九年级语文第1单元 歌咏自然教学案新人教版

第一单元第一单元 歌咏自然歌咏自然 1.积累本单元中的一些重点字词和经典诗句。 2.注意新诗的艺术特征,了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法。 3.结合课堂教学进行扩展阅读,培养学生对诗歌的感悟能力,加强学生的审美意识。 1.反复诵读,把握诗歌的节奏、重音、感情等。 2.抓住诗歌“意象”的特点,体味诗歌的“意境”。 3.展开想象和联想,感受诗歌中的自然美景,理解诗人的思想感情。 4.揣摩语言,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。 1.联系诗歌内容,引导学生感受我国的壮丽山河,增强对祖国的热爱之情。 2.感受诗歌中对美的歌颂,唤起丰富的想象和情感共鸣,引导学生更好地体味自然的诗 意、人生的情趣。 本单元所选四篇课文均是歌咏大自然的诗词,属新诗的范畴,是诗人从自然中获取灵感、 受到启发,用美妙的诗行,弹奏出自然的乐音,抒发情志的典范作品。 沁园春雪是一首写景抒怀的豪迈之作。通过描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国 雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人毛泽东作为革 命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、抒情和议论为一炉,胸襟开阔,感情奔放,意境 恢宏。 雨说是一曲动人心弦的爱之歌。诗人采用了拟人的艺术表现手法,借“雨”这位爱 心使者对生活在中国大地上的儿童的轻声诉说,倾吐真情,使人感受到“雨”这位爱的使者 亲切温柔的形象,传达了诗人真诚美好的祝福。 星星变奏曲是一首追求光明的希望之歌。它运用了象征手法,以“星星”为主要意 象并以假设为前提,来展现现实与理想的背离,表达了诗人对黑暗而冰冷的现实的否定,抒发 了对理想的向往和追求,是“朦胧诗”的代表作。 蝈蝈与蛐蛐和夜是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱而 又各有其特点。前者描绘了盛夏蝈蝈的乐音和严冬蛐蛐的歌儿,借以赞美大地的诗歌从不停 息,歌颂大自然的美好生机;后者着力展示了夜的静谧、美丽,传达出诗人对大自然的热爱及 其安适、宁静的心境。 1.反复诵读,了解诗歌内容,把握诗歌感情。 2.展开想象和联想,抓住诗歌“意象”的特点,体味诗歌的“意境”。 3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法。 4.揣摩语言,品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。 1.引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言,往往要悉心揣 摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句,细致深入地体会其内涵,并结合自身体验 和欣赏其他诗歌的经验,加以联想和想象,感知诗中的形象,体味诗歌的意境,从而深切地感 受诗歌语言丰富的表现力。通过沁园春雪和雨说的教学,感知“雪”“雨”的具 体形象,体会出“雪”“雨”的深刻内涵,感受诗歌语言的丰富表现力。 2.要让学生熟读诗歌,最好能背诵。在熟读、背诵的过程中,感受诗歌的语言美、情感 美和意境美,体会诗歌的魅力。沁园春雪要熟读成诵,其他三篇课文要熟记自己喜欢 的诗句。 3.了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法,体会这些表现手法的表达效 果,如沁园春雪的写景、抒情和议论相结合,雨说的拟人手法,星星变奏曲的 象征手法。 4.引导学生揣摩语言,感受形象,通过联想和想象进入诗的意境,自行感悟诗意。教师只 需在关键处点拨。 5.可以适当地进行诗歌的比较阅读,认识这些诗歌的具体内容、感情意蕴、语言特点和 表现手法等方面的异同。把沁园春雪与沁园春长沙或减字木兰花广昌路 上进行比较阅读。 第 1 课 沁园春雪2 课时 第 2 课 雨说2 课时 第 3 课 星星变奏曲1 课时 第 4 课 外国诗两首1 课时 写作1 课时 第 1 课 沁园春 雪 1.易错字 沁园(qn) 素裹(u) 妖娆(ro) 稍逊(xn) 今朝(zho) 莽莽(mn) 风骚(so) 分外(fn) 数风流人物(sh) 2.多音字 汗 看 还 折 数 3.形近字 4.近义词辨析 词语词义不同点巧辨 妖娆娇艳美好。 褒义词,侧重于娇美,常用作 书面语。 妖艳艳丽而不庄重。多用作贬义,侧重于不庄重。 “妖娆”美好人人爱 (褒); 打扮“妖艳”惹人烦 (贬)。 5.词语释义 惟余莽莽:只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽,词中是无边无际的意思。 顿失滔滔:指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。 山舞银蛇,原驰蜡象:群山好像(一条条)银蛇在舞动,高原(上的丘陵)好像(许多)白象在奔跑。 须:等到。 红装素裹:形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装,原指妇女的艳装,词中指 红日照耀着大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖着大地。 妖娆:娇艳美好。 折腰:鞠躬,倾倒。 输:和下文的“逊”,都是差、失的意思。 文采:本指辞藻。词中用来概括广义的文化。 风骚:本指诗经里的国风和楚辞里的离骚。词中用来概括广义的文化。 秦皇汉武:指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。 唐宗宋祖:指唐太宗李世民和宋太祖赵匡胤。 成吉思汗:元太祖铁木真。 俱往矣:都已经过去了。俱,都。 风流人物:词中指能建功立业的英雄人物。 毛泽东(1893-1976),字润之,笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖,马克思主义者, 伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家,中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国 的主要缔造者和领导人。