749.绘本与作文的美丽邂逅的实践与研究.doc

绘本与作文的美丽邂逅的实践与研究 运用绘本指导低年级阅读写话的实践与研究 【内容摘要】绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，穿越绘本，轻松写话，开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画”； 仿写画中“话”； 续写，与大师pk童心；补白，帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力，让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动【关键词】 绘本 绘本阅读 绘本写话 训练形式美国诗人惠特曼有一首诗这样写道：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分 题 记 【引子】 绘本向我们迎面走来绘本，又叫图画书，是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感和主题的读本。绘本十七世纪诞生于欧洲，故事短小单纯，图画精美，特别适合儿童阅读。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。在欧美国家，绘本早已是儿童阅读的主流。在绘本的阅读中，人与自然的和谐相处，长情大爱像春天的雨露无声地深入孩子的心田。对于孩子们来说，绘本就像一座可以行走的花园，伴随着他们欢乐的童年。通过绘本阅读，可望让孩子们在浅显易懂、童趣盎然的绘本故事中领悟深奥的人生哲理它还有许多耳熟能详的别名，像：小人书、连环画、卡通书都是我们童年时期的最爱。二十一世纪，绘本阅读已成了全世界儿童阅读的时尚，是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本作为语文综合性学习的一种载体，已经从课外走进教室，正在学生心中种下书香，种下文化。它以更加精妙的语言文字和明快引人的画面让现在的孩子们爱不释手。但是如果没有教师的引领，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。因此，教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐，引领孩子在阅读中感受童趣，分享快乐，从而带领孩子走上“悦读”之路。所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，会迸发出怎样璀璨的火花，开始一段怎样美丽的旅程呢?【实践】 绘本阅读与写话一、指导绘本阅读，享受绘本的智慧有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。有个比喻非常的贴切：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。让我们共同走进绘本，一路分享绘本教学的无穷乐趣。（一）听老师大声读：美国著名阅读研究专家吉姆崔利斯提出：为孩子大声读书是培养阅读者最有效的方法。“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式，教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引孩子。我在每周两节的课外阅读指导课上，经常给孩子读绘本故事。我努力用极富形象的儿童化语言，精巧的启发性设问，适时适度的拓展想象，使得课堂充满愉快体验。两年下来，我和孩子们都迷上了绘本故事书，读的故事也越来越多，从你看起来好像很好吃到逃家小兔、驴小弟变石头、爱心树无疑，对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯还没有形成的孩子，“大声读” 是引领学生亲近书籍，培养阅读兴趣的最好方式。（二）自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，用阅读温暖孩子的心灵。在教学绘本猜猜我有多爱你阅读课时，我设计了这样么一个环节： 师：静静地看看这两幅画面，哪些地方让你心动。 生：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝。 师：小兔子就是大兔子的宝贝，你能从大兔子的动作中感受到这一点真好！ 生：小兔子已经睡着了，大兔子疼爱地端详着它，大兔子看小兔子的眼神很让我感动。 师：妈妈也经常这样疼爱地端详你，是吗？ 生：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福。师：是呀，你看它敞开两臂，无拘无束，无忧无虑 师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱？ 生：我爱你从山的这边到海的那边。生：我爱你像大海那么深沉。 生：我爱你像草地那么辽阔。顿时，教室里洋溢着浓浓的爱的味道。（三）想象赏析： 想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的的想象空间。好的绘本，它在讲一个故事的同时，也在提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，升华孩子的精神世界。 1赏读封面 ，猜想故事幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。在教学爱心树的一开始我是这样安排的：师：(出示封面)请你仔细看书的封面，你看到了什么？ 生1：我看到了一个苹果从树上落下来。 生2：我看到苹果树下有一个小男孩，伸出双手去接从树上落下的苹果。生3：我看到了这棵苹果树的树干上写着英文，还写着“爱心树”。师：你知道这几个英文翻译成中文的意思吗？ 生：我猜中文是“爱心树”的意思吧。师：没错，其实“爱心树”这三个字就是这个故事的题目。师：小朋友，你们能看着封面来猜猜这个故事主要讲什么吗？ 生1：我猜这个故事可能会讲这棵爱心树和这个小男孩的事吧。 