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PPT模板下载：/moban/ 思想政治课几种教学模式简介 滁州市教研室 张作真 2014.8.13 合肥市委党校 教学模式 “教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯 和韦尔等人提出，他们认为：教学模式是构成 课程和作业、选择教材、提高教学活动的一种 范围和计划。在我国，广大教育工作者对教学 模式进行了研究，借鉴国外的教学理论和方法 ，在教学实践的基础上，提出和创建了各种教 学模式。 目前已出现的几种教学模式 以“学案”为载体的自主学习模式 探究式教学模式 情境式教学模式 “研究学习”拓展性教学模式 “时事论坛”批判思维教学模式 “学生自主课程”课堂教学模式 “模拟”实践性教学模式 “自编自答”编题练习教学模式 互动教学模式 互动教学模式-共识、共享、共进 内容上分：情感上互动、智力上互动、思 维上互动、认知上互动静 形式上分：师生互动、生生互动、师师互 动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组 与教师互动 学习金字塔 互动学习模式依据的原则 学习金字塔 学习金字塔原则就是采用不同的学习方式产生不同的学 习效果。塔尖的学习方式“听讲”，也就是老师在上面 说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内 容只能留下5。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可 以保留10。第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达 到20。第四种是“示范”，可以记住30。第五种“小组 讨论”，可以记住50的内容。第六种，“做中学”或“实 际演练”，可以达到75。最后一种在金字塔基座位置的学 习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的 学习内容。美国的学习专家爱德加戴尔提出，学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习 效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习 。 有一种划分方式，分为六种模式 探究学习模式 自主学习模式 合作学习模式 体验学习模式 问题学习模式 探究学习模式 新 的 教 学 模 式 翻 转 课 堂 翻转课堂 2007年，美国科罗拉多州一所高中的化学 老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式 ，并推动这个模式在美国中小学教育中的使 用。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转 课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的 学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与 学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识 的运用等，从而达到更好的教育效果。 借鉴和综合各家学说，将教学模式定义 为： 教学模式是在一定的教育思想观念或 教学理论指导下建立起来的，用于组织和 实施具体教学的，具有一定结构形态的比 较稳定的教学体系、策略、思想和操作流 程。 基于课例的四种教学模式 一、主题探究教学模式 二、问题探究教学模式 三、情境化教学模式 四、“生为主”教学模式 （一）主题探究教学模式的理论依据 主题教学模式的教学理论依据是现 代建构主义教学理论。建构主义教学理 论有几个关键词：问题、体验、合作、 生成、选择。建构主义教学论认为人的 认识不是外部灌输的结果，而是原有认 识和新知识互动的产物、人际交往和合 作的产物，认识是在思考和体验中通过 主体的选择而逐步生成的。 （一）主题探究教学模式的实践经验基础 政治学科公开课 德育主题教育班会 其它教学模式的实践经验 （一）主题探究教学模式的基本环节和流程 高屋建瓴的构建：设定主题观察体验 化整为零的分解：选择话题探究质疑 授人以渔的策略：提供方法讨论辨析 因势利导的整合：构建平台感悟认知 学以致用中提高：总结归纳合作实践 n 一要注重生活逻辑。生活逻辑是新课改的重要理念，也是教 学设计与教学实践的基本方法论。新课程倡导在生活现象的 解剖过程中整合理论逻辑的内容，在生活话题的探讨过程中 领悟理论逻辑的观点。 n 三要注重价值追求。主题的设定要与价值追求相一致，要有 更高的追求和境界，能有效促进学生发展的价值。 n 二要注重延伸拓展。要突破教材具体章节的限制，真正体现 知识的生成，如为完成对文化生活中设定主题的探究， 教学可能会提前延伸至政治生活、经济生活、生 活与哲学。当然，这种拓展不是漫无目的的，它既是探究 主题的要求，也受到主题设定的限制。 高屋建瓴的构建：设定主题观察体验 所有真正教育的目的不是使人成为木匠，而是使木匠成为人。 -美国社会学家 杜波依斯 化整为零的分解：选择主题探究质疑 n话题一：辉煌十二载-赵本山的成 功能否复制 n话题二：“流行风”VS“复古风”- -周杰伦的魔术 n话题三：“晃管”-春晚舞台上的 国际大奖 授人以渔的策略：提供方法讨论辨析 探究质疑是学生作为学习个体对教 师预设的一种回应，它改变了由外在灌 输形成认知的传统教学模式，然而主题 探究教学模式的创新不止于此，它更强 调的是在人际交往与合作的过程中通过 多个学习主体的互动合作，形成新旧知 识的全新整合，使知识在主体的思考与 体验中有选择性的逐步生成、深化。 教师通过构建更加深入和开放的话 语平台，将探究延伸至课堂每一角落， 调动全体学生的学习积极性，通过师生 互动、生生互动、小组互动等多种形式 ，引领学生实现由感性认识到理性认识 的飞跃，在这一过程中，学生对自己获 得的信息及活动中的认识、体验和感悟 等进行初步的整合，构建真正属于自己 的知识体系，进而实现情感、态度和价 值观教育。 因势利导的整合：构建平台感悟认知 这是主题探究教学模式的重要环节 ，师生共同总结、归纳活动的收获，强 化课堂学习的效率意识。教师的参与和 指导确保了知识的准确性与规范性，学 生通过整合自己的经验与信息，看到问 题的不同侧面，对自己和他人的观点进 行反思和批评，构建新的、更深层次的 理解，生成新的生活体验。