特殊教育概论第一章ppt课件

特殊教育概论 李倩 第一章 特殊教育概述 n第一节 特殊教育基本概念 n一、特殊儿童 n（一）定义 n广义的特殊儿童：是指与正常儿童在各个 方面有显著差异的各类儿童。这些差异表 现在智力、感官能力、情绪和行为发展、 身体或言语等方面，包括低于正常的儿童 ，包括高于正常的儿童及轻微犯罪儿童。 n狭义的特殊儿童：专指残疾儿童，即身心 发展上有各种缺陷的儿童。 n2.残疾儿童：是指身心发展上有各种缺陷的 儿童，又称“缺陷儿童”或“障碍儿童”。它 包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢 体残疾、言语残疾、精神残疾、多重残疾 等类型。 n3特殊需要儿童：因个体差异而有各种不同 的特殊需要的儿童。 n(二)分类 n1.美国残疾人教育法的分类(IDEA) 13种 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓 n2.国内的分类 n2006年第二次全国残疾人抽样调查标准将残 疾人分为以下七类: (1)视力障碍 (2)听力障碍 (3)言语障碍 (4)智力障碍 (5)肢体障碍 (6)精神障碍 (7)多重障碍 n(三)个别差异 n1.个体间差异 个体间差异是指不同个体之间智力、能力、 个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表 现在质的差异和量的差异两个方面：质的 差异是指生理心理特点的不同以及行为方 式上的不同；量的差异是指发展速度快慢 和发展水平的高低。 n2.个体内差异 个体内差异是指同一个体内部在能力发展的 不平衡。 个体间差异是人的多样化，个体内差异是人 的个性化。多样化和个性化对教育工作者 提出了挑战。 教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个 性的发展。 n二、特殊教育 n特殊教育是使用一般的或经过特别设计的 课程、教法和教学组织形式以及教学设备 ，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般 或特殊培养目标的教育。 n关于对特殊教育的定义有很多，但从内涵 上分析，主要包括：教育对象、教育内容 、教育方法、教育场所、从事特殊教育和 相关服务的人员。 n（一）教育对象 从理论上说，特殊教育的对象就是有特殊教育 需要的儿童。 我国国家教育部所规定的特殊教育对象主要包 括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾、视 力残疾。 台湾特殊教育法（2001）规定，特殊教育 对象包括身心障碍和资赋优异两类人群，身 心障碍包括智能障碍、听觉障碍、视觉障碍 、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情 绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发 展迟缓以及其他障碍等12种。 美国IDEA规定特殊教育服务对象为13种，分 别是 (1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓 n（二）教育内容 对教育内容的调整，通常有以下几种做法： 替代性课程 对于程度严重的智力障碍儿童， 教育内容注重功能性。 调整原有课程 调整的主要方式有：其一，改 变呈现方式，如把视觉信息转化为听觉信息; 其二，将内容简化，即从范围和数量上进行 减少。 补充必要的内容 根据特殊儿童发展需要，适 当补充职业教育内容。 n（三）教育方法 教育方法应该以儿童的个别化需求为依据，通 常的做法： 调整教学目标 根据儿童的基础设定 调整教学方式 可增加举例说明、个别指导 调整教学过程 对儿童的参与程度与参与方式 采取不同要求 调整教学时间 增加、改变或者延缓教学进度 调整评价方法 提供不同的评价方式，充分发 挥学生潜能 n（四）教育场所 对于不同的特殊儿童来说，所需要的事宜的教 学安置环境不同。 1970年，美国特殊教育专家迪诺（Eyelven Deno）提出了特殊教育儿童的“瀑布式安置体 系”（cascade of services）,即通过教育安 置的改变或调整，以适应儿童的教育需求。 普通学校普通班级 普通学校普通班级+额外的教育服务 资源教室 普通学校特殊班 特殊学校 寄宿制学校 在家或住院 教 育 环 境 的 限 制 特 殊 儿 童 人 数 少 多少 多 特殊教育服务体系 n（五）从事特殊教育和相关服务的人员 （1）特殊教育教师 （2）教师助理 （3）心理学家 （4）听力学家 （5）咨询师 （6）诊断和评估人员 （7）职业治疗师 （8）物理治疗师 （9）康复治疗师 （10）学校社会工作者 （11）言语病理学家 n第二节 特殊教育发展历程 n一、欧洲和北美特殊教育发展历程 n（一）听觉障碍教育 1.