生2：我猜这个故事可能会讲这棵爱心树爱上了这个小男孩，就掉下一个苹果给他吃。 生3：我猜这个故事可能会讲小男孩爱上了这棵爱心树，每天都来跟这棵爱心树玩的事吧。 师：你们猜的跟这个故事一样吗？那就让我们一起去瞧瞧吧!2读文赏图 ，想象体验一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。在教学爱心树的尾声时，我是这样设计的：师：在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？ 生1：我觉得我的妈妈像这棵爱心树，因为我要新衣服，妈妈就会买给我。我感到很幸福。 生2：我觉得我的爸爸像这棵爱心树，平时我作业做完了，叫我爸爸陪我下棋，我爸爸就会陪我下棋，我感到很快乐。生3：我觉得我的爷爷奶奶也像这棵爱心树，当我向他们要钱买零食时，他们就会拿钱给我，我就会感到很开心。 生4：我觉得老师也像这棵爱心树。每天早自修，您早早就来教室，教我们读书。晚上您还要改我们的作业，还要备课，很晚才睡觉。 3回味细节， 再现情节绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点。所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟，与大师感同身受。读完了绘本爱心树，我设计了一个“各抒己见”环节：（1）大树什么时候最快乐？为什么最后它变成矮矮的树墩还是那样快乐？（2）男孩老了，他又回到了大树身边，他可能在想些什么呢？（3）这个男孩渐渐长大，直到变得苍老时，文中为什么始终称他为“男孩”？（4）在我们的生命中，书中的“大树”是谁呢？“男孩”是谁呢？为什么？师：你能选择以上一个话题谈谈你的看法吗？ 学生在前面充分阅读的基础上进行充分交流。每一个问题都能引起他们心灵的震撼，引起他们无尽的思考对第三个问题的解读，孩子们用自己和父母之间的关系打比方，说无论自己多大，多老，在爸爸妈妈的眼里永远都是孩子，所以文中从头至尾始终称他为“男孩”。4联系生活，满足想象优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读过程中，教师可以选择最富想象力最动人的图画引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界，同时安排一定的时间让孩子充分交流与表达。如“杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，我设计了这样的创造性角色对话表演：师(把一位学生拉到一旁，偷偷地)：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。” 生(机灵地接着“吱吱”的话)：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”教师(一脸担心地)：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”学生(拍着胸脯，自信地)：“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。”在这样的表演中，学生们的创造能力与表达能力总能让教师惊喜不已。（四）拓展阅读：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”审美与想象是绘本最具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在“绘本阅读”过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以开展丰富多彩的拓展延伸活动：如读了菲菲开心妙计，可以这样开展活动：你常常有心情不好的时候吗？你是用什么办法让自己高兴起来的呢？请写写你的心情小故事；读了我有友情要出租，可以请孩子写“友情卡”，介绍自己的好朋友：如朋友的名字、朋友的外貌特征、喜欢的颜色、喜欢的食物、你们之间的最开心的事情、你想对朋友说的话等；读泰迪熊搬家记，可以学画地图；读别再亲来亲去，可以续写故事；读鳄鱼怕怕牙医怕怕，可以演故事；读可爱的鼠小弟系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读嘟嘟与巴豆，可以学习写信，介绍各地风土人情等。二、走进绘本，让绘本随童心飞舞苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本深受儿童喜爱，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。1扩写画中“画” 许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。教学我有友情要出租片断： 师：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。生1：我发现一只小蜘蛛在树上织网。 生2：我发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩。生3：我发现狮子躲在大树后面看咪咪和大猩猩玩师：原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情，那他们会和大猩猩交朋友吗？师：如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交朋友，你会怎么说？怎么做？师：如果你是大猩猩，又会怎么做呢？2仿写画中“话” 这是艾玛打雪仗中的一幅画，图上只有一句话：转眼间，所有的象已经在打雪仗，用雪球你扔我，我扔你。一看到这幅画，孩子们就乐啦，津津有味地看着说着，仿佛自己也是其中的一员。孩子们说得起劲，写得更有趣： 打雪仗(片断)一场白色大战开始了，象群们用雪球你扔我，我扔你，玩得开心极了！你瞧 “哈哈，亚克，我来啦！你可要小心！”只听“啪”的一声，亚克中“弹”了，像战场上的士兵一样倒下了。这可是广和夫和亚克玩的“谁勇敢”的游戏。再看看咪幸和佳里的“疯狂大战”吧：咪幸用自己长长的鼻子卷着雪球，向佳里扔去。