学法 学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知 水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学 生水平参差不齐，基础较差;由于家庭条件所制，无条件查 阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维 较为狭隘;而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学 目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥 为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教 学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。 因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、 合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考 策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。 为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他 们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓 励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和 创新能力。 教学思路分析 在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引 导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导 他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环 境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互 动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。 本课的教学我分为两课时，第一课时的教学要点是听 读课文，整体感知;明确中心论点，理清全文论证思路;理 解课文主要内容，把握论述的核心;组织竞赛活动，激发创 造的火花。第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。 体会运用事实论证的好处;品味文中的设问句，了解、掌握 设问句的表达效果并学会运用。教具准备：录音机、朗读 带. 教学目的 1.了解创造性思维的要素。 2.了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。 3.理解由一个具体实例引出论点的写法。 4.鼓励学生做一个富有创造力的人。 教学重点难点： 重点： 1.读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观 点。 2.把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心 讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正 确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间 的关系。 难点： 1. 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。让 学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精 神的人。 2. 通过讨论法等多种形式，让学生更好地深入理解课 文。 教学课时数： 第二课时 教学互动设计： 一、情景导入课文。 大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一 部小品卖车吗?其中有这么一段：赵本山出题：“1+1 在什么情况下不等于 2”?范伟答：“1+1 在任何情况下都 等于 2” 。高秀敏纠正：“1+1 在答错的情况下不等于 2。 ” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。 ” 赵本山：“错。媳 妇答。 ” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。 ” 赵本山问： “一位 80 岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让 座，为什么?” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。 ” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。 ”大家边看边想：范 伟答错了吗?(生(齐声)：没答错。)为什么范伟的答案跟赵 本山的老是不一样呢?(生 1：因为他们两个人思考问题的角 度不同。生 2：因为他们思维的方式也不一样。生 3：因为 范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。)看来，我们只要调 整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式， 就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” ，得到异乎寻常 的答案。今天我们一起来学习事物的正确答案不止一个 这篇文章。(板书课题) 二、浏览感知，明白文章论述的话题。 1、了解文体 议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐 明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般 有三个要素：论点、论据和论证。 论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题 的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论 点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有 若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的 分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般 是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有 些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括 出来。论点要正确、新颖、有意义。 论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。 可分为两类：(一)理论论据，即用人所共知的普遍道理或 理论权威经典论述作根据。(二)事实论据，即用具体可靠 的事实(包括数据)来做根据。论据应可靠、充分有力，与 论点有内在的逻辑联系。 论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。 