问题解决教学 ppt课件

背景 . 现实 诺贝尔奖 美国一个大学就培养了20多个 诺贝尔奖金获得者，而我们这 么苦学，全国13亿人口一个也 没培养出来，这很值得我们深 思。 杨振宁博士说： “中国留学生学习成绩往往比 一起学习的美国学生好得多， 然而十年以后，科研成果却比 人家少得多，原因就在美国学 生思维活跃，动手能力和创造 精神强。” 国外课程 俄罗斯开设了为培养创造力的“思 维课” 美国开设 了“思维技巧课” 保加利亚开设了“思考课” 法国“ 激发好奇心课”。 考试与成才不一定是线性关系 有一位教师跟踪调查他教过的小学生十几 年，最后得出结论：考试前几名的学生后 来成绩平平，反倒是考试在第10名左右的 学生后来大都取得了突出的成绩。这个“ 第10名现象”说明考试名次与成才不一定 有直接关系。考试10名左右的孩子没有被 名次束缚，学得比较活，有时间发展除死 记硬背以外的一些能力，素质得到全面提 高，所以最后成才的机遇更大 课程改革与“问题解决”教学 江阳区教研培训中心 周 健 提要 n一 “问题解决”教学的理论概述 n二 走进“问题教学” n三 教会学生提出问题 一 “问题解决”教学的理论概述 w引言：培养学生解决问题的能力几乎是我国各 科课程标准（或教学大纲）都明确提出的教学 目标之一。那么，什么是“问题解决”？为什么 要培养解决问题的能力？怎样培养解决问题的 能力？ （一）“问题解决”建构21世纪 课程的一尊基石 w人类是具有“问题解决”的天分的。“ 问题解决”不仅在教学领域受关注 ，它还是各类训练（包括MBA等 训练）的核心目标；它又是计算机 科学、机器人、人工智能等研究的 中心问题。 1、“问题解决”心理学关注的课题 “问题解决”被认为是最能反映人的智力水平的 一个心理领域。 源于古希腊 教育心理学之父桑代克十九世纪开始研究 行为心理学强调解决问题的过程是尝试错误而 最后成功的过程 格式塔心理学认为解决问题是“顿悟”的过程 加涅认为解决问题是最高层次规则学习的结果 2、“问题解决”走进教学领域 w苏格拉底的“产婆术” w80年代波利亚首先倡导在数学领域采用“ 问题解决”教学 w“问题解决教学”策略被国际上公认为是 开发智能的主要研究成果之一 w美国数学教师协会80年代正式把“问题解 决”作为学校数学教学的核心 w. 3、“问题解决” 科学发展对教育的呼唤 w科学发展的历史结论是：科学只能 从问题开始 w案例：钟南山：“SARS是未知的。” w科技的发展促进了以“问题解决”教学 培养学生的科学探索精神和创造能 力 4、“问题解决” 教学改革的基本思路 w建 构主义学习理论中，“问题”成为建构 学习的载体 w建构主义教学就是要为学生主体提供一 个适合的情境，搭起一个思考的平台， 这个平台就是“问题解决”。 w建构主义教学改革的基本思路是：基于 问题解决来建构知识，通过问题解决来 学习。 (二) 问题解决教学 走进新课程的一条路径 w“问题解决”教学在教学过程中，教 师通过有目的地提出系列的不同类型的 问题或任务，引导学生主动发现、积极 探索、实践体验，解决问题，以便深层 理解并掌握和运用基本知识，实现能力 到人格的整体发展，成为有效的问题解 决者的一种教学模式。 w问题解决教学倡导者波利亚给”好教育” 提出一个重要指标：系统地给学生提供 一个自己发现事物的机会。 1、“问题解决”教学与新课程的目标 w新课程目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ” w“问题解决”教学终极目标培养有效的问题解决者： 掌握基本知识（能够深层理解和运用知识） 提升思维能力（能够分析与综合信息） 发展研究能力（能够收集处理和利用信息） 锻炼沟通技术（学会表达、说服、多媒体呈现等） 强化合作能力（学会倾听、处理好角色关系、团队精神 、民主素养） 增强学习能力、实践能力、创新精神等 2、“问题解决”教学与新课程的结构 w新课程的结构：“改变课程结构过于强调 学科本位，科目过多和缺乏整合的现状 ，整体设置九年一贯制的课程门类和课 时比例，并设置综合课程，以适应不同 地区和学生发展的需求，体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性。” w“问题解决”教学：开放性问题，面向现 实和生活实际，问题解决活动必须走出 本学科，进入跨学科或综合学科领域。 