科学教学中非智力因素的培养及应用.doc

科学教学中非智力因素的培养及应用摘要：决定学生成才的因素主要有智力因素和非智力因素两方面。而一些教师在教学过程中往往只关心学生的智力因素，而忽视了对学生的非智力因素的培养。因此，导致了学生在学习过程中觉得非常累，学过的知识很容易遗忘，从而失去了对学习的兴趣，成为了学困生。本文通过三方面来阐述在科学教学过程中对学生的非智力因素的培养及应用。关键词：科学 非智力因素科学新课程的实施对学生的非智力因素的培养有了更明确的态度。特别体现在对情感、态度和价值观的培养已成为科学教学的又一个重要的教学目标。那么，什么是非智力因素呢？心理学家认为，非智力因素指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。美国心理学家特尔曼和丽文斯，曾对1528名智力超常的小学生进行了几十年的跟踪研究，获得了大量的数据，研究表明，这些学生成人以后在事业上的成就差异悬殊，其中一部分人成就很大，而另一部分人成就平平。分析这两部分人的心理特征，结果发现：那些成就显著的人之所以成功，是因为在完成任务的坚毅精神、自信而有进取心、谨慎、一丝不苟、好奇心等方面远超过另一部分智力同样超常的学生。可见，优良的非智力因素对学生的成才起到了重要的作用。这几年我在科学教学过程中，对学生的非智力因素的培养与应用方面有了更多的尝试，并且取得了一定的效果。一、 兴趣的激发教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是一个人学习的内动力。兴趣不是自然形成的，而是需要给予培养。1、 增加有效的活动时间。 科学（华师大版）为我们准备了大量的实验性活动。那么，我们可以利用这些实验性活动，通过各种现象来激发学生的学习兴趣和学习动机。例如，有一次，我开一节公开课（借班上课），教学内容是大气压的存在。课前我把覆杯实验设计为单个学生的演示实验。在教学过程中，我发现有一位学生特别不喜欢与老师和别的同学交流，好象对学习科学兴趣不大。当我拿出仪器介绍覆杯实验：把硬纸片盖在装满水的玻璃杯上，猜测可能发生什么现象？这时这位同学抬起了头，用略带好奇的眼神看了一下，我抓住了这一瞬间的变化，当即就鼓励这位学生上来完成实验，实验很成功，我和其他同学一起用热烈的掌声表示祝贺。经过这个活动，在本节内容的其它活动中，频频看到这位同学高高举起的小手。这次教学给了我一个深刻的启示：有效的活动可以激发学生学习科学的兴趣。所以，我在以后的教学中，非常重视各种活动。教学设计时，常把教师演示实验，经过处理后，改为学生分组实验，尽可能让每一位学生积极参与活动，以提高他们对学习科学的兴趣。2、 重视理论联系实际科学是一门综合性学科，与我们的现实生活密切相关。我曾做过调查：你最希望老师怎样教学？结果大部分学生都希望老师在上课时能尽可能多的介绍课外知识。这是学生的心声，所以我在实际的教学设计中常会安排一些时间，针对本节课的内容，介绍一些课外知识。通过长时间的坚持，学生对学习科学的兴趣更加浓厚。例如，教日趋严重的水体污染这节内容时，可以介绍水体的富营养化污染，在河、湖、池塘富营养化污染称“水花”，海水富营养化污染称“赤潮”，并举实例如浙江海面出现的赤潮情况和对一些水产品的影响。又如，教二氧化碳这节内容时，介绍温室效应引起的全球气候变暖，及其严重后果，如冰川消退、海平面上升、荒漠化等。有时也会让学生在课后自己去找相关资料，再互相交流。这种理论联系实际的教学方法，也能培养学生学习科学的兴趣。3、 合理运用媒体媒体虽然作为教学的一种辅助手段，但其对教学具有一定的促进作用。用它可以创设生动、直观的情景，营造课堂上良好的情感状态、思维状态。例如，教静电现象这节内容时，解释电荷守恒是本节课的难点，怎样去突破这个难点呢？