是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论 据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证 过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理 论证、对比论证。 2、明确话题： 浏览 13 段，思考：文章开篇，从分析一个问题的答 案入笔，否定哪一种思维模式?这种思维模式有什么弊端? 倡导哪一种思维方式? 学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式” 的不同，以理解文段的主要意思。 学生讨论、交流发言 否定“正确答案只有一个”的思维模式 倡导“正确答案不止一个”的思维方式 寻找第二种答案 创造性思维(板书 2) 师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的 话题那就是创造性思维。 三、紧扣问题，理清文章的脉络。 跳读 412 段，思考：围绕“创新思维” ，作者提出 了哪几个方面的问题? 学法指导二：注意设问句在文中出现的位置及其作用。 往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡 作用 学生同桌之间相互讨论、而后交流发言 明确：1)产生创造性思维所必需的要素(板书 3) 2)富有创造力的人(板书 4)和缺乏创造力的人的区别 四、仔细琢磨，分析文章的内容。 轻声朗读 4-8 段，思考： 1.作者认为产生创新思维所必需的要素有哪些? 2.难句理解：“这种情况可能出现在 6 分钟以后” 。 这种情况”指代什么?“它”指代什么? 学生分组讨论，质疑，交流。 明确 1(板书 4) 渊博的知识 有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识 持之以恒地进行各种尝试 请同学们一起朗读 5、6 小节 提示：注意长句子朗读的停顿。 明确 2.“这种情况”指代“这些知识随时都可以进行 组合，形成新的创意” “它”指代“新的创意” 。 追问：请你举例证明作者的这一观点。 学生答。 追问：文章举了哪两个例子，请概括。 学法指导三：概括事例的方法谁做什么事? 明确：约翰古登贝尔克发明了印刷机和排版术 罗兰布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏 师：请你用简明的语言来另举例子 学生答，教师指导纠正。 师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必 需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素?你觉得自己是 个富有创造力的人吗?(学生交流，引出下一个环节) 轻声朗读 9-12 段，思考 1.富有创造力和缺乏创造力的人心态如何?各自的结果 如何呢? 2.从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的 人? 学法指导四：注意文中总结性语句出现的标志性词语， 如“由此可见” “总而言之” “这样” “所以”- 学生分小组讨论、交流、质疑、争辩。 富有创造力的人 缺乏创造力的人 认为自己具有创造力 (自信)(板书 5) 不认为自己具有创造力(不自信) 关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲， 逐渐充实 进行自我压抑 由此看来：拥有创造力的人留意自己细小的想法(板书 6) 追问：他们觉得创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦 以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反驳他们的想法吗? 总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才 能成为一个富有创造力的人。 学生总结 齐声朗读最后一个小节： 提示：要读得有力、自信 根据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的议 论结构. 板书设计 问题的正确答案不止一个 (寻找第二种答案) 创造性思维 (论题 ) 必需的要素 ( 论点 ) 自信 渊博的知识 探求新事物并为此活用知识的态度、 意识 持之以恒尝试 留意细小的想法 富有创造力的人 ( 结论 ) 师：通过今天的学习，认为自己富有创造力的同学举 手。(环视课堂)下面，请同学们再来做一次笔头练习，作 第二次测试。 五、学以致用，课堂练习. 请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。 范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然走 向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂; 低一低头，又留下满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄 昏。 ” 学生随意写作，教师巡视，作个别指导。 学生交流、点评. 六、结束语 同学们，人类社会从低级到高级，从简单到复杂，从 原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新 是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。随 着知识经济和信息社会的到来，我们只有勇于和善于创新， 才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们 肩上。让我们在今后的学习中培养更多的创新精神，人人 都争做一个富有创造力的人。 七、巩固练习 根据下发材料，辨析小偷的行为.这一环节的设计，目 的在于通过朗读，增强议论文朗读的语感，增强学生的思 辨能力，尝试着写一点议论性的文字。 一天夜里，有一个小偷好不容易潜入一间屋子，结果 除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他懊丧之极，正 准备离去时，老人发现了他。老人问：“是客人吗?”他慌 忙“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。 ”他坐了下来。老人开始诉说孤独，并感谢他深夜来看自 己。从来没有受到别人感谢的小偷心中十分感动。从第二 天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再 也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来 的。有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一 评这个小偷的行为。 教学反思： 有些问题不要过于重复，教师的话也不要太多，要让 学生多说，教师少说。教学版块要遵循学生的认知规律去 规律。不能够机械的脱离文本的进行。 要多研究文本，理清层次，问题和问题之间不能割裂， 要有整体思路的体现。既然本文是“事物的正确答案不止 一个”就要抛开问题的答案，让学生与学生之间多对话。 事物的正确答案不止一个教案二： 教学目的 1、学习做一个富有创造性的人。 2、理解本文的中心论点和分论点。 3、学习理解并运用事实论据。 4、帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的 思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端 正态度，积极投身到创新的洪流中去。 重点难点 1、重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 教学过程 一、情境导入： (一)来看小品卖车中的一段话 1、赵本山出题：“1+1 在什么情况下不等于 2”? 