代表作有七律长征沁园春长沙采桑子重阳 水调歌头重上井冈山等。 【文题解说】 “沁园春”,词牌名。“雪”,题目。沁园,相传是汉明帝女儿沁水公主的园林,曾被外 戚窦宪夺取,后人作文以咏其事,此调由此而得名。曲调舒展大方,格调宏伟奔放,宜于抒发 壮阔豪迈的情感,寄托光明磊落的胸怀,为豪放派诗人所喜爱。“雪”,是这首词的题目,内 容与“沁园春”无关。 【创作背景】 这首词写于 1936 年 2 月。遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东同志 率领红军长征部队到达陕北后,领导全党展开了反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。在陕北 清涧县,毛泽东曾攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形。当壮丽的“北国风光”展现 在他眼前时,不禁感慨万千,写下了这首词。 这首词描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人 对祖国壮丽河山的热爱之情,表达了诗人的豪情壮志。 沁园春雪全词分上下两片。上片侧重描写北国壮丽的雪景,抒发对祖国大好河山 的热爱之情;下片由祖国山河的壮丽引出历代英雄人物,借评古来论今,表达了对无产阶级革 命英雄的赞美之情,抒发了诗人的宏伟抱负。通篇将抒情与写景、议论有机地结合,浑然一 体。 本课为 2 课时。 1.培养学生阅读欣赏诗词的能力和兴趣,体会词作展现的意境、表达的感情,感受诗人 的壮志豪情。 2.学习写景、议论、抒情相结合的写法,掌握多种修辞手法及虚实结合、动静结合等写 作手法的运用。 3.通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神,培养学生树立远大抱负、敢于超越前人 的精神。 诵读法:通过朗读示范课件、教师范读,学生自读、齐读,从字音、节奏、语气、语调、 重音、情感上理解,把握全文,感悟诗歌的意象、语言、意境美。 点拨法:通过设置问题,学生合作探究,教师点拨,解决重点,突破难点。 激发学生对祖国的热爱之情,体会诗歌的意境和想象,感受诗人博大的胸襟和豪迈的情 怀。 【重点】 1.感知词中意象,感受意境,体会情感。 2.揣摩、品味词中凝练、贴切、丰富的语言。 3.体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。 【难点】 1.认识诗人对历史英雄人物的评价。 2.准确理解“数风流人物,还看今朝”的深刻含义。 第课时 1.诵读全文。 2.整体把握全词内容,感受词作的风格,体会诗人的情感。 【重点】 1.准确、有节奏、感情饱满地朗读全词,熟读成诵。 2.反复朗读,体会词作的修辞手法及语言运用的准确性、描写的形象性、蕴含的深刻性。 3.反复朗读,在朗读中体会词的意境,领略毛泽东的伟大胸怀和伟大人格。 【难点】 反复朗读,在朗读中体会词的意境,领略毛泽东的伟大胸怀和伟大人格。 导入新课读准字音、节奏整体理解理解词句课堂小结 导入一:激趣型 设计意图 提出问题,创设情景,与学生互动交流,易于激发学生的学习兴趣。 同学们,在我们学过的诗词中描写雪的名句,你知道多少?【学生回答。】是的,同学们 回答得很好。同学们掌握了很多描写雪的名句,可见同学们的基础很好。 北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,它覆盖着原野、村庄、道路。漫天皆白,玉龙飞舞,引 得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家,同时也是一位杰出 的诗人,他的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。【板书课题。】 导入二:设疑型 设计意图 展现美景,设置疑问,激发求知兴趣。 【播放多媒体朗诵课件。】 岑参的白雪歌送武判官归京,让我们欣赏了塞外“忽如一夜春风来,千树万树梨花 开”的下雪盛景。北方冬天的雪,纷纷扬扬地飘落,漫天皆白,玉龙飞舞,引得古往今来无数 文人墨客诗兴大发。毛泽东同志的词作沁园春雪就是咏雪的名篇。伟大的无产阶级 革命领袖毛泽东为我们展现了一幅怎样的画面?抒发了伟人怎样的情怀?【出示课件中的课 文标题“沁园春雪”。】 导入三:简介背景型 设计意图 简介写作背景,了解写作因由,增强学习课文的信心。 1936 年 2 月,在陕北的清涧县,毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形。 面对苍茫大地,他胸中豪情激荡,写下了这首词。1945 年 8 月,抗战胜利后,毛泽东同志亲赴 重庆与国民党谈判。其间,柳亚子先生请他写诗,毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给 他,随后公开发表,广为传诵,极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。 一、快速阅读 设计意图 速读课文,读准字音,读清节奏,读出语调,读出语气,读出语感。 1.播放范读视频,学生们认真听,并标注字音与节奏。 2.学生自由仿读。 3.学生齐读。 4.教师范读或播放范读视频。 5.指名诵读。 6.学生齐读。 二、诵读活动 设计意图 诵读是理解本课的关键,让学生们在诵读中感受语言、形象、意境、情感。 1.播放范读视频,教师精当点评,做示范。 北国/风光,(“北国”与“风光”间略作停顿,语气豪迈,高而慢。) 千里/冰封,(“千里”是重音,“千里”与“冰封”间略作停顿,“封”字音拉长。) 万里/雪飘。(“万里”是重音,“万里”与“雪飘”间略作停顿,语气高昂。) 2.学生听范读视频,感受语气、语调、节奏、情感。 3.学生自己仿读。 4.学生间互相评读。【学生之间,从字音、语调、语气、节奏、情感的角度进行恰当的 点评。】 三、初读课文,整体把握 【大屏幕展示问题。】 1.这首词分上下两片,各写了什么? 设计意图 明确上下片的主要内容。 明确 上片:描写北国雪景。下片:纵论历代英雄。 2.总写北国雪景的句子是哪几句? 设计意图 理解上片内容。 