初中语文教学设计与反思.docx

初中语文教学设计与反思初中语文教学设计与反思 教学设计 一、导人 看到美丽的风筝，听着动听的歌声，肯定沟起你哪些 想象？ 同学们说得很好，风筝给了我们那么丰富的内容， 有喜悦、兴奋的感受，有难忘的故事，下面我们来学的是 鲁迅先生写的风筝 ，看看风筝在他的心中引起怎样的情 感反应。 惊异 、悲哀 二、先来说说你所了解的鲁迅 二、字词落实：本文写与一九二五年的一篇白话文， 许多语言习惯与现在已有所不同，让我们产生美好、喜悦 感情的风筝，文中的句子作者鲁迅心中的感受如何？ 板 书课题并出示目标。 文中写了“我” 、 “小兄弟” ，画出描 写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么 把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究) 1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”? 看上下文，就可以理解为什么“惊异” ，为什么“悲哀” 。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的 严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京， “灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中” 。所以惊异于北京 竟在这样的季节放起风筝来了。 “我”见风筝而悲哀，是因 为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无 法补过。说“惊异和悲哀” ，从结构上说，是为了引出下文。 a这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我” 不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕? 为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对 待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然 忘却，毫无怨恨? c课文中还有哪些不理解的地方画出来， 大家一起研讨。 学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补 充教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理 解课文。 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于 儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内 容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情 感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容 做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理 解。 3.文中往事描写集中在哪些段落？ 问：出示幻灯 1、这两段中哪些词语或句子写得非常生 动？说说你的理解？ 、想象一下当时的小兄弟的感受。 写风筝事件的两段文字，感情色彩似乎挺复杂，该怎 样体会? 的确挺复杂。鲁迅是用今天的眼光去观照当年的 情景，但是写的又是当年自以为是的行为，所以褒贬的色 彩挺复杂。试看他写的小兄弟， “多病，瘦得不堪” ，怪可 怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好 处的，可是因为兄长不允许，只得呆看人家的风筝。他有 时惊呼，有时跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，这本 是极正常的，而“在我看来却是笑柄，可鄙的” ，一脸严冬 般的肃杀，连看看风筝，连惊呼跳跃都加以鄙弃。鲁迅把 这样的压制写得多么严酷，这里隐含着对小兄弟的同情， 对自己深深的自责。 写小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童 的动手能力。 上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却 是蝴蝶风筝，可见他聪明肯动脑筋，很会设计。这样有益 身心的正当行为而要偷偷来做，实属可怜之至。褒扬与同 情是可以体会得到的。作者把自己写得犹如凶神恶煞，以 破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然 走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了精神虐 杀者的角色。最后“留他绝望地站在小屋里。后来他怎样， 我不知道，也没有看见” 。小兄弟的痛苦我们可以想像得到， 而自己则是冷酷无情，这里含着同情、后悔与自我谴责之 意。 自主质疑，合作探究 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引 导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备， 回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向 全体学生，关注个体差别。 1、 “我为什么要这么做? 2、联系全文，结合自己的实际，你认为这样 做好吗？ 3、读了文章后你有何感想？ (可请学生把问题记在课堂笔记本上) 作业：1、你与 家人有过冲突或误解吗？你感受过其中的亲情吗？写一写 看。 2、作业本 为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却 就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后，教师加以评述。 作者在北京的冬季看 到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春 光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的 “寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回 忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩， 透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 布置作 业 精读课文，再提问题，继续研讨。 课后“读一读， 写一写” 。 阅读满天的风筝 ，说说文章抒发了怎样的 感情? 继上节课的学习基础，进一步探究疑难。 导入：上 节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了 游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改 的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重 的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从 中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。 精读课文 教师 朗读指导(声音、语调、速度、感情)。 指名朗读课文(3 12 段)，对课文主体内容再 交流探究。 朗读时，可分读、 齐读或重点读。 次整体感知，同时布置思考问题准备 在 预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题 合作探究。小组之间相 互派代表问答，教师引导深化，不 同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如 下问题)：合作探究 学生可边读边思考或读完整体思 考。 大屏幕投影出示问题组 第一组： O 从语段中找出描 写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方 面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟 流露出什么感情?(结合书中插图体会) O 文中所说的“对于精神虐杀的这一幕” ，具体指什么? 请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对 “我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样 的处境? O 这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来， 说说为什么用得好。 