《如何积累记叙文素材？》 .doc

如何积累记叙文素材？提到写作文，不少学生都认为语文的这半壁江山真难，即使是写作高手，有时文思汩汩，顺畅淋漓，一气呵成；有时，搜肠刮肚，捉襟见肘，却难于成文，我问学生最大的问题是什么？回答说没有素材。知道想表达什么但是没有好的素材可写。尤其在考场的特定时间内，头脑甚至空空如也。看来只有才情、天赋是不行的，应有意识地让学生养成积累素材的好习惯，开拓思维。议论文的例证比较容易积累，但如何积累记叙文素材？一般的回答是多读多记多写。诸如背诵积累、生活积累、阅读积累等等方式，从家庭、学校、社会、回忆、想象等角度，用观、听、问、记的方法，指把已掌握的材料记录下来，并进行及时整理和分类。把掌握的材料系统化、条理化，以备使用时查找方便。例如，写人的放在一类，写事的放在一类，写场景的放在一类，分册记载等等，方法可谓具体细致。多写，写什么？除了亲情、友情、师生情，耳闻目见或者道听途说的邻里情、时事看法，还能写什么？亲情都是怎样表现的？素材是否千篇一律或者老套陈旧？很多随笔都是放任自流的。学生说，我读了记了写了，但是感觉用不上。因为素材多而杂，贪多嚼不烂；而且有的素材和学生的作文像是两条平行线，很美丽但是不交叉，对于这些难题，我在记叙文写作上做过这样的尝试：写人的记叙文，一个最重要的问题就是写出这个人的“个性特征”，每个人都有共性，也都有自己的个性，把这个人物的个性写出来，这个人就鲜活了。他不是别人，就是独特的自己。写作方法也逐步地教给了学生，在事件中刻画人物，用细节表现人物个性，采用肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写方法等等。分步写作练习时，首先要求学生写一个人的肖像，现实中的想象中的皆可，要求肖像描写能突出人物个性特征。学生习作有：1、他的须发已花白，但短而粗糙的胡须显示他并未衰老，恰恰正值壮年，只不过岁月的坎坷沧桑过早地给须发涂上了一层白霜。他的脸庞轮廓分明，线条执拗，额头像岩石块一般坚硬，有几条刀砍斧凿般的皱纹。眼睛有些凹陷，总是透出坚毅的光芒。2、我的后桌，男，此人自认长的很帅，其实其貌不扬，不说别的，就他脸上那“青春的标记”，就使其形象大打折扣。两只眼睛滴溜溜地转，戴一蓝边眼镜，活像一只土拨鼠，机灵滑稽。还有语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等等的分步练习。最后，就是完整的写人记叙文写作训练，先让学生找出你最想写的人，你的父母、亲友、老师、同学、邻居等，要求必须是熟悉的。然后思考他与众不同的个性，正面反面皆可。一开始学生交流时说，妈妈很慈祥。然后学生继续思考，又说，虽然世上也不乏严母慈父家庭，但“慈祥”给人感觉似乎是个共性特征。再让学生思考母亲还有什么性格，是与别的母亲不同的？这个学生说是“刚强”。众多学生恍然大悟，这就是个性。这次习作，学生的素材反映出的人物个性有：坚强、乐观、开朗、懦弱、幽默、宽容、宽厚、善良、倔强、吝啬、严厉、沉默、独立、节俭、严厉而幽默、吝啬也慷慨等等，在素材积累课上一交流，学生眼界大开，原来人有这么多个性，原来这就是个性！学生的习作摘录两则：1、冷雪松那个似水的女人文章写母亲似水“包容”的个性：不仅对奶奶，就连对刚进门不长时间的二婶也照顾有加，关怀备至。别说二婶怀孕时妈妈不住地传授经验，就是二婶生产那几天也是妈妈在照顾。看，妈妈又在喂二婶吃饭了，她小心翼翼地端起碗，用勺子舀一勺鸡汤，用嘴轻轻地吹着，然后再往二婶口里送，妈妈不大的眼睛里透射出慈爱、关怀的目光，看到二婶喝下自己连夜熬的汤，妈妈舒心地笑了，脸上岁月的足迹瞬时不见了踪影挑剔的二婶也因此对妈妈敬佩有加，十分感激。2、崔兵老韩同志文章中写自己母亲的幽默：当然，她也有“深得我心“的时候。初二时流行无盖太阳帽。我刚告诉她第二天她就买了回来。”一个红的是小崔的，一个粉的是我的。“话音刚落爸爸就嚷道：“为什么没有我的？”老韩一阵手忙脚乱地寻找，但可惜并没有翻出什么。我在旁边看她那愁眉苦脸的模样就知道她一定是忘记了。又是一个没想到？本来等着看好戏可她竟耍了一个回马枪！只见她忧心忡忡地对爸爸说：“人家买帽子的说了，帽子绝不能卖给像你这样黑的人，这是对他们的侮辱。”“什么？他们怎么会知道我黑？