英语省音及连音教学课件

英語省音及連音教學 在EFL學生英語流暢度及聽力 理解 之分析 March 4, 2006 輔仁大學 曾淳美 L.tw 研究動機與目的 1. 大多數人有很多異於基本音素的發音需 要修正，否則有溝通上的困擾。 2. 在職場會有非英語(unEnglish)及不專 業的感覺。 3.良好發音是每個人的夢想。 研究題目 1. 超音段之省音與連音等教學是否會對學生 的聽力理解產生影響？ 2. 超音段之省音與連音等教學是否會使學生 的口語流暢度產生影響？ 3. 超音段之省音與連音等教學是否會提高學 生的學習動機或降低語言學習焦慮？ 文獻探討：學生的困難 1. Cauldwell (1996)：第二語學習者的困難在 速度，而大部份教材卻普遍著重在內容教學上 。 2. 黃崇術 (1990)：聽不懂是因為(1) 速度太快 (2) 口語英語的複雜性；省音、連音，因字音 組合不同而產生變音。 3. Underwood(1989)：聽不懂的原因之一是因為 無法掌握說話者的速度。 4. 陳須姬 (1982)：(1)教室裡學的都是文法、 閱讀和翻譯，很少說英語。 (2)教室裡學的聽 講英語和教室外的英語不同。 5. Johansson (1973)：沒學過如何連續地說英 語(connected speech)。 文獻探討II：超音段教學 1. 李輝華(1991): 就重音教學作詳 細的重音練習分類，初學者只要三 週即可改善。 2. Brown & Hilferty (1986): 外語 教學(EFL)或第二語教學(ESL)太少 教英語弱音現象(weak forms)。 3. Pennington & Richards (1986): 已 經提出發音教學必須囊括音段、超音段 、發音習慣、音韻特色三方面，且要視 發音為一種互動的教學。 4. Acton (1984)：二十位外籍專業人員 被主管要求，必須改善已化石化的 (fossilized)英語發音。十二週朗讀、 字典、每人配置一位美籍資訊提供者協 助，撰寫自我改變發音行為觀察報告， 結果受訓者的主管及同事們感覺有相當 改善。 研究對象 1. 輔大大一歷史系及音樂系兩班英語 實習課程的學生共計87人，採用其學 測成績在40-79分者。 2. 有效樣本共計67人。 3. 分歷史系37人為控制組，音樂系30 人為實驗組。 學前及學後聽力測驗 1. 聽力測驗TOEFL測驗聽力部份的五十題 中選取二十五題。 2. 本校二十位他系學生預作測試。 3. 內容分Answering Questions (十題) ，Understanding Statements(十題)， 以及Listening Comprehension (五題) 三大項，共計二十五題，總計100分。 4. 聽力測驗之錄音係轉錄自TOEFL原帶。 學前後問卷調查 1. 學前問卷十題，探討學生過去學習英 語的狀況及影響的來源，對自己問題的 認知。採單選及複選方式作答。 2. 學後問卷十題，探討學生對本實驗教 學的反應，教學對學生以後學習的影響 ，對自己問題的認知有否改變。 3. 實驗組在學後問卷調查卷尾要寫下一 至五句話，描寫他們作學後的實際感受 。 學前及學後發音個別診斷 1. 採用Prator and Robinett (1985)所 用的診斷短文Diagnostic Passage。 2. 受測對象使用錄音機及TDK錄音帶，以 自然說話速度錄兩次。 3. 由研究者研判其音段segmental features (即單音)及超音段supra- segmental features (即省音, 連音, 閃音, 音調, 及節奏)方面的問題。 4. 發給每位受測者一份診斷書，加上問 題分類及解說。 實驗教學 1. 本研究者擔任兩班之教學。 2. 採用同一基本教材Spectrum3，同一時數， 同一進度。 3. 一年之教學。 4. 實驗組每週特別加強一至二項的超音段聽 及講的練習，約佔25分鐘。控制組則補充一 般聽內容為主的講義。 5. 實驗組在家作錄影帶觀察練習，將觀察所 得記錄在觀察練習表上，每學期繳交觀察記 錄表三份(全學年共六份)。每一份均列出五 至六大項省音，連音等因素。 6. 題材選兩次美國電影，及一次教育性節目 (發現者頻道或國家地理頻道等節目)。繳 交作業時，交一片影片的半小時錄音帶， 內含所觀察到的文句記錄。 7. 實驗組依照診斷表所診斷出的個別問題分 組，每週有五人與老師約定時間，作課外 團體輔導。 8. 應用基本教材中的會話或短文，每人輪流 用自然的講話方式講，老師逐一講解修正 。 10. 所有學生全部輪完後，將前次輔導記錄 中，發音較多問題的學生集合，再次加以 輔導正音。 