教师单纯用嘴讲是很难让学生真正的理解，如果以动画方式动态地模拟摩擦起电，就会使学生一目了然。又如教生物多样性这节内容时，引入部分可以让学生观看动物世界，把学生的听觉、视觉等器官协调地动起来，用好奇心去激发学生学习兴趣。二、 意志和毅力的培养目前，学生中独生子女比较多，家庭环境比较优越，因此，学生的依赖性很强，独立性很差。面对困难和挫折时，常常束手无策或退缩。表现在学习上就是遇到难题时，不加思考或乱做一通，怕动脑筋，怕吃苦。因此，培养学生对挫折、困难、打击的承受力以及情绪的调节非常重要。1、 榜样作用 科学（华师大版）在有些章节后面有一览“科学家小注”，往往教师在教学过程中会忽视这一块内容。其实部分内容假如教师稍作补充，增加科学家刻苦钻研等事迹，就是一块非常有教育意义的内容，里面介绍的科学家可以给学生一个学习的榜样。我曾开过“我心目中的科学家”这样一节科学课，目的是让学生了解科学家的意志和毅力。课前一周，我把学生分成几个小组，每组有一位组长起组织作用，一名记录员起记录作用，一名汇报员专门向大家汇报，其他成员做资料收集工作。任务是尽可能多的找一些科学家的事迹，在下星期科学课时交流。当时学生热情很高，每组都记录了许多的科学家的事迹。经过交流后，每位同学都选择了一位自己崇拜的科学家作为榜样。经过这节课后，我发现学生非常喜欢看课本里的“科学家小注”，平时还常常听到学生间在互相争论哪位科学家更有成就。通过学习这些科学家在逆境中坚持学习，刻苦钻研和创造发明的事迹，增强了学生的学习意志，激发了学生克服困难的信心和决心。2、 克服困难、体验成功 人的意志不是天生的，是在生产、生活的实践中，通过不断克服困难发展起来的，困难是培养学生毅力的磨刀石。每学期开学，我都会指导学生制定学习科学的计划，并制定每阶段所要达到的目标。对一些基础扎实的学生，我会指导他们制定更高的目标，对一些基础不扎实的学生，我会指导他们稍微降低些要求来制定目标。目的是让他们跳一跳摘果子，激发每位学生跳起来，体验成功，从而培养战胜困难的毅力。三、 信心的树立自信心就是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此，在科学教学中要注意创设条件，为学生学习提供成功的机会，培养提高学生学习的自信心。1、 教学设计要合理每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有强烈的参与欲望，使基础差的学生也能在课堂上闪光。科学贴近生活，更有利于教师培养学生的自信心。例如，设计空气的存在这节内容时，因为空气在日常生活中是非常熟悉的，所以可以把空气的用途这部分内容设计为学生看图、分组讨论。让一些基础差的学生也一同参与，并与大家一起交流。我在平时的教学设计时常把基础差的学生选为组长，让他们作为代表把小组的看法向大家汇报，让他们也在成功中树立信心。2、 教法要多样每位学生都有自己的爱好与特长，总希望有展示自我的机会，以便得到老师和同学的认可和赞同。教师应抓住学生的这种心理，在教学上采用多种教学方法，使每位学生的情感体验得到多次强化，从而提高他们的自信心。科学教师应充分挖掘教材的内涵来进行教学。例如，学习现代通信这节内容，本节教材的知识目标只要知道什么是卫星通信、同步卫星、光纤通信、移动通信、因特网和信息高速公路就可以了，不必在理解和应用上提过高的要求。所以，教师可采用阅读讨论抢答的教学方法，让学生在掌握知识的基础上，得到老师和同学的认可和赞同，这样既培养了学生的兴趣又增强了学生的自信心。又如，教艳丽多姿的生物这节内容时，教师可以用一节课时间带领学生一起到校园里观察各种生物，并作记录。这时你会发现平时较沉闷的学生或基础不好的学生会给你一个惊喜，此时只要教师多用激励的评价，就会强烈的支配着学生对自己能力的认可，从而增强了学生对自己的自信心。总之，科学教师在教学过程中要不断