3、“问题解决”教学与新课程的内容 w新课程的内容：“改变课程内容繁、难、偏、 旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展联系 ，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的知识和技能。” w“问题解决”教学：（1）不主张教学内容面面 俱到，无论封闭性问题还是开放性问题，必 须是反映本学科基本结构的“少而精”的知识； （2）“问题解决”，特别是真实性的“问题解决 ”，强调面向现实，它促进学生投入生活、融 入现代社会与科技发展之中。 4、“问题解决”教学与新课程的学习方式 w新课程的学习方式：“改变课程实施过于强调 接受性学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生收集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。” w“问题解决”教学：本质就是使学生在“问题”的 驱动下，自行探究，通过收集信息，处理信 息，积极思考，合作交流来解决问题，增长 知识与才干，发展健全的个性。 5、“问题解决”教学与新课程的评价 w新课程的评价：“改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 师提高和改进教学实践的功能。” w“问题解决”教学：（1）以“人”为本的教学模 式，它的评价是以人的发展为目的的；（2） 解决问题的过程是一个不断反思、调整、改 进的过程；（3）问题解决是师生互动、教学 相长的过程。 6、“问题解决”教学与新课程的管理 w新课程的管理：“改变课程管理过于集中 的状况，实行国家、地方、学校三级课 程管理，增强课程对地方、学校及学生 的适应性。” w“问题解决”教学：开放性的问题解决活 动，需要很强的自主性和灵活性；其中 真实性问题解决，要面向现实、因地制 宜、充分开发和利用资源。三级课程管 理为问题解决提供了有利的组织环境。 二 走进“问题教学” w引言：我们可以在不改变现有 的整个教学模式的情况下，把“ 问题”当作“导学”的一种具体的 教学策略加以运用，尝试走进“ 问题解决”教学的天地。 （一）从“问题”导学策略开始 w观点：尝试设计并实施封闭性问题、半开 放性问题、开放性问题的教学。 w案例：第一千个球课堂教学 w评析：该课展示了教师采用封闭性、半开 放性和开放性问题来导学，使一堂普通的 语文课变得生动活泼、充满情趣。教师为 了实现他的“设计理念”，自动选择了用问 题来导学。 （二）教学内容的“问题”化设计 w美国数学家哈尔莫斯：“问题是数学的心 脏，有了问题思维才有方向；有了问题 ，思维才有动力；有了问题，思维才有 创新。” w观点：教学内容“问题化”是把“内容本位” 教学转化为“学生本位”教学的一个有效策 略。 1、引发兴趣 w思路：在教学设计中通过学生感兴趣的、关 注的、有所熟悉的、身边的、与自己的生活 密切相关的“问题”，来引发学生的求知欲、探 索欲。 w案例1：7的减法设问：“一位同学在回家 的路上不小心将装有七枚棋子的袋子钩了一 个洞，这位同学回家后还剩几枚棋子？” w案例2：浮力导入：“缝衣针放在水中即 下沉，万吨巨轮为何能在水上遨游？” 2、引发查询 w思路：在学生学习中需要了解各种信息、事 实材料，可以通过布置任务、提出问题，让 学生通过自己从书上、从网上、从他人那里 获得所需信息。 w案例1：邹忌讽齐王纳谏设问：“课文中 包含哪几组三叠排比？”（邹忌三窥、邹忌三 问、邹忌三思、邹忌三比） w案例2：学习乡愁，查阅余光中相关的信 息。 3、引发动手 w思路：把以往由教师直接解释、分析过程、 提示结论、告知结果的教学，通过布置任务 提出问题，让学生通过自己的主动活动（看 、说、摸、演、查等）得出问题的解答。 w案例1：杠杆原理实验“男女生推门” ，发问：“什么情况下，小力可以抵挡大力？” w案例2：林海对比作画云横秦岭的险 峻和大兴安岭的温柔。 4、引发动脑 w思路：把原来直接呈现的知识，通过布置任 务、提出问题使学生把被动的记忆变为各种 不同的主动的认知活动，如感知、思维、记 忆、判断、比较、区分、评价等。 w案例：力的设问： （1）瞟了你一眼是力吗？ （2）飞行的足球受力吗？ （3）物体发生了形变一定受力吗？ 5、引发讨论 w思路：在教学中，有些教师、学生或内容引出的问 题，不一定由教师来答疑解难，有时可以把问题交 给学生集体，通过思维的碰撞或集思广益开拓思路 或求得结论。 w案例1：穷人一文中作者用了许多省略号，尤 其是桑娜在等待丈夫归来时作者连续用了五处省略 ，这些省略号省略了什么内容？ w案例2：无私的爱一文中说：“看到孔繁森抚养 三个孩子负担太重，拉萨市市长洛桑顿珠领走了曲 尼。”学生发问：“曲尼是三个孩子中最大的一个， 洛桑顿珠为什么领走他而不干脆把最小的贡桑领走 ？” 