浅谈初中科学探究活动中的情境创设.doc

浅谈初中科学探究活动中的情境创设 内容摘要:科学课程以提高每个学生的科学素养为目标, 提高学生的科学素养离不开科学的探究过程。在科学探究活动中通过创设学习、生活、活动、开放的情景，营造科学探究的氛围，激发科学探究的兴趣，培养科学探究的精神，提高科学探究的能力。使学生在科学探究活动中快乐成长。关键词：情境创设科学探究科学课程标准(7-9年级)指出: 科学教学是创造性的活动。教学活动中教师和学生的关系是平等的。教师应营造这样一种环境教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生，同时发展教师自身对科学的认识和对学生的理解。可见，学习是一个主动的过程、个性化的过程，学习的途径是各方面的，包括在生活中、实践中的学习。科学探究活动以学生发展为本，学生通过探究理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。在教学活动中创设一种类似科学研究的情境，通过相互支持、配合，面对面的互动，发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。科学探究立足于促进学生的全面和谐发展，它体现了素质教育的宗旨。在科学探究活动中创设平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作，勇于创新的活动情境对于建立良好的课堂教学生态，使课堂教学健康、和谐、有序高效，具有特别重要的意义。一、创设学习情境，营造科学探究的氛围在科学探究活动中根据学生的心理特点和教学内容的需要，充分利用多媒体辅助教学，创设与探究内容相应的教学情境，以境生情，分散教学难点。利用活泼可爱的动画形象，声画并茂等效果，来刺激学生的感官，催化启动学生的内驱力系统，燃起学生学习科学兴趣的火花，诱发学生在情感上的参与意识。例：在科学第三册“气体的流速与压强的关系”探究活动中。根据学生普遍喜爱足球运动和电脑游戏的实际情况，首先分小组在大屏幕前进行“罚直接任意球” 电脑游戏赛。让学生轻松、欢快的气氛中去感受“球被踢的位置”和“球飞行的弧线”间的联系。激发学生主动探究的热情。创设情境，激起导入，课堂气氛被渲染起来了，让学生有一种身临其境之感，从而激发学生主动学习科学的兴趣。因此，在科学探究活动中，努力创设轻松、生动的教学情境，给学生科学探究提供了良好的氛围，让学生用心去感悟、去积累、去体会、去探究。二、创设生活情境，激发科学探究的兴趣现代教学理论越来越强调，把课堂教学看作是师生共同进行的生活空间。也就是说，要把课堂教学看作是师生生活的重要组成部分。今天的课堂教学最关键的就是要让学生在生活中学习，而不是在学习中生活。教师要教生活中的科学，但生活中的科学应该是学生的，而不是教师的。教师不能用自己的生活代替学生的现实生活，不能用自己的生活经验代替学生的生活经验。正如陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量，不但有力量而且有创造力。”例：在科学第一册 “你能用自行车当作里程表来测量路程吗？”的探究活动中。对“怎样来测自行车车轮转一圈经过的路程”这一问题，一学生说：“只要让自行车车轮向前滚动一周，以轮上的气门芯作为标志，测出气门芯两次接近地面时间隔的这段长度就可以了。”另一生说：“拿一根长绳，绕到车轮上，用刻度尺测出绕一周的长度也就是轮子转一周通过的距离。”还有学生说：“只要用刻度尺直接测出轮的直径或半径，按圆周长的计算公式计算就可以了。”至此有三种测量轮子转一周的长度的办法获得同学们的认同。独立尝试，自主探究，充分放手让学生自己去试一试，说一说，做一做，根据自己已有的经验或理解来分析解答；充分尊重学生的生活经验和思维方式，学生科学交流的能力得到了培养，深化了对科学本质的理解。这样既为学生创设了一个宽松、平等的氛围，又给学生提供了自主学习反思的空间，还给了学生合作交流的机会，培养了学生观察、比较、分析、抽象、概括的能力和探究精神、合作意识以及决策的能力。三、创设活动情境，培养科学探究的精神心理学家皮亚杰指出：“学习的最根本途径应该是活动，活动是认识的基础，智慧从动作开始，教师要放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感觉的协调活动，参与知识的形成过程。”例：在月相的教学过程中，学生模拟日、地、月运动，记录观测结果，观测结果与月相照片的比较对照，讨论月相变化的形成原理。通过探究月相变化的模拟活动，把灯、球、人之间的关系转化为日、地、月之间的关系。科学探究活动是学习者个体的一种自主活动，学生必须亲身经历这一过程，通过动脑、动口、动手，使学生最大限度地参与到课堂活动中，让学生在“游戏”中，提出自己喜欢的问题，并进行解答，使每个学生都有机会获得成功的体验，充分体现了学生是学习的主人。充分发挥了学生的主体性，培养学生主动参与科学探究的精神。四、创设开放情境，提高科学探究的能力科学课程标准(7-9年级)指出，有效的科学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。陶行知先生在创造的教育一文中说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。所以我们主张行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”。例：在学习“磁体和磁极”时发生在课堂的几个有趣场景。一天，老师手里拿着两个用纸包起的条形物体对学生们说：“我手中的是两根外形完全相同的钢棒，已知其中一根有磁性，另一根没有磁性，请你根据自己的生活经验，找出哪一根是有磁性的磁体，哪一根是没有磁性的钢棒？”话音一落，学生们就七嘴八舌地讨论开了：“拿它们去吸铁钉，能吸引铁钉的是磁体，不能吸引的是钢棒。”“拿它去靠近指南针，靠近一端能吸引，靠另一端能排斥的是磁体。”此时一个学生举手要求发言，只见他接过老师手中的两根钢棒，拿起一根就往电脑屏幕触去，老师见状急忙上前制止学生则认真地说：“假如我用钢棒靠近你电脑屏幕，能使屏幕彩色发生变化的就是磁体！”老师无言以对，赞许地点点头，脸上露出会意的笑容第二天上课，老师又拿着昨天的两只钢棒对大家说：“我手里拿的仍然是昨天的那两只钢棒，假如你把它拿在手里，不允许借助其他任何用具，怎样才能知道哪一根有磁性，哪一根没有磁性？”一位学生接过两只钢棒，比做t型，做出了传统的正确答案，老师热情地表扬了他。另一位学生又把手高高举起，老师把两根钢棒递到学生手里。学生边比画边说：“把它摔碎” 老师说：“你的方法有破坏性，不可取”“你又没说不可以摔碎？”“碎了就能说明谁是磁体吗？”“我把钢棒的碎块分别往一起收拢，收拢时，碎块之间如果有互相吸引、互相排斥现象的就一定是磁体！”老师沉默了学生脸上露出得意的笑容注重开放教学，促进创新思维培养，尽量让具有不同思维特点的学生表达自己不同的想法，鼓励学生用多种策略分析思考，突破规定的程式，用适合自己思维特点的形式分析，甚至跳跃式的思维。使学生既掌握了科学知识，又解决了简单的实际问题，既满足了不同学生各自的学习差异，又可看到学生间的思维差异，从而发展学生个性，有效培养创新精神。总之，多种情境的创设，营造科学探究的氛围，可以调动学生学习的情感