明确 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 3.作者以哪个字统领下文?都写到了什么? 明确 用“望”字统领下文。写到了长城、黄河、山脉、高原。 4.这些景观大气磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄。其中哪几句写的是虚景? 明确 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 5.你认为以动写静的句子有哪些? 明确 山舞银蛇,原驰蜡象。 6.上片运用了什么表达方式? 明确 描写、抒情的表达方式。 7. 在下片中,能起到领起下文的字是哪个字?它领起哪些句子? 设计意图 理解下片的内容。 明确 惜。惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识 弯弓射大雕。 8.对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”,诗人是怎样评价的? 明确 对“秦皇汉武”用“略输文采”来评价;对“唐宗宋祖”用“稍逊风骚”来 评价;对“成吉思汗”用“一代天骄,只识弯弓射大雕”来评价。 9.找出全词点明主旨的句子。 明确 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 10.下片运用了什么表达方式? 明确 议论、抒情的表达方式。 四、研读分析,突破难点 【以大屏幕的形式展现。】 设计意图 理解重点词句。 1.赏析下列句子。 (1)千里冰封,万里雪飘。 明确 “千里”“万里”互文见义,表现了祖国幅员广阔,也反映了诗人视野的辽 阔。“冰封”凝然安静,“雪飘”舞姿轻盈,静动相衬,静穆之中又有飘舞的动态。 (2)山舞银蛇,原驰蜡象。 明确 运用了比喻、对偶的修辞方法。把“山”比喻为“银蛇”,将“原”比喻为 “蜡象”。写出群山、高原蜿蜒起伏,突出活泼奔放的气势。“山舞”对“原驰”、“银蛇” 对“蜡象”,对仗工整,朗朗上口,突出群山、高原生机勃勃,生动活泼之态。 (3)欲与天公试比高。 明确 运用拟人的修辞方法,“欲”字把“山”“原”人格化,生动地写出了它们 生机勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。 2.体会句子中加点词语的好处。 (1)惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 明确 “惜”中含褒,肯定“秦皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等人是中国历 史上的英雄,而且是无数英雄之中的杰出者,对中国历史的发展都有过巨大的影响;“惜”中 有贬,委婉地批评这些英雄的不足,他们不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多, 个人的文学才华也欠缺;“惜”中寓志,蕴含后来者居上的气概,以及超越历代英雄人物的自 信。 (2)秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。 明确 “略输”“稍逊”,点明了“秦皇汉武”“唐宗宋祖”在文治方面的不足, 措词委婉,含蓄准确,并不一概否定。 (3)一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 明确 “只识”,不仅有惋惜,更有嘲讽;比“略输”“稍逊”的否定程度更大。 3.“一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕”这三句采用欲抑先扬的写法,在起伏的文势 中非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。如果将这句中的“只”字去掉 或改为“却”“竟”,好不好?为什么? 明确 不好。“只”在句中带有嘲讽之意,很好地转入写成吉思汗长于武功而短于 文治的形象。去掉后,语句过于平淡,达不到上述的表达效果。“却”“竟”有转折之意,使 前后语义发生冲突,也与前文的“惜”不相吻合。 今天,在反复诵读的基础上,感受到词的语言美、意境美;在理解内容基础上,体会了诗 人博大胸襟和伟大人格。 1.背诵全词。 2.完成课后习题第二、三题。 3.归纳全词的主旨。 第课时 1.理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的深刻含义。 2.掌握全词主旨、写法。 【重点】 1.掌握全词主旨、写法。 2.理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”的深刻含义。 【难点】 理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。 背诵导入理解主旨句归纳主旨诵读巩固课堂小结 检查作业 设计意图 复习上节课内容,引入新课。 师:1.全班齐背全词。 2.指名背诵。 今天,我们接着上节课,继续研读这首词的主旨、写法。 研读分析 设计意图 理解全词,明确主旨、写法。 【大屏幕展示问题。】 1.词的上片和下片的过渡句是哪几句?试分析其作用。 明确 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。“江山如此多娇”承上,总括上片的写 景,对“北国风光”做总评;“引无数英雄竞折腰”启下,展开对历代英雄的评论,抒发诗人 的抱负。这一过渡使全词浑然一体,给人严丝合缝、完整无隙的感受。 2.如何理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”? 明确 诗人以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了 “今朝”革命英雄主宰河山的历史作用。“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级革 命英雄和广大人民群众。这不但是一种坚定的信心和伟大的抱负,而且是一种昂扬的斗志。 抒发了诗人作为无产阶级革命家的壮志和胸怀。 3.如何归纳全词的主旨? 明确 这首词描写了雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物, 抒发了诗人对祖国壮丽河山的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。 