佳里边跑边转过头说：“来追我呀！来追我呀！你就是扔不到，你就是追不到！”可是好景不长，没过多久，听见“砰”的一声，原来是佳里一不留神撞到了树上，咪幸走过去，朝它的屁股狠狠地砸一了下，幸灾乐祸地说道：“哈哈，天助我也，看球！”顿时，佳里的屁股上开一朵雪白雪白的花 二（2）班 李晓媛 图画是绘本的生命。给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。绘本中的每张图像不仅色彩鲜艳，让人赏心悦目，人物性格栩栩如生，跃然纸上，还增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。而这些延展的、活动的图画，引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，进而表达。3续写，与大师pk童心许多绘本都有这样一个特点：故事的结尾又是一个新故事的开始，故事当中也有很多让人浮想联篇的悬念，这些我们就可以让孩子们发挥自己的想象力，续写故事。绘本爱心树片断：师：假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，用你的画笔画出你心中的爱心树，并写一写你和它的故事。师：指名学生展示自己的作品。 生1：我画的是春天，爱心树上开满了美丽的花朵。我非常高兴，就在树下一边唱歌一边跳舞，给它表演节目，爱心树快乐极了。生2：我画的是夏天，我在爱心树下乘凉。看到爱心树快要渴死了，我赶紧到家里拿来洒水壶给它浇水，爱心树喝到了水，开心地笑了生3：我画的是秋天，爱心树上果实累累，芳香四溢师：回家后把你编的故事讲给你的爸爸妈妈听。由于在猜读续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己。各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，出奇见新。续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。 4补白，帮大师弥补“失误” 绘本在表达一个意思的时候可以用很多方法，但不会直接告诉这是什么意思，需要自己去补白去思考。在很多绘本中，作者对于有些地方故意不写，或者写得相当简洁，一句带过，给人一种“失误”的感觉。这些“失误”，为我们训练培养学生的想象力创造了更为广阔的空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”丰富的想象，能使故事别开生面，将难状之景，难写之情形诸笔端，产生强烈的艺术魅力。绘本爱心树片断：师：“这棵大树在帮助小男孩的过程中是快乐的，可是树中却没有提到小男孩的感受，你觉得小男孩会怎么想？如果你是那个小男孩，你又会怎么做？”前两位学生都说小男孩会感谢大树，没想到第三个学生却认为小男孩会说自己很自私。于是刨根问底：“小男孩自私在哪儿呢？能详细说说吗？”一石激起千层浪，学生纷纷举手发言。有的学生说：“当男孩是个小孩子的时候，天天跟大树玩，而当他长大了，每次来看大树，都向大树要自己想要的东西。”有的学生说：“我也觉得这个小男孩很贪心，想要得到自己好玩的东西，就摘光了大树的苹果，想要房子，就砍光大树的树枝，想要船，就砍断大树的树干，只留下树墩。到最后，再也不能从大树身上得到东西了。”甚至有的学生说：“从这里我知道我们不能像这个小男孩那么自私、贪心，得到别人的帮助，要感谢别人，也要去帮助别人。”流畅的语言，合理的想象，令人有成功的欣慰。通过补写训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，这种精神活动的思维能力在实践中产生了，想象力也得到了训练。有了这样丰富的想象力，何愁学生写不出好的作文呢？三、创意表达，让心声从笔端流淌当绘本和写话亲密接触，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，提高学生写话能力的新增长点也被找到。因为，以“绘本”为题材的习作与单纯以文字方式呈现的习作形式相比，绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式利于给原本枯燥的习作过程注入无限情趣。同时，绘本所提供的丰富的、多元的习作材料，也为学生创设了多样的纸上“生活空间”更好地解决了学生习作时“无米之炊”的烦恼。（一）在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”“绘本”，最大的魅力在于“绘”，“绘”即绘本之图画。图画是绘本的重要组成部分，也是原本以文字为主体的习作过程中所缺少的“零部件”。而且，图画更容易吸引学生的眼球，调动学生的兴趣。辅之以简单的文字，透过图画甚至不需要文字就能构成一本书。绘本中的图画，多数是世界上知名画家的作品，每一幅图画都有可挖掘的东西，阅读绘本就是日常生活的体验，还能从中培养孩子的审美意识。因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。这样的过程，不仅有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力，更有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”，写“实感”。 教学我爸爸后的延伸 ：（1） 用简笔画，为你爸爸画一张像。（2） 用笔，为你爸爸写上一句话。（3） 或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。（可作品示范） （4） 注意爸爸的友情提示。（“像一样”；“像一样”，“也像一样”，用上更好。）学生自由创作，边写边画。师：好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达：生1：“我的爸爸像相声演员一样幽默。”生2：“我爸爸像雨水一样温柔，走路像乌龟一样慢。”生3：“我爸爸批评我时像老虎一样凶。”生4：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。”