最早从事特殊教育尝试的是西班牙修道士庞塞 (Ponce pedrode Leon,15201584)。 2.西班牙人波内特(Juan Pablo Bonet)于1620年 在英国出版了第一本有关聋人的个别化教育的 著作。在书中，介绍了庞塞的教学方法，并列 出100个手势字母表。 3.1760年,法国神父莱佩(17121789)在巴黎创 办了第一所公立聋校，为世界特殊教育发展拉 开序幕。 4.1767年，英国数学教师布莱德沃在爱丁堡创 立英国第一所聋校。融合口语和手语教学因素 。 5.1778年德国教师海尼克在莱比锡建立德国第 一所公立聋校。纯口语教学方法，强调唇读语 发音技巧。并得到教育先驱海尔的进一步发展 ，成为全世界口语教学方法的基石。 6.1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第 一所聋校，也是美国第一所特殊教育学校。采 用的是手语教学方法进行教学。 n（二）视觉障碍教育 1.1784年，法国慈善家霍维(Valentin Hauy,17451822)在巴黎建立了第一所盲校 (国立盲童学校)。创立了凸字教学方法。，印 制了第一本盲人用书。 2.1829年，美国医生豪威(Samuel Gridley Howe,18011876)建立了美国第一所盲校。 (现帕金斯盲校,Perkins School for the Blind) 3.法国人布莱尔(Louis Braille,18091852)于 1829年创造了用凸起的点字代替字母的方法 ，后发展为布莱尔盲文系统。 n（三）智力障碍教育 1.智力障碍教育起源于1799年。法国精神医生 伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard,1775- 1838） 2.采用个别化方法对11岁的野孩子维克多进行系 统的训练。伊塔德是第一个采用个别教育的方 法对特殊儿童进行教育的人，在课程设计上以 儿童为中心，他被誉为“特殊教育之父”。 3.塞甘（Edouard Seguin,18121880),伊塔德 的学生，受他的鼓励，塞甘致力于对智力障碍 的病因及教育训练方法的研究。 1839年塞甘创立了一所智力障碍教育学校。 1846年出版了智力障碍以及其他障碍儿童的 精神治疗、卫生保健和教育。这是关于智力 障碍儿童教育训练最早的论著。 1866年出版智力障碍及其生理治疗的方法 4.美国智力障碍开始于1839年，当时主要目的 是为帕金斯学校中伴有智力障碍的盲童提供教 育。 5.1948年，美国人韦伯在马萨诸塞州的巴雷开 办了第一所为智力障碍单设的特殊教育学校。 n二、中国特殊教育发展历程 （一）视觉障碍教育 1.1874年穆瑞在北京甘雨胡同，创办瞽叟同文馆 ，它为中国近现代特殊教育提供了基本范式， 对学制、课程、教材等等提供了样板。 1954年由北京市人民政府接管，更名为“北京市 盲童学校”，1985年更名为“北京市盲人学校” 。 穆瑞初创中国历史上第一套中文盲字系统“康 熙盲字”，又称“瞽目通文”。 n（二）听觉障碍教育 1.1887年，美国传教士查尔斯米歇尔（Charles Rogers Mills）夫妇在山东登州创建中国第一 所聋哑学校“登州启喑学校”（闲烟台市聋哑中 心学校） 2.1916年，实业家张謇在江苏南通创办了南通盲 哑学校，这是中国人自办的最早的特殊学校之 一。 3.中国第一所公立的盲聋教育机构是南京市盲哑 学校（现南京市聋人学校和南京市盲童学校） 。创办于1927年。 n第三节 中国特殊教育体系与发展趋势 n一、特殊教育体系 目前我国已经基本构建了包括学前教育、义务教 育、职业教育、高级中等以上教育在内的完整 的特殊教育体系，形成了以教育行政部门为主 导，残联、民政、卫生等多个相关部门协调运 作的特殊教育管理体系。 （一）学前教育 1.国家对残疾儿童学前教育的要求 2.安置方式:(1)普通幼儿教育机构 (2)残疾儿童福 利机构 (3)残疾儿童康复机构 (4)普通小学的学 前班和特殊教育学校的学前班。 n3.教育责任 （1）责任机构：卫生保健机构、残疾幼儿学前 教育机构和家庭。 （2）要求：与保育、康复结合实施；注重早期 发现、早期康复和早期教育，并就此提供咨询 、指导。 n（二）义务教育 1.教育体系：我国大陆主要形成了随班就读和特 殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾 儿童少年义务教育体系。 n2.安置方式 （1）特殊教育学校：是指由政府、企事业组织 、社会团体、其他社会组织或公民个体依法举 办的专门对残疾儿童、少年实施义务教育的机 构。 （2）特殊教育班：在普通学校、儿童福利机构 或者其他机构附设的残疾儿童、少年特殊教育 班，招收义务教育阶段学龄儿童、少年入学。 （3）随班就读：特殊儿童在普通学校的普通班 就读。 n（三）职业教育 n（四）高级中等以上教育 高等教育特殊教育安置方式： 1.特殊高等院校 长春大学特教学院、天津理工大学聋人工学院、 北京联合大学特殊教育学院、山东滨州