O 通过 3、4 段的学习，你进一步感悟到了什么? 四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。 这部分为我们 刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象， 而“我”是一个野蛮 粗暴的“虐杀者” ，文中隐含着对小 兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的 1 自责。(第 4 题可放开让学生说，教师不一定给评价) 第二 组： 快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。 大屏幕投影出示问题 O 看到一本外国的讲论儿童的行为的 书，为什么说是“不幸”? O 从第 5 段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了 什么主题? 旷我，J 瞳得游戏意义后， ，心情沉重，总想补过，这 说明什么? O 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为 什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什 么? 教师小结： 作者一接触科学思想，就认识错误，设法 补过，并不因为自己当初的动机是好的就原 谅自己，不因 为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时 间相隔久远就不 了了之。他的心情是那么沉重，可见他是 多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认 真，他的精 神正是我们学习的榜样。 第三组：(教师要重点指导第三 组的问题，可由浅入深引导) 大屏幕投影出示问题 O 为什 么说“悲哀”是无可把握的? O 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但 四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流，教师点拨。 教师小结 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然 忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重 下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到， 1“无可把握” ，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀 者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐 杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课 文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨， 而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即 使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 体验 拓展 O 请学生根据练习三准备的作业在全班交流。 O 文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天 使” ，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选 一个最难忘的说给同学们听听。 (以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)r 教 师小结 风筝不仅是表现了人内心美好的感情，而且 给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅 读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的 是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己 的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。 作业：作业本 反思： 常言道，继承创新，推陈出新。一个新的理念的实施 必然是建立在“破”的基础上，有所破才能有所立，但这 绝不意味着对传统优秀理念的完全背弃。特别是在语文教 学中那些行之有效的教法与学法。因为只有继承传统中优 秀的东西，才可能创造出新的教学方法，才可能真正得到 新课标的要求。更何况新课标中并不是排斥这些传统方法 的事实上，传统教法中 应当继承并发扬的主要有如下一些： 1、多读，以读的训练为主 多读也是我们传统语文教 学中的主要方法。古人早已有云， “书读百遍，其义自见” 、 “读书破万卷，下笔如有神” ，这些经验之谈都体现了多读 对于培养学生的阅读和写作能力的重要作用。很显然，仅 靠课本里的几篇选文来培养阅读能力是不够的，虽然新课 改建设了学习领域、科目、模块三个层次的课程结构，并 开设了五个系列的选修课，使得学生能够在自己感兴趣的 领域学习到更多的篇章，但这些也是远远不够的。我们还 需要通过鼓励学生多进行课外阅读从而培养学生的终身阅 读习惯。诚然这是更高层次的目标，也是最终的目标，但 在高中语文教育中，我们必须有意识的把学生向这方面引 导，多读至少可以起到提高学生阅读能力、写作能力和思 维能力的作用。学生能够通过阅读学习遣词造句的方法， 在模仿中提高写作能力。当学生接触到更多的文本时，他 们也能在阅读中比较各种表达方法的优劣，从而使自己的 表达更多样化、更流畅。更重要的是在广泛阅读中，能学 会如何思考问题，如何看待人生，从而拓展了学生的视野， 培养了他们的思维能力。因而多读仍然是语文教学中的重 要方法。教师应通过各种途径扩大学生的阅读面，比如通 过交流读书心得、举办读书讲座的方式来鼓励学生多读， 教师可以把学生读书的多少在模块学习分项记录与评价 中作详细记录，以作为学分认定的一个依据。 同时，新课改是在强调阅读的基础上更注重情感态度、 价值观的培养，更关注学生的独特体验，没有丰厚的阅读 体验，所谓的能力培养只是无源之水。只有当我们在新课 改中避免了抛弃“多读”的误区，我们才会真正地、切实 地提高学生的各种能力。 2、多背，以积累人类优秀文化成果为目的 新课标非 常重视多背，它提出文言文的学习有“一多一少” ，即“重 视多读，努力扩大阅读面，少做脱离了课文语境、所谓梳 理规律、机械操作性的客观化、标准化练习。 ”新课标中明 确提出要“重视文言文的诵读和背诵” ， “诵读古代诗词和 文言文，背诵一定数量的名篇” 。事实上，这也是古人在学 习语言的过程中总结的行之有效的方法，很多名人对此也 有很深的体会。郭沫若就曾说：“儿时背下的书，像一个 大冰山，入了肚子，随着年龄增大，它会慢慢融化，一融 化可就是财富了。 ”大家知道，中学生时期是一生中记忆力 最旺盛的时期，背诵积累一定量的古代诗文和其他优美的 篇章会让他们受益终生。可见，背诵确是一种很有效的方 法。在背诵的过程中，学生的语感得到了培养，语文的基 本能力得到了提高；同时，在积累了大量的文言名篇后， 相信不用多分析各种语法、词类活用的现象、各种特殊句 式，学生自能认知和理解文本；更重要的是，通过多背， 心中积蓄了大量的优美诗文，涵养了人文气息，提高了语 文素养，汲取了民族精神，弘扬了灿烂文明，为将来成为 社会所需要的多面人才打下了扎实基础。因此，多读多背 与新课改并不相背。 3、多写 ，以培养学生的语文应用能力为主 事实上， 要提高写作水平，最关键的还是要多写。只有在写的过程 中才能不断地发现自己写作上存在的问题，才能不断地提 高自己，很难想象一个平时不注重写作的同学能够在考场 上写出优秀的文章出来，一个平时不注重观察生活的同学 也很难写出深刻的文章来。不但要多写，新课改更注重学 生的个性化表达，也就是写学生想写的东西。所谓的个性 化写作，就是要尽可能解除一些不必要的束缚，写生活和 学习中的人和事，还学生以写作的主体地位。新教材的编 排上，对“表达与交流”做了积极而大胆的创新，有利于 学生个性化的表达自己的思想和情感。当然，我们老师在 这一点上还可以做一些有益的尝试，比如不限内容，给足 够的时间让学生写作，最大限度地让学生自由表达，让他 们无所顾忌地说自己心中的人和事，自由地抒写生活中喜 怒哀乐。新课标不断强调：“在生活和学习中多方面地积 累素材，多想多写，做到有感而发。 ”因此，在实际教学中， 即使做不到每日一篇，也应该要保持思考的能力，坚持对 生活细心感悟，对生命用心体验。只有当你的内心向整个 世界敞开时，才能在生活中锻炼思维，有了生活的积累， 才能厚 积薄发，在需要写作是游刃有余。所以，多写也是不 能忽视的优秀方法。 以上