4.全词如何做到写景、议论与抒情有机结合、水乳交融的? 明确 这首词的抒情是与写景、议论有机结合、浑然一体的。上片写景,大气磅礴、 气象雄浑而又寓情于景,句句洋溢着热爱祖国山河的豪情。“须晴日,看红装素裹,分外妖娆” 三句,更是赞美之情溢于言表。下半片议论,即上片之景而生情,由祖国河山的壮丽,想到无 数英雄为之倾倒,并对历代英雄加以评说而寓情于议,蕴含着诗人对祖国的深情,以及充满自 信的情怀。“俱往矣”由评论历史人物转到赞扬当代风流人物,使全词的思想境界达到高峰,点 明主题,抒发了诗人的豪情壮志。全词熔写景、议论与抒情为一炉,水乳交融,使主题鲜明突 出,从而收到强烈的感人的艺术效果。 5.怎样认识诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等古代英雄人物的评价? 明确 本词对历史人物的评论,是在诗词中运用形象思维进行评论的艺术典范。它 将本来可能枯燥的议论,加以艺术的处理,使之形象化、诗化,生动可感,耐人寻味。诗人以 “略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”,表现五位英雄人物缺少文采的形象,含蓄 地批评他们长于武功而短于文治,才能不足,表明了自己对他们的评价。 这段评论以“惜”字为统领,定下批评的基调,意味非常丰富。“惜”中含褒,肯定“秦 皇汉武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”等人是中国历史上的英雄,而且是无数英雄之中的杰出 者,他们具有雄才大略,对中国历史的发展都有过巨大的影响;“惜”中有贬,委婉地批评这 些英雄的不足,他们不擅“文治”,在政治、思想、文化方面建树不多,个人的文学才华也欠 缺;“惜”中寓志,蕴含后来者居上的气概,以及超越历代英雄人物的自信。 有了诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价这个铺垫,下文的“数风 流人物,还看今朝”就水到渠成了。 6.诗人在下节为什么要评说古代帝王? 明确 诗人以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出了今 朝革命英雄主宰河山的历史作用。 7.这首词的语言有什么特点? 明确 语言特色 课文示例特色赏析 动词 山舞银 蛇 原驰蜡 象 用“舞”字形容披着 白雪的群山似“银蛇” 逶迤曲折。用“驰” 字形容白雪覆盖下的 高原如“蜡象”奔腾 跃动。这些动词极为 传神地把冰封雪盖的 群山、高原写活了,赋 静景以动态,使之生机 勃勃。 用 词 准 确 凝 练 传 神 形容词 惟余莽 莽 顿失滔 滔 “莽莽”,展现出了 “长城内外”白茫茫 的壮阔景象;“滔滔”, 使人联想到未结冰时 黄河波浪滔滔的气势。 形容词的使用,极富形 象感。 惟余莽 莽 顿失滔 滔 “惟”字强调了白茫 茫的一片,什么也看不 见了;“顿”字强调了 黄河一下子失去了波 涛滚滚的气势。突出 了天寒地冻、河水结 冰之快。 用 词 准 确 凝 练 传 神 副词 惜秦皇 汉武,略 输文 采 稍逊风 骚 只识弯 弓射大 雕 用这些词语评价古代 帝王,既不全盘肯定, 也不一笔抹杀,委婉含 蓄地表达了诗人对历 史上英雄人物肯定中 包含批判的情感。 互文 千里冰 封 万里雪 飘 “千里”“万里”互 文见义,表现祖国幅员 广大,也反映了诗人视 野的辽阔。 比喻 对偶 山舞银 蛇 原驰蜡 象 妙用比喻、对偶,化静 为动,写出了群山蜿蜒 起伏,奋发竞争的态势, 显得神采飞扬。 修 辞 巧 妙 拟人 欲与天 公试比 高 运用拟人,一个“欲” 字把“山”“原”人 格化,生动地写出了它 们生机勃勃的精神面 貌和昂扬奋发的气概。 8.指导学生背诵,理解主旨。 设计意图 齐背,进一步理解主旨。 师:下面,请同学们齐背课文。在背诵的时候,进一步理解主旨。在此基础上,我们背得 要更有感情。 【生齐背。】 这堂课,我们重点归纳了全词的主旨,理解了全词的主旨句,明确了词的写法、语言特点,并 能声情并茂地诵读全词。 词的简介 “词”是一种韵文形式,由五言诗、七言诗和民间歌谣发展而成,起于唐代,盛于宋代, 原是配乐歌唱的一种诗体。句的长短随着歌调而改变,因此又叫作长短句。有小令和慢词两 种,一般分上下两片。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄,都有固定的格式,有词牌名。 一、设计意图 此题意在引导学生发挥想象,进入词的意境,揣摩雪景描写的艺术特色, 感受诗人的胸怀、气质和思想感情。 参考答案 冬日里北国的美丽风光是冰雪装扮出来的。此时此刻,我看到长城内外 只剩下白茫茫的一片,连平日里滔滔奔流的黄河也封冻不流了。延绵的山脉如同银蛇在空中 飞舞;能与天比高的高原上的丘陵好似白象奔驰在广袤的大地上。这雪景真美呵!如果等到 晴天,太阳出来给天地万物披上一件金色外衣的话,你会发现,原来冰雪还可以将大地装扮得 更美丽! 二、设计意图 此题意在让学生理解下片的议论所表达的思想内容,把握诗词的主旨。 参考答案 作者以“往矣”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比,突出 了“今朝”革命英雄主宰河山的历史作用。“还看今朝”的“今朝”指的是当代无产阶级 革命英雄和广大人民群众。这不但是一种坚定的信心和伟大的抱负,而且是一种昂扬的斗志。 抒发了诗人作为无产阶级革命家的壮志和胸怀。 三、设计意图 此题意在让学生体会两首词的内容、情景和感情的异同,并了解、学习 毛泽东的其他诗词。 参考答案 沁园春雪与减字木兰花广昌路上都描写了雪景,都有雄壮 的气势,豪放的风格。前者是借景抒怀之作,赞美祖国山河的壮丽,抒发诗人作为革命领袖的 豪情壮志;后者是写景叙事之作,描写行军的一个场景,表现工农红军一往无前的战斗气概。 前者上片写景,下片议论;后者上片写景,下片叙事。前者写的是北国雪景,壮阔而美好,并有 诗人的想象;后者写的是南国雪景,虽有气势而难与前者相比,只是展现眼前的实景。 一、积累与运用 1.下列几组词语中字形和加点字的注音全都正确的一项是 ( ) A.沁园春(qn) 原弛蜡象 分外妖娆(fn) B.江山多骄 惟余莽莽 稍逊风骚(so) C.一代天骄 略输文彩 还看今朝(zho) D.竞折腰 成吉思汗(hn) 数风流人物(sh) 2.