研究結果之分析 前、後測成績及兩次問卷資料，係採SPSS套裝 軟體，進行資料之統計分析，並用“單因子 共變異數分析” (簡稱ANCOVA)，檢視兩組 間之差異是否達到顯著性。 1. 超音段之省音與連音等教學對 學生的聽力理解有顯著影響 (1)實驗組學生之學前與學後成績相較 (M = 54.23 vs. M = 67.08)。 (2)控制組學生前、後測成績相較 (M = 50.47 vs. M = 59.05)。 (3)問卷調查資料分析顯示，實驗組學後了解 自己聽力不好的原因，與省音及連音等因素 有正相關 (F = 37.51, p .001)。 (4)認為省音、連音等因素的學習與改善聽力 理解有正相關(F = 31.47, P .001)。 2 超音段之省音與連音等之教學對 學生口語流暢度有顯著影響 (1) 問卷調查結果實驗組學生口語表達的流利 與省音及連音等的學習有正相關( F = 23.17, p .001)。 (2) 規則的學習對他們的流暢度也有正相關 ( F = 20.45, p .001) (3) 個別正音輔導可以有效的導正他們的口語 表達；這兩者亦顯示正相關( F = 20.03, p .001)。 3. 超音段之省音與連音等教學 對提高學生的學習動機及降低 語言學習焦慮有顯著影響 (1) 學習動機加強，每週花在英語聽力活 動上的時數，願意增加至三小時以上 ( F = 25.13, p .001)。 (2) 對於修正好發音的信心增強(F = 18.72, p .001)。 (3) 學生對聽力測驗的焦慮有顯著的減少 (F = 21.34, p .001)。 (4) 學生認為本課程所用錄音帶及觀察電 影帶部份，可以幫助他們對省音及連音 等超音段的認知( F = 33.41, p .001)。程度好的學生至少也要聽兩遍 ， 中級程度的學生要聽三至四次才能 寫出全部項目。 (5) 實驗組學生自評，檢視自己面對聽力 測驗有不同的心理反應；在聽的方面較 能習慣錄音帶或影帶的速度，比以前更 能從容解聽聽文，增加聽到正確答案的 機會。 學生對口語英語觀察後的觀感 ： A： 仔細地聽了這卡(影)帶後，發現裡頭的男 女主角講話不但快，而且有許多字都是帶， 滑過去的，很輕鬆的樣子。雖然如此，但我 們還是能夠抓得住他們在講些什麼，可說是 快而不亂，滑而不模糊，哇!看來，如果要 學好一口流利的英文，我得加把勁才行了！ 只要多講多練習多修正，應該是沒問題的吧 ！ B：平常看外國電影，都習慣看中文字幕， 直到作了這個英文作業，才驚覺到國中三 年，高中三年的英文都是“紙上談兵”， 一些很簡單之單字或句子，經過外國人用 說的出來，糊在一起了。想不到學了六年 的英文，學到的好像似考試英文；作完這 次作業後，一定要下定決心，好好加強聽 和讀的能力。 結論 1. 實驗組約有三分之二的學生，不但認 知及體驗超音段存在於口語英語中的普 遍現象，且在實驗教學後，有顯著的聽 力理解的進步。 2. 口說部份也在經過診斷、學習、加強 動機，及不斷的修正後，有明顯的改善 。 3. 學生也因為學習省音、連音等超音段 所帶來的成功新契機，而激發出新的學 習動機；他們發現，把英語講得接近美 國人的流利度，是在少數幾年內可期待 的，可達到的。 4. 過去學生們畏懼聽力理解上的焦慮，也因 為有方法可循，有極高的改善可能性而降 低。 5. 一般的英語聽講課多注重語言知識訓練， 學生從未認知及學習超音段這部份，就要 聽一段速度極快的聽文後，立即選擇答案 。省音連音等超音段教學可以在可預見 的時間裡，幫助我們的學生解決他們心中 的一個難題。說得流利不再是難如登天的 疑問。 限制 1. 在超音段之節奏及語調部份實驗組學 生僅止於認知，實際口頭演練尚無法擺 脫母語的 影響。 2. 約有三分之一的實驗組學生，學測成 績在49分以下，且原就對英語較無興趣 者，在做錄影帶作業時有極大的挫折感 。 3.實驗組學生選擇電影作觀察時，有很多 選材和錄音的困難。如：動作片的英語 速度較一般劇情片快，黑人的方言、用 字、語調聽不懂等。 對未來研究方向之建言 。 1. 重音及節奏方面的教學，在受測學生 當中，有的似乎已有化石化的跡象，雖 經多次練習，也很難修正。化石化的問 題值得更多學者研究有效處方。 2. Acton (1984)的研究建議將英語教學 融入社會心理學。發音的改善，有極大 部份是一種習慣的改變，與內心的動機 、意願、及克服語言學習焦慮有必然的 關係。如果從心理層面來了解，是否更 易於解開這些纏累學生很久的問題？ THANK YOU 錄影帶觀察表之二 #2 VIDEO OBSERVATION CHART FOR SPOKEN ENGLISH Title of Target: Observer: Item to Observe Word/Phrase/Se