6、引发辩论 w思路：通过设置某种可能引发意见和导 致两难情况的命题，引发辩论或组织辩 论，使正方与反方的观点得到充分的表 达，学生的思维活跃、思路开阔，视角 广泛。 w案例：穷人教学辩论题：“桑娜在家 庭生活如此贫困的情况下，又收留了两 个孤儿。你觉得她该不该这样做，为什 么？” 7、引发提问 w思路：教师关注学生问题意识的发展，给学生留出 提问的空间，鼓励学生质疑问难，由解决了问题生 成新问题。 w案例：电流教学最后环节： 教师：“关于电流，你们还想探究些什么问题？ 学生一：“电是哪能来的？是为什么能使电视机工作 ？” 学生二：“我想知道，为什么我们中国到现在还没有 人能获得诺贝尔奖？” 8、引出课题 w思路：将学生中存在的问题，转化成“研 究课题”，使之成为学生理解问题、寻求 解决问题的方法并解决问题的过程。 w案例：学生玩游戏“摔卡”成风，无以控 制，教师以“玩暴龙币好不好”的问题作 为研究课题，最终解决。 教师提问八要 w提问要具体，不要过于抽象 w指向要明确，不要模棱两可 w切入要小巧，不要漫无边际 w难易要适度，让学生“跳起来摘桃子” w要有一定的开放性，给学生提供展示个性和自 由发挥的空间 w要尽量使用“为什么”、“怎么样”等，少用或不 用“是不是”等选择问题 w要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语 w要多用生动活泼的口语，不要使用矫饰的书面 语 三 教会学生提出问题 讨论： 如果学生提出问题， 教师给予解答，那么， 教师的讲解与传统教学 的传授接受有什么不 同？ （一）学会提出问题的意义 w保证学习是“有意义的” w促进学习成为“生成性的” w促使学生融入“环境” w有利于探究意识的形成 w有利于创造性的培养 w有利于激发动机集中注意 （二）提出问题与解决问题 w爱因斯坦：提出一个问题比解决一个问题更重 要。 w李政道：做学问，需要学问（不论是研究活动 还是学习活动，都必须提出有现实意义和有创 造性的问题，如果只学会了解决别人的问题， 并非真正意义上的学习）。 w波利亚：“问题解决”的过程就是一个逐步探索 、不断进行“问题提出”的过程。 w观点：教师们应当努力使自己的课堂变成既是 回答问题的地方，也是提问的场所。 (三）有关学生提问的探讨 w现实：我们的孩子在学校里学到的是不去问 问题。 w课堂倒逆现象：不寻求知识者（教师），反 复用各种形式“提问”（出题、测验、考试） ，而那些寻求知识者（学生），却不提问。 1、有询问的头脑 科学家成功的奥秘 w“寻根究底的脑子”并不绝对是一种天赋，是可 以通过后天的培养发展起来。 w名家的摇篮研究结果：爱因斯坦、丘吉 尔、居里夫人、杜威、邓肯、爱迪生、弗洛 伊德、海伦.凯勒等，60%不喜欢学校的教学 方式，而喜欢“打破沙锅问到底”。 w观点：如果我们学校没有提供相应的支持环 境，也许会有许许多多潜在的成功者会因此 而消失。 2、盲目崇拜“权威”阻碍提问的发展 w在我们的社会里，我们尊重、崇尚 权力，而在学校，教师和书本就是 这样的权力。 w“是！”和“请告诉我，让我明白”有本 质的区别。 w促进提问就是要敢于挑战权威。 爱因斯坦的相对论就是 对牛顿力学的挑战，伽俐略的 学说就是向地球中心论挑战。 n 任何发明创造都是对已有 的事物，已有的结论的突破。 n 没有批判精神，没有挑战 很难有重大突破。 n 我们的民族有两大弱点： 一是想象力不足，一是挑战精 神不够。 n 我们必须让孩子树立这样 一种意识：任何现成的东西都 是不完美的，都是可以再创造 的。一切现成的知识除非经过 自己确认，都是可以怀疑的。 保留一个“敢”字 n 教育孩子不要迷信权威 ，要保留一个“敢”字，让 孩子敢想、敢说、敢干 ，敢于思维、敢于想象 、敢于创造。 3、静悄悄的革命创造性地学习 w20世纪60年代中期开始，教育正在从“知识中心” 向“儿童中心”转变，这是一场教育目的和教育方 法的无声的革命： w“这场革命持续到今天。那些思想受约束的人慢 慢认识到让学生多提问是完全可能的。教师们逐 渐地鼓励学生进行独立思考和自学。教育家慢慢 认识到有许多人更喜欢有创造性地进行学习，如 果让他们发挥创造性会学得更好；相反，如果我 们坚持权威式的教学，他们的进步就很慢。” w教育改革呼唤学生的提问，而学生的提问反映出 时代对于创造性的需求。 （四）提问意识的培养 w问题意识：指人们知觉到自己的现有 状态与认识目标之间有距离或空缺， 当一个人面对事物时，有探索这个空 间、产生这种知觉的稳定倾向。 1、提供培养问题意识的沃土 教师： w 正确的理念 w 积极的态度(例:木兰诗教学) w 巧妙的方式(把提问交给学生) 2、营造自由宽松的提问氛围 w鼓励质疑(不要批评,每个问题都是算数 的,不管它开始时看起来是