生5：“我爸爸抽的烟像火车的烟一样多。”（二）在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”习作教学的本位目标是训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。绘本作文的目标当然不能例外。因此，绘本作文的全过程也应该以“本”为本：首先，让绘本中的“本”文字，在引导学生观察，激发学生想象的过程中发挥重要作用；其次，学生基于图画的观察、想象等一切作前的活动，都要夯实“本”的训练，即引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察，尝试着合理运用语言表达自己的想象。在此过程中，教师要引导、梳理，逐步规范、发展学生的口头表达能力与书面表达能力。绘本彩虹色的花是一个向孩子们讲述“慷慨”与“无私”的故事。低年级的孩子不会听什么长篇大论，也听不懂那些高尚的道理，但是这本彩虹色的花却让他们喜爱，当然也埋下了“无私”与“慷慨”的种子，待到又一个春天到来时，开出彩虹般的花朵。这就是绘本神奇的地方，不可言喻但能意会。在读完绘本彩虹色的花以后，我设计了一张“悦读”学习单，尝试让孩子续编故事“第二朵彩虹色的花”。生1：漫长的冬天过去了，春天又来了，太阳公公又见到了彩虹色的花那美丽的笑脸。彩虹色的花说：“早安，太阳公公。”小动物们听说彩虹色的花回来了，都来看望它。它们围着彩虹色的花说：“我们以后要学学你，像你一样乐于助人。”听了它们的话，彩虹色的话开得更鲜艳了。生2：第二个春天来了，“谁往我身边走过？”彩虹色的花问。“是我，小山羊。”“看你这个样子肯定遇到困难了。”“是啊，我的宝宝需要围嘴，可是我没有围嘴呀！”“那你摘一片花瓣试试。”小山羊摘了一片花瓣试了试，正好合适，小山羊就把花瓣拿走了。孩子们用自己稚嫩的笔头进行模仿表达,让孩子领悟到了绘本语言表达的形式与精髓。（三）在“绘”与“本”的结合处做文章，激活习作操练的“兴奋点”以往，我们总会认为，图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，殊不知，这样的认为，其实是我们认识上的一种偏颇。走进绘本的世界，我更清晰地认识到，图画不是插图性质的，不只是文学的进一步说明和补充，也不只是图画展中的展览品；它本身就在“说话”。因此，绘本作为一种特有的阅读材料，当中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。在运用绘本进行习作教学的过程中，不能简单地将“绘”与“本”分开，否则也就失去了“绘本”所独有的魅力。绘本=文图奇思妙想。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。因为，绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华，而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化绘本语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。绘本作文的空间十分广阔。努力挖掘“绘”的作用，习作过程必将变得绚丽斑斓；认真落实“本”的训练，习作教学才不会偏离自己的轨道。让“绘”给习作以增色，让“本”给习作以坚守，绘本作文的“游戏”才会情趣盎然！绘本是训练低段学生写话的极佳载体，绘本有它独特的魅力，让孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着有人形象地称之是“无压力阅读”，我们要将这种“无压力阅读”进而演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，在作文中得到美的享受。这种境界就是我们的作文教学所倾力追求的。【反思与展望】 打开语文教学的另一扇窗在绘本阅读与写话的活动研究的实施过程中，我们清晰地感受到绘本阅读与写作的有效融合让我们收获了一种前所未有的幸福的教育生活。一本本承载着营养、散发着芳香的绘本，就像一粒粒美妙的种子在岁月里悄然播下，种植在孩子们求知若渴的心田上。1绘本阅读与写话全面提升了学生的语文素养 阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。低年级孩子的天性在以“绘本阅读”中得以淋漓尽致的发挥，语文综合素养得到明显提高。在绘本阅读的过程中，教师根据绘本与低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动。学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高，有效地提高学生的语文素质，带给他们更多的乐趣和智慧。更可喜的是对语文学习与课外阅读产生了浓厚的兴趣，形成了以绘本为核心的阅读圈，阅读兴趣日益浓厚，每天阅读的习惯正逐步养成。2绘本阅读与写话为习作训练插上想象的翅膀绘本，是我们在孩子们心中埋下的一粒书香种子。绘本的图画是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象，故事也就显得意味深长。绘本作文教学的过程中，教师往往利用图画的张力引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述让画面立体、灵动起来。然而，大量的图片中隐含着那么多的可说可写之点，作何选择最能有效地唤起孩子原始的表达冲动，并使孩子的语言表达有所增量，是需要教师用心解读绘本，并合理选择，巧妙设计的。在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。3徜徉绘本世界，打开阅读与写作的另一扇窗绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。这正符合了语文课程标准中对写作教学 “教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一理念。低年级的学生正处于语言发展基