下列加点的字词解释不正确的一项是 ( ) A.惟余莽莽(只剩) 大河上下(指黄河) B.原驰蜡象(指内蒙古高原) 欲与天公试比高(指天) C.须晴日(等到) 略输文采(差、失) D.分外妖娆(娇艳美好) 俱往矣(都) 3.下列诗句朗读节奏不正确的一项是 ( ) A.望/长城内外 B.山/舞/银蛇 C.欲/与天公试/比高 D.数/风流人物 4.指出下列句子使用的修辞手法。 (1)千里冰封,万里雪飘。 ( ) (2)长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿失滔滔。 ( ) (3)山舞银蛇,原驰蜡象。 ( ) (4)欲与天公试比高。 ( ) 5.“欲与天公试比高”省略的主语是 ( ) A.飞雪和坚冰 B.群山和高原 C.诗人自己 D.长城和大河 6.下列对有关句子理解有误的一项是 ( ) A.词的上片,一个“望”字领起下面七句,动静结合,远近结合,不仅逼真地写出了大雪茫茫、 天低野阔的景象,而且抒发了诗人豪迈的感情。 B.“须晴日,看红装素裹,分外妖娆”几句设想雪晴后的美景,由写实进入想象,开拓一层新 的意境。表面写雪后天晴,实际上预示着革命成功后祖国河山一定会更加艳丽美好。 C.“惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。”诗人用“惜”“输”“逊”等词对封建 统治者进行了断然的否定,指出他们文学才华太低,无法跟现代人相比。 D.“俱往矣,数风流人物,还看今朝”是本词主旨所在,指出真正的“风流人物”只能是在无 产阶级和共产党领导下的广大人民群众,因为他们创造着前无古人的英雄业绩。 7.填空。 (1)沁园春雪的作者是 ,“沁园春”是 名,“雪”是 ,体裁 是 ,这种体裁也叫 。 (2)毛泽东在沁园春雪中化静为动,气势奔放的句子是:“ , ”。 (3)欣逢母校百年校庆,一位海外归来的老学者回顾了母校的百年沧桑之后,又对满堂学子深 情地说道:“ , ”。(用毛泽 东沁园春雪中的名句填写) 8.下列对“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”一句在全词中所起的作用分析正确的一项是 ( ) A.承接上文,再次赞美祖国山河。 B.总领下片各句,为下片议论历史人物做铺垫。 C.引起下文,暗示历史人物对祖国山河的态度。 D.承上启下。既承接上文,再次赞美祖国山河;又指出历史英雄人物为祖国壮丽山河而倾倒, 为评论历史人物做了铺垫。 9.请依次写出“秦皇汉武”“唐宗宋祖”的姓名。 二、课内语段阅读 沁园春沁园春 雪雪 (1936 年 2 月) 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽; 大河上下, 顿失滔滔。 山舞银蛇, 原驰蜡象, 欲与天公试比高。 须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆。 江山如此多娇, 引无数英雄竞折腰。 惜 , ; , 。 一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。 俱往矣, 数风流人物, 还看今朝。 10.请在横线上补写出空缺的诗句。 11.下列各句中加点字的意思相同的一项是 ( ) A.引无数英雄竞折腰 看道边李树多子折枝 B.稍逊风骚 出言不逊 C.须晴日 播种后须三四天时间才能出苗 D.数风流人物 各领风骚数百年 12.选文主要表达了诗人怎样的思想感情? 13.这首词分上下两片,请分别写出两片的主要内容。 14.请写出总写祖国北方雪景的诗句,并说说其在文中的作用。 15.“千里冰封,万里雪飘。”两句用了互文的修辞手法,意即“千万里冰封,千万里雪飘”, 我们曾在木兰诗学过这种修辞手法,你还能写出原句吗? 三、课外类文阅读 沁园春沁园春 长沙长沙 独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头。 看万山红遍, 层林尽染; 漫江碧透, 百舸争流。 鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。 怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮? 携来百侣曾游。 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年, 风华正茂; 书生意气, 挥斥方遒。 指点江山, 激扬文字, 粪土当年万户侯。 曾记否, 到中流击水, 浪遏飞舟? 16.请概括上片和下片的主要内容。 17.选文的前三句,点明了 、 。其作用是 18.选文的第四句到第十句,描写了湘江大自然的寒秋景色。一个“ ”字,领起了下 文景色的描写。写景层次分明: 、 、 、 ,依次写来;远眺、 近看、仰视、俯视,上下、高低、动静结合,写出了寒秋时节中国江山呈现的美丽画面和万 物在寒秋里争取生存自由的斗争情景。 19.词句“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”在结构上起 作用。 20.你认为哪些词句表现出革命青年们对反动统治者的极端蔑视,表现出他们大无畏的战斗 气魄? 21.用一句话概括下面一段文字的内容。 从毛泽东的沁园春长沙中我们可以看到,诗人创作本词时的心情是惆怅的,写的 又是寒秋之景,但词中却无过去一般旧诗词中的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调。诗人笔下 的景是活泼、美好的,原因就在于越写山河的壮丽,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲, 越感到革命的必要性。诗人正是从这不一致中突出了强烈的革命精神,这种手法的运用恰到 好处。 【答案与解析】 1.D(点拨:A 项中的“弛”应为“驰”,B 项中的“骄”应为“娇”,C 项中的“彩”应为 “采”。) 2.B(点拨:“原”在这里指秦晋高原。) 3.C(点拨:欲与天公/试比高) 4.(1)对偶、夸张。 (2)对偶、夸张。 (3)对偶、比喻。 (4)拟人。 5.B 6.C 7.(1)毛泽东 词牌 题目 词 长短句 (2)山舞银蛇 原驰蜡象 (3)数风流人物 还看 今朝 8.D 9.秦始皇嬴政、汉武帝刘彻、唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤。 