“爸爸追问道。“我一不小心说漏了嘴”。老韩低着头，努力装出一副犯错小孩的模样。我立刻做呕吐状，爸爸配合我，一边捂着嘴一边跑向书房：“算了算了。”写事的记叙文，最大的问题是写“什么样的事”，比较而言学生感觉写人还比较简单点。写事，除了吃饭、睡觉、学习，还会有什么新颖的事？要求多观察多思考，可这说法太空洞，怎样才能多观察？多思考生活又是怎样做？这些答案并不能解决学生的困惑和困难。结合学生素材缺乏的现状，我给学生布置了随笔本上的练笔之作：我高兴幸福悲伤的十个瞬间，当然这个瞬间是有来龙去脉的。要求一是素材中应该有一定意义，而非平庸或低俗者，二是尽可能写自己的事件，从现实中寻找素材，有余力者也可尝试一下自己喜爱的其他的形式。学生写的瞬间有：1、现代的：学校组织演讲比赛，内容自己设计，我们班的主题是：向命运挑战，学习张海迪精神。我翻阅资料，精心查阅，写了一篇演讲稿。演讲那天，我第一个举起了手，站在讲台上演讲，虽然很紧张，声音也发颤，但我还是坚持把稿子读完了，同学们给予我热烈的掌声。这是我第一次站在讲台上那么正式地演讲，我想只要我迈出了那一步，不管结果怎样。我觉得我成功了，我终于克服了自己内心的恐惧，那一刻，沐浴在同学们的掌声中，我高兴极了，你们的鼓励，就是我莫大的快乐。2、古代的：古朴精美的扬州古城，铭记着史可法的碧血丹心。失败已是定局，那颗心毅然选择固守，誓死守孤城，城在人在，城亡，人亦亡！于是拔剑向前，奋力冲杀，血溅沙场，直到手中的剑卷刃直到生命的或枯竭。一个人，一把剑，一颗赤胆忠心，不可一世的清兵胆裂，一代代的后人敬佩，泪洒衣襟，给我一个瞬间，我让它成为永恒。数点梅花亡国恨，二分明月故臣心。3、心情的：月渐如沟，水涟漪动，抚摸月的双眸。一路风尘，黯然飘渺最销魂。纤瘦香凝，陶醉在漏断人初静。旧香不散的跟前，你送我的青衫，编织了多少思念，孤鸿飞过，游鸣如烟。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户，荧光清寒，似水流年，一切尽在沉香花尽的那天，别离的那天，帘外双燕不断崖树前惆怅满天。龙吟细细，箫声呜咽，目送离别，灯火明灭，我猛然发现，千年已成沧海桑田，逝去的是流年，不变的是人心。这次随笔，不少的学生最后的总结性的话语感人至深，例如：1、今天，在我将自己的许许多多快乐都写下来时，我发现我拥有的快乐简直太多了，想写的也太多了，每当我动脑回想快乐时，我发现我竟会后更多的快乐，原来，盘点快乐也是一种快乐呀！2、其实生活中处处有快乐的瞬间。只在于我们是否留心观察。人生有许多不如意的事，但需要我们随时保持积极乐观的心态。迎接生活中的机遇与挑战，细心观察，身边处处充满快乐。不仅仅盘点了学生的素材，开拓了思维，而且对于学生良好心态的养成也有重要作用。交流后许多同学羡慕不已，一个学生在随笔本中写道：今天看了同学的练笔本，一个字：美！这就是文学，这就是文字具有的魅力与震撼力，我与他比，相形见绌，我有一种惧怕和紧张的感觉，原来我已落后这么多，这种无形的力量给了我无形的压力，我一定要努力迎头赶上，达到超越！还有，就是利用好课本，充分发挥课本的作用，特别是贴近学生生活和写作实际的课文，也能收到良好的效果。例如：学了我不是个好儿子后，我以我不是个好儿子好女儿或者我是一个好儿子好女儿写一篇文章，由于有话可说，有真情实感，学生之作感人至深，也受到了很好的情感教育。学了归去来兮辞后，让学生写写“我心中的陶渊明”，由于初中时也学过他的文章，所以学生对陶渊明的了解比较深，写作能走入陶渊明的精神世界，对他的隐居生活写出自己言而有据的评判。学了故都的秋后，让学生学习文章“以情驭景”的写法，写写当时的季节景色，结合自己当时的心情。例如学生的春之颂片段：闻，新雨后，晚来清。泥土的芬芳，淡淡的青草味儿，弥漫在空气中。远远看去，春水共青草一色，渐行渐远到天边，似断似连地蔓延，待走到跟前，那笔青色倒是似有似无，真是“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。学了项链后，学生续写文章，交流后，各式各样的结尾，扣紧了人性与社会背景，让人大开眼界，相信学生，给学生一个平台，他们会做得很好。学了氓后，让学生改编文章或文中某个片段，形式不限，学生的佳作也很多，诗歌、散文、戏剧、小说、书信