而在此基础 上的合作实践，凸显了思想政治课的实 践意义，强调了学以致用。 学以致用中提高：总结归纳合作实践 （一）主题探究教学模式的基本环节和流程 高屋建瓴的构建：设定主题观察体验 化整为零的分解：选择话题探究质疑 授人以渔的策略：提供方法讨论辨析 因势利导的整合：构建平台感悟认知 学以致用中提高：总结归纳合作实践 课例一 课例二 课例二：必修三传统文化的继承课件 品春晚盛宴，谈文化创新教学设计.doc 品春晚盛宴，谈文化创新课件 教师预设 设定主题 选择话题 提供方法 总结归纳 互动生成 观察体验 思索质疑 讨论辨析 感悟认知 合作实践 我的视野 我的探究 我的收获 我的实践 教学环节 我的探究 构建平台 主题探究教学模式流程图 # “精”：重点原则 “顺”：通顺原则 “近”：贴近原则 “思”：探究原则 “动”：活动原则 话题是一个教学平台 ；话题体现教学预设 目标；话题不是主题 和课题，应是新鲜和 有趣的；话题要有思 考性和有可争辩性 主题教学模 式的主线是 问题和活动 更加强调单一性， 更加强调针对性 选好话题 定好主题 做好问题 和活动 用好五项 原则 主题探究教学模式建议 二、问题探究教学模式 （一）问题探究教学模式的理论依据 这是以现代建构主义学习观为指导的一种新型的 教学模式。 第一，知识不是被动吸收的，而是认识主体主动 的建构。 第二，认知的功能在于适应，使学习者能够对经 验建构可行的解释。 第三，在自己建构意义的过程总是在一定的社会 环境中进行。 现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学 习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的 ），产生学习的根本原因是问题。 （二）问题探究教学模式的课堂模型建构 是 形成假设设资资源整合 验证评验证评 价 初步完 成意义义 建构 一级级探 索 二级级探 索 创设创设 情 境 反思应应用 并抛出新 问题问题 实验实验 求 证证并提出 新假设设 最终终完 成意义义 建构 发现问发现问 题题 课堂模型建构 否 （三）问题探究教学模式的特征 # n 其一，问题性。学生的学习自问题情境开始，从情境中发现问题，再 围绕问题展开知识建构。问题在整个教和学的过程中居于核心地位。 n 其二，探索性。基于问题的探究式学习不是由知识走向学生，而是由 学生走向知识。学生在强烈的问题意识驱动下，通过对学习资源的搜 集、甄别、筛选、提炼等多种形式的探索活动，从而获得知识、能力 和情感的提升。 n 其三，主体性。主体性学习是探究式学习的一个基本特征。表现为引 发学生学习兴趣的“想学”，掌握一定学习策略的“会学”，基于认 识前经验的“能学”，新旧问题不断解决的“坚持学”。 （三）问题探究教学模式的特征 # n 其四，交互性。探究式学习过程贯穿着人与人（师生间、学生 间）的对话、人与自我的对话、人与资源的对话，进而寻求问 题解决策略并抛出新问题。 n 其五，开放性。探究式学习是一种开放性学习，学生始终处于 一种主动、开放、动态、多元的学习环境中。同时，探究过程 是一个旧问题解决、产生新问题、分析新问题、解决新问题的 螺旋式上升过程。 最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是引导学生自己提出问题。 -美国教育家 布鲁巴克 课例三 课例四 世界是普遍联系的 教学设计及学案.doc 从“矛盾”说起.doc 课例五 政府的职能：管理与服务教学设计1.doc 政府的职能：管理与服务.ppt 课堂 观察 量表 1 示 例 .doc 留下思维时空 ，让学生“有 问” 营造民主氛围 ，让学生“敢 问” 回归生活世界 ，让学生“善 问” 创设问题 情境，让学生 “想问” # （四）教学建议和策略 问题情境是孵化问 题的摇篮 留白是一种智慧 “此时无声胜有声” 民主、轻松愉快的 课堂氛围 是前提 理论很骨感 生活很丰满 回归生活是根本 英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教 育学家东尼博赞（Tony Buzan），在二十世纪 六十年代发明的“思维导图” (Mind Maps)这一 简单易学的思维工具，自从2009年这种思维被普 遍接受，目前已被全世界2.5亿人使用。 思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工 具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进 行思考，全面调动左右脑的逻辑、顺序、条例、 文字、数字以及图像、想象、颜色、空间、整体 思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大 地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社 交等各方面的潜能。 创新精神的培养-思维导图 具体做法是：在一张纸上把所有的信息 组织在一个树状的结构图上，每一分支上 都写上不同概念的关键词或短句，把每一 概念分类并且有层次地分布在图上，而这 图上又充满着色彩、图像。这正是大脑自 身开展工作的方式，这样就能够同时刺激 全脑，让人在思考、记忆、分析时充分发 掘潜能，激发灵感与想象。 # 三、情境化教学模式 （一）情境化教学模式理论依据 n 情境认知理论是当代西方学习理论领域研究的热点。 n 我国著名儿童教育家李吉林自上世纪70年代开始情境教学 的实践探索与研究 。 n 建构主义提倡情境性教学。认为学习者的知识是在一定的 情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、 利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。 n 美国著名情境认知专家布朗和科林斯说，学习和思维都是 基于情境的，它们不是孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而 是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。 