10.秦皇汉武 略输文采 唐宗宋祖 稍逊风骚 11.A(点拨:A 项,“折”是“弯”的意思。B 项,差、失/谦让、恭顺。C 项,等到/必须。D 项,计 算起来,比较起来/几。) 12.赞美了祖国的壮丽山河,批判了封建主义的一个侧面,抒发了以诗人为代表的无产阶级要 主宰世界的壮志豪情。 13.上片:写北方雪景,赞美祖国山河的壮丽。下片:评古论今,赞颂无产阶级英雄。 14.“北国风光,千里冰封,万里雪飘。”在内容上,勾画出一幅北方雄伟壮观的雪景概貌图; 在结构上,总领下文的描写,为下文具体分写雪景做好铺垫。 15.东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。 16.上片:通过对湘江秋景的描写,展现出当时蓬勃发展的革命形势。下片:通过对往昔斗争 生活的回忆,号召人们为民族的解放而担当起中国革命的历史重任。 17.季节 地点 在内容上显示了诗人的革命风度和英雄气概,为全文奠定感情基调;在结构 上,为下文抒情做铺垫。 18.看 山 江 天 水 19.承上启下的过渡 20.“恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。 ” 21.沁园春长沙运用对比手法恰到好处。 第 2 课 雨 说 为生活在中国大地上的儿童而歌 1.易错字 田圃(p) 禁锢(jn ) 留滞(zh) 喑哑(yn y) 蓑衣(su) 斗笠(l) 油膏(o) 襁褓(qin bo) 2.多音字 禁 嚷 3.形近字 4.近义词辨析 词语词义不同点巧辨 耸立高高地直立。 形容高大的事物,多用于 建筑物。 屹立 像山峰一样高耸而稳 固地立着。 常用来比喻坚定不可动 摇,多用于人或精神。 建筑物高大用“耸立” , 意志坚定用“屹立”。 5.词语释义 田圃:田园。 禁锢:束缚,强力限制。 寒浅:初春时淡淡的余寒。 留滞:滞留,停留,不流通。 喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 喧嚷:(好些人)大声地叫或说。 知悉:知道。 蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。 润如油膏:细腻光滑得像油,像脂肪涂抹的一样。 忍冬:诗中指能够忍受冬寒的意思。 襁褓:包裹婴儿的布或被。 安息:安静地休息,多指入睡。 郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933 年生于山东济南,现代诗人。童年随父亲辗转大江南 北。抗战胜利后到北京上学,1949 年随家人去台湾,1953 年大学毕业,1968 年赴美,在爱荷 华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。 15 岁发表处女作矿工,1955 年出版第一本诗集梦土上,有衣钵窗外的女奴 燕人行雪的可能等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公,因此,他被 称为“浪子诗人”。错误是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。 【文题解说】 主标题:以新颖而鲜活的意象雨,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表 达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希 望。 副标题:又称辅题或子题,写在正题的后边,用以补充或说明正题,对中心进行提示。散 文和诗歌中的副标题一般以提示诗、文写作缘由为多。本文就是概括诗的内容,点明写作目 的。 【创作背景】 雨说是郑愁予复出之后于 1979 年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满 腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的 辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对儿童的意义。 这首诗借春雨拟人化的形象,表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的温柔亲切的爱 意,希望孩子们能够无忧无虑地生活。 雨说是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术手法,让“雨”对生活在大地上 的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。全诗以“雨” 为中心意象,形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的 “春雨交响曲”。这首诗清新明丽,节奏欢快,融典雅的词句与活泼的口语于一体,特别适合 朗诵。所以教学过程还应是在学生反复朗读的基础上开展。围绕“雨”的形象,作者设计了 读雨、品雨、赏雨三个环节,又在品雨中设计“听雨、说雨的诗情画意、说雨的浓情厚意” 三个活动来引导学生理解诗中的形象。诗歌运用拟人手法,“雨”和其他事物都被赋予生命 的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满 情趣。运用比较阅读和诗歌指导创作,来进行拟人手法的学习和实践。 本课为 2 课时。 1.理解、积累“禁锢、喑哑、留滞、喧嚷、洗礼、温声细语”等词语。 2.反复诵读,感受诗中“雨”的象征意味。 3.把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 4.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 1.诵读感悟法:指导学生反复诵读,从语言入手,充分入情入境。 2.联想想象法:指导学生展开联想、想象,把握诗中的意象。 3.比较评析法:通过比较阅读,体会诗歌拟人手法的运用。 通过学习诗歌,激发学生对人生的思考,引导学生关注和体验自然,丰富心灵感悟。 【重点】 1.理解意象,领悟诗歌主旨。 2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 【难点】 联系写作背景,理解、感受诗歌饱含的深情。 