范伟答：“1+1 在任何情况下都等于 2” 。 高秀敏纠正：“1+1 在答错的情况下不等于 2。 ” 2、赵本山问：“你家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。 ” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。 ” 3、赵本山问：“一位 80 岁的老奶奶上了公共汽车， 车上没一个人给他让座，为什么?” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。 ” 赵本山：“错。媳妇答。 ” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。 ” (二)出示一幅漫画。 (三)观察图形 (四)苏轼的题西林壁 通过观察和阅读，你得到了什么启示? 教师评价归纳： 面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一 下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就 会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。 今天我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文 章事物的正确答案不止一个 ，学习如何成为一个富有创 造力的人。 二、简介作者 三、明确重点字词。 。 四、学生自由朗读课文，整体感知： 1、认真朗读课文 1-3 节，找出表明作者观点的语句。 2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划 出概括性的语句。 四、明确重点字词。 五、新课讲授： 默读课文，思考： 1、文中表明作者观点的语句是哪一句? 因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重 要。 事物的正确答案不止一个 2、作者是否在文章一开始就提出了这个观点?- -不是。 作者文章开头这样的写的目的是什么?你认为有什么好 处? 从生活中的现象谈开去，生动有趣，吸引读者读下去; 为后面“放矢”和“树的”作了很好的铺垫，显得自然顺 畅。 3、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一 个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求 我们不满足于一个答案，不放弃探求，这一点为什么非常 重要?请在文章中找到作者给我们的答案。 明确：-因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而 是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找 到某个答案以后，就会止步不前。 4、既然许多事物的正确答案不止一个，作者告诉我们 在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢?请在文中找出 答案。 5、创造性的思维需要哪些必需的因素? 6、为了证明自己的观点是正确的，作者用了什么办法 来证明自己的观点?-举例子 文中列举了几个例子，请同学们用自己的话简单概述 一下这几个例子。 明确：(1)约翰?古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制 器组合起来发明了印刷机和排版术。 (2)罗兰?布歇尔把电视接收器作为试验对象，发明了 对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。 7、我觉得文中的例子太少，你还能为作者举几个例子 来证明作者的观点吗?请模仿文中举例子的方法文作者在写 一个论据。 例如： 牛顿：苹果砸头的故事，发现了万有引力。 鲁班：发明锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的发明。 8、无论是作者，还是我们同学所列举的例子都是卓有 成就的名人，那么我们在座的这些人是否也具备这种创造 力呢? 下面我们一起来做一个实验，让同学们相信你自己就 具有这种创造力： 一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个角?(用一张 纸代替桌面，让学生尝试试验) 教师小结： 由此可见，并不只是那些卓有成就的人，我们任何人 都是具备创造性思维的。但是由于人们对待自己的思维灵 感的方式不同，还是出现了富有创造力和缺乏创造力的区 别。 9、同学们，你们想让自己也拥有创造性思维并取得一 些成就吗? 作者在文章的结尾告诉了我们创造型思维的必须要素， 我们可以按照他的说法去做，让自己的创造性思维得到充 分的展示。我们一起来朗读一下文章的最后一段，了解一 下创造性思维必需具备那些要素? -创造性思维必需的要素有： 渊博的知识。 运用知识去不断探求新思路。 留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。 四、回顾全文，思考作者是如何让自己的观点得到读 者的认可的，引导学生归纳本文的论证思路和论证方法。 1、本文的论证思路： 2、作者主要运用什么论证方法来论证他的观点的? 五、开心试验，训练发散思维。 六，课堂小结 学习完这篇文章之后，我想同学们一定会信心大增。 只要我们热爱生活，善于发现生活中的问题，多想想为什 么。坚持下去，同学们的发现能力和创造能力一定会不断 提高。 事物的正确答案不止一个教案三： 学习目标： 1、通过对文章的自主学习，了解作者观点，学习做一 个富有创造力的人。 2、培养“事物的正确答案不止一个”的思维方式，放 飞想象，积极创新。 3.学习本文层层展开论述的写作特点，理解论点和论 据的关系。 重点难点：1.本文的论证方式及其方法。 2.创造性思维在实际生活中的重大意义。 学习方法：充分体现学生学习的合作者、引导者与参 与者的地位。通过小组合作培养他们的合作精神和竞争意 识，形成一种开放而有活力的课堂教学模式。 学习过程： 一、基础知识 1.根据书下注释并利用工具书解决有关字词问题。 2.认真读几遍课文，整体感知作者的写作意图。 二、基本技能 1.看一段小品，不过出题的不是我，而是著名小品演 员赵本山，答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范 伟答错了吗? 【多媒体课件播放小品卖车片段：赵本山出题： “1+1 在什么情况下不等于 2”?范伟答：“1+1 在任何情况 下都等于 2” 。高秀敏纠正： “1+1 在答错的情况下不等于 2。 ” 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤?” 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。 ” 赵本山：“错。媳 妇答。 ” 高秀敏答：“因为狗只能生狗。 ” 赵本山问： “一位 80 岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让 座，为什么?” 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。 ” 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。 ” 】 学生交流：1.范伟答错了吗?2.为什么范伟的答案跟赵 本山的老是不一样呢?讨论归结 2.认真阅读课文 (1)列出本文的论证提纲 (2)分析本文是怎样层层展开论述的写作特点。 (3)找出文章的过渡段、过渡句，体会其作用。 (4)完成课后习题。 (5)完成相关迁移训