学生活动 创设情境 感知问题 教师活动 探究情境 解决问题 回归生活 升华情感 （二）情境化教学模式流程图 情境化教学模式流程图 课例六 课例七 课例八 储蓄存款和商业银行教学设计3.doc 树立正确的消费观 2.ppt 树立正确的消费观教学设计1.doc 听课者的心声.doc 市场配置资源.ppt 问题情境简单 化的误区和对 “情境教学层 次性”的反思 问题情境简单化 的误区和对“情 境教学层次性” 的反思 越多越好的误 区和对“情境 教学整体性” 的反思 # （三）情境化教学模式避免三个误区 四、“生为主”教学模式 （一）“生为主”教学模式理论依据 建构主义认为，学习不是由教师把知识 简单地传递给学生，而是由学生自己建构知 识的过程。学生不是简单被动地接收信息， 而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。建构主义者提出要呈现 整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决 ，在此过程中学生要自己发现完成整体任务 所需完成的子任务，以及完成各级任务所需 的各级知识技能。“生为主”教学模式正是 在此理论指导下的一种实践探索。 纠错整理 课 后课 中课 前 1.学案引领领 2.自主学习习 课例九 1.反馈评馈评 价 2.出示目标标 3.合作探究 4.交流展示 5.知识识构建 6.达标训练标训练 （二）“生为主”教学模式基本流程 九年级第五课中华文化与民族精神.doc 1 2 3 设计好开展活动的学案 兵教兵，学生说起来、动起来 设计好当堂检测题 （三）“生为主”教学模式的建议 2011年9月美国教育部长邓 肯提出著名的乔布斯之问，为什 么在教育领域信息技术的投入很 大，却没有产生像在生产和流通 领域那样的效果呢？ 教育没有发生结构性的改变教育没有发生结构性的改变 。 微课、慕课和翻转课堂 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频 （课例片段），同时还包含与该教学主题相 关的教学设计、素材课件、教学反思、练习 测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资 源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同 “营造”了一个半结构化、主题式的资源单 元应用“小环境”。因此，“微课”既有别 于传统单一资源类型的教学课例、教学课件 、教学设计、教学反思等教学资源，又是在 其基础上继承和发展起来的一种新型教学资 源。 微课、慕课和翻转课堂 微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的 微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏 了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提 供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼可汗给亲戚的 孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从 家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打 开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可 汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响， 李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心 副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课 放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局 胡铁生老师最有影响。 微课、慕课和翻转课堂 微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。 “1”是指微课的核心资源：微型教学视频（微视频，中 小学微课一般为为5-8分钟，高校微课在15分钟左右）， “4”是指与微课教学主题相对应的教学设计（微教案/ 微学案）、教学课件（微课件/微学件及相关拓展资料） 、练习测试（微练习/试题/思考题等）、反思与评论（ 教师的微课教学反思、使用建议及微课发布后用户的观 后留言、评论等）。值得说明的是，微课并不是上述资 源的无序“堆砌”或简单组合，而是以一定的结构关系 和呈现方式形成一个半开放的、情景化的、动态生成的 虚拟在线学习与交流环境。 微课、慕课和翻转课堂 发端于2011年美国的MOOCs（即：Massive Open Online Course，大规模开放网络课程，中文译名为“慕 课”）, 其宗旨是为了增强知识传播，由具有分享和协 作精神的个人或组织发布于互联网上的优质免费开放课 程。目前，由于文化背景的不同，慕课的课程更多倾向 于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼儿 教育和中职教育），虽然两者的侧重点不同，但其核心 理念是一致的：以某门学科的知识点为主要教学内容， 并且是围绕/针对“学科知识点”和“教学环节”来精心 设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方 式，开放（以免费为主）、在线（无地域限制，消除了 学习者时空使用障碍）且规模大（包括课程数量和用户 群）。 微课、慕课和翻转课堂 翻转课堂这是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转 课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师 在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家 练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻 转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识 的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生 与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知 识的运用等，从而达到更好的教育效果