第课时 1.有感情地朗读课文,感知诗意。发挥联想和想象,领悟诗歌意境。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒,作家情感的逐步展现。 3.通过对雨的形象的象征意味的感知,领悟作者对儿童的关爱之情,培养学生热爱生活、 热爱自然的感情。 【重点】 有感情地朗读课文,感知诗意。发挥联想和想象,领悟诗歌意境。 【难点】 通过对雨的形象的象征意味的感知,领悟作者对儿童的关爱之情,培养学生热爱生活,热 爱自然的感情。 情境导入读准字音、节奏理解词句整体理解品味主旨句课堂小结 导入一:激趣型 设计意图 创设学习情境,引起学习兴趣。 师:同学们,经过八年的学习,你都知道哪些写雨的名句呢?请大家自由回答。【同学们 纷纷回答,教师进行恰当激励。】 生:“好雨知时节,当春乃发生。” “天街小雨润如酥,草色遥看近却无。”【师评:写出了诗人杜甫对“春雨”的喜爱,很 经典。】 “沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”【师评:写出了春雨的温润柔和,很美丽。】 “青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。”【师评:写出了悠闲自在的情怀,很惬意。】 师:同学们说的都是我国古代大师们写雨的名句。雨这大自然的精灵不但浸润了古代文 人墨客多情的心,而且滋养着现代诗人善感的情。听,用心地听,这位春天的使者,又悄悄地 来到了孩子们的中间,在无数沉醉于甜梦之中的儿童的耳边,轻吟低唱着一首温柔的歌谣。 这首歌谣的名字叫作“雨说”。 导入二:谈话型 设计意图 由学生熟悉的古诗句谈起,激发学生的学习兴趣。 同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、 娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,它们吸收了几千 年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗歌自由的优点,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至 世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌 的魅力。 一、快速阅读,夯实基础 1.指定一名学生朗读,请其他学生正音。 设计意图 准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提,学生之间互相指正比教师单纯 灌输效果更好。 田圃(p) 禁锢(jn ) 留滞(zh) 喑哑(yn y) 蓑衣(su) 斗笠(l) 油膏 (o) 襁褓(qin bo) 2.在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、 语气、重音、停顿等做标记,感受全诗洋溢着的音乐美。 设计意图 语调、语速、语气、重音、停顿是有感情朗读诗歌的关键,师指导,生模 仿。此为学生品读全诗的关键,只有完全融化到诗里,才能在高层次上获得审美感受。 明确 语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、 温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把 全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”。 重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了” “要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,加点的词要重读。 3.播放萨克斯乐曲春风,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。请学生 说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 设计意图 这是在完全入境的基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一 思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述 可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味。 明确 轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。 二、诵读活动,理解句段 1.(播放范读录音带并配音乐)请学生找出自己感受最深的意象,并通过联想、想象把这 些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 设计意图 准确识别意象,用生动、形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的 情调相符合的画面。注意发挥学生的想象力,通过画面感知意象的特点,为解读意象做准备。 明确 意象:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、 柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,在田圃肥沃的泥土上,孩子们嬉戏的脚印清 晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水 2.文中雨未来和雨来了时的情景形成鲜明的对比,请用原文填空。 (1)当雨未来时,田圃是 , 牧场是 ,鱼塘是 ,小溪是 。 (2)雨来了,使田圃 ,牧场 ,鱼塘 ,溪水 。 设计意图 初步体会遣词造句,感受诗的词语美、意境美。 明确 雨未来时:田圃冷冻了一冬禁锢着种子,牧场枯黄失去牛羊的踪迹, 鱼塘寒浅留滞着游鱼,小溪渐渐喑哑歌不成调子。 雨来了:田圃泥土将润如油膏,牧场就要抽发忍冬的新苗,鱼塘跟跳跃的鱼 儿说声好,溪水练习新编的洗衣谣。 3.请学生结合自己想象的画面,给“雨”加上恰当的修饰成分,并思考诗人寄予“雨” 怎样的内涵。 设计意图 自由吟咏,这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨” 的感悟。 明确 大地企盼的春雨;亲切温柔、充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢 地笑着的春雨 雨,滋润大地,播种希望。她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨” 这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给 世界带来希望。 【解说:学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,教师也可以根据学情,适当地加以提示,如 参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”,也可先找出关键句。不可囿于固定答案, 束缚学生的思维。】 三、初读课文,把握整体 【大屏幕展示问题。】 设计意图 对全诗整体把握,形成知识网络。 1.默读课文,找出全诗的线索。 明确 从题目是“雨说”、内容中五次提到“雨说”,进行理解。线索是“雨”的 诉说的内容变化和情感递进。 2.依据线索,给全诗分层并概括大意。 【从内容上进行概括。】 明确 第一部分(1):雨来临前的大地。点明时间、地点和背景。 第二部分(28):雨滋润大地,给万物带来欢笑。 第一层(23):雨希望孩子们不要拒绝充满爱心的她的到来。 第二层(45):雨诉说自己的使命。 第三层(68):雨教孩子们勇敢地笑。 第三部分(9):雨交代她最终的归宿。 3.结合线索、大意和副标题,归纳主旨。 明确 这首诗借春雨拟人化的形象,表达了作者对生活在中国大地上的孩子们的温 柔亲切的爱意,希望孩子们能够无忧无虑地生活。 四、研读分析,难点突破 设计意图 诗重在读,只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的 学生发表见解,教师重在方法上的指导,而不苛求结论。 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。 明确 1.反复吟咏:“我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起”“只要/你们笑,大地的希望/ 就有了”“当你们/自由地笑了,我/就快乐地/安息”“有一天,你们/吃着苹果/擦着嘴/要 记着,你们/嘴里的/那份甜呀,就是我/祝福的心意。” 2.细细品味:要学生从诵读中体会出“雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地 生活”。“爱心”是祝福;“织在一起”是把祝福送给孩子们;“笑”是希望孩子们自由自 在、快乐生活;“希望”是国家未来的前途命运,就是孩子们;“苹果的甜”是祝福的具体生 动的表现。 【要求:要注重语气、语调、重音、语速、情感。形式上可以采用范读、齐读、指名读 等。】 品读全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲却又勇敢乐观的爱的使者,我们也和 那些孩子们一起,沉浸在“雨”的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始做“诗的知己”吧! 让无数珍贵的生命的花朵,带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液,融入我们的生命,使 我们的精神世界永远不会成为沙漠和荒原! 1.学生收集写雨的古诗词,制作集锦。 2.课后习题一。 3.课后习题二。 第课时 1.把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 2.体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 【重点】 把握诗中意象,体悟诗意,初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 【难点】 体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 提问导入品雨赏雨拟人手法课堂小结 检查作业 设计意图 复习上节课内容,引出新课。 1.提问描写雨的名句。 2.提问课后习题一。 3.提问课后习题二。 师:对习题一、二的回答虽然不准确,但是都有对的部分,下面我们就具体来学习。 一、品雨 1.活动一:听雨倾听雨的诉说。 播放朗读视频,学生一同倾听雨的诉说。思考:在诗中,“雨”说了什么? 设计意图 听朗读,理思路,这是品析诗歌的前提。 明确 第二节,雨轻轻地来了,满怀着爱心。第三节,雨希望孩子们不要拒绝她的到 来。第四节,雨告诉孩子们,她是来亲近他们的,请孩子们与她亲近,并随她同行。第五节,雨 请孩子们跟着她去迎接春天。大地因春雨降临而焕发勃勃生机。第六节,雨告诉孩子们她是 笑着长大的。她来自很遥远的地方,无忧无虑地玩耍,快乐地成长。第七节和第八节,雨要教 孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命。第九节,雨交代她 最终的归宿。“我来了就不再回去”,当把欢笑带给孩子们以后,“我就快乐地安息”。雨 最终牺牲自己,将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”,并在“那份甜”中融入对孩子们的 “祝福的心意”。 2.活动二:说雨诉说对雨的理解。 设计意图 培养语言表达能力。 (1)说说雨中的诗情画意。 诗歌的语言是凝练的,诗歌于凝练的语言中透露出丰富的意象。诗歌中的雨在来去之时,都 带着浓浓的诗情画意。你看到了吗?你领会到了吗?下面,请同学们用具体的语言描述出这份 诗情、这种画意。 “我来了,我走得很轻,而且温声细语地。”“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 ” 明确 雨是静静地来的,她关爱孩子们,生怕惊扰他们。这让人想到杜甫诗中的 “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声”和志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨,吹 面不寒杨柳风”中的春雨。