高中美术教学中的困惑.doc

高中美术教学中的困惑一、 备课的“尴尬”很多教师都有这样的感慨：每次年终总结或做下一年计划的时候，都会三番五次地被提醒要“认真备课”；但实际上我们摆在桌面上的备课，又有多少是真正为上课而准备？更多的时候是为了应付学校的检查而写，按部就班，条理清晰，可是也仅仅是看起来很“美”而已，并没有多少实际的可操作性。就象刘静老师在备课的故事中提到的一样，严格按照导入、新授、教学目标、教学内容、小结来预设，上课能派上用场的却少之又少。高中美术教师的备课更是“样子工程”，一个老师上十多个班的课，开始还有激情，可是重复几遍之后，激情也如同缺氧的火苗一样，越来越微弱直到奄奄一息，讲课效果也就可想而知了平心而论，一句话重复十多遍，任何正常人都会感觉味同嚼蜡，何况还要把蜡嚼出滋味。而在其他教师看来，美术老师的课太轻松了，一个周或两个周备一节课就行了，且没有作业，重要的是学生还喜欢的不得了，但是只有美术教师自己才知道里面的苦衷。同样的备课放在不同的班级来进行，好比一群体型不一的人硬要穿同一件衣服一样另外不同的班，学生的思维、认识程度不一样，备课不可能同时适合所有的班。所以备课或集体备课在这里显得那么“尴尬”却又无可奈何。二、 互动学习流于形式新课标要求“采用合作学习”的方式，我们的教师在课堂中就有意识的让学生“合作”，无论问题大或小，大手一挥，四人一组讨论，既没有给学生适当的引导、点拨，也没教给学生如何进行思考就草率的进行“讨论”。学生呢，一听老师让讨论，要么一言堂，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，各行其道，这样直接导致的后果是课堂秩序一片混乱。交流的时候，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，合作交流没有任何效果，有和没有一个样。教师则依然执着地执行着自己的教学思路，按部就班地往下进行，惟恐漏掉自己精心设计的各个环节。案例1：这是一堂观摩课，精彩的讲解之后，教师让学生讨论：呐喊这幅作品美不美呀？学生讨论后说：不美教师：继续讨论，仔细观察一下，它的颜色、构图学生讨论后仍然坚持说：不美；教师于是再次不厌其烦的让学生讨论，不讨论出自己要的答案誓不罢休。艺术来源于生活，美的作品无处不在；但是学生也有他们的审美需求，为什么就不能让学生发表一下自己的观点，说说呐喊为什么不美当课堂上生成的东西与自己的教学预设发生碰撞时，我们为什么不能大胆地给学生发表观点的自由，让学生说出他的观点；也许这样会完成不了教学任务，但是却足以激起学生学习美术的兴趣和认识美的能力和热情，遗憾的是，我们缺少这种机智的教学调控。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个读者在解读作品的时候都有自己的想法；引导学生怎样去欣赏，怎样去体会作者的意图才是我们要达到的目的。笔者说的仅仅是高中课堂中的个别现象；很多时候，这样热闹的交流活动，对学生来说一点帮助都没有，但是很多教师却不约而同地爱上了小组讨论；当问题进行不顺利的时候；当时间还有空余的时候；当课堂气氛不活跃的时候小组讨论似乎成为了一把“万能钥匙”，解救课堂中出现的任何难题。无论是平时的新授课还是观摩课，小组讨论“屡见其功”。笔者不是否认“小组讨论”，只是认为要适“时”而为之，小组讨论的时候，教师是否要深入课堂，加入到学生中间，了解学生的需要，循序渐进地教给学生合作的途径和方法，而不是在讲台上“无所事事、手足无措”。学生到学校学习是为了学会一种学习的方法，使自己变得更聪明，而不是有事没事“小组讨论”，热闹之后一无所知。“授人以鱼，不如授人以渔”；俯下身来，当好一个学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育氛围，让学生能在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。更好地促进整个教学过程的发展，使学生更快地接纳新知识。三、不能正确处理美术与其他学科之间的关系就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰倒好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节制地渗透一点，高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。四、 滥用多媒体 如今，多媒体设备已广泛应用于我们的美术课堂教学中，和传统相比，多媒体设备的应用使教学变得更加直观，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强了学生对形象的感受能力和想像能力，激发了学生学习探究美术的兴趣。但是好东西却不能“滥用”。例3中西美术人物造型特点一课中，教师在讲解中西人物的造型特点不同的时候，引入一段动画片达芬奇画蛋的故事，试图通过它来吸引学生的注意力，表现中西人物造型特点和手法的不同；但是动画片播放之后却没有达到预期的效果，原因有两个：一是动画片时间长（10多分钟），二是学生只顾着看热闹，没有解决教师提出的问题笔者认为，多媒体在课堂教学中只能是一种辅助手段，不能让它成为主流，现在有的老师上课，离开了多媒体就进行不下去当然多媒体引入课堂教学的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学成效性，要紧紧围绕课堂教学的目的引用媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。对于一堂课用什么媒体，用在什么地方，要在课前有一个周密的考虑，决不能为了摆设、好看而滥用媒体，特别是课件的运用要与老师的施教活动、学生的学习活动成为一个整体，如果用得不当，就会分散学生的注意力，被那种新奇的效果所迷恋而不能自拔，干扰学习，这是在应用多媒体教学中应当充分引起教者注意的一个重要问题。五、忽视教师的主导作用当前有人认为自主学习就是让学生自己作主、自己学习。教师充其量就是维持纪律，或者根据教材的重难点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是让学生独立、自主的学习，指的是在教师的指导下学生积极参与问题讨论，善于独立提出问题、分析问题、解决问题的学习，“自主学习”不是学生“自己学习”，不是不要教师教而是要求教师要根据知识点提出富有启发性的问题，而不是简单的对与错。一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主也需要教师由牵到扶再到放的一个渐进过程。自主学习老师不是没有责任而是责任更大了案例1伴随着上课铃声，教师走进教室，“请同学们把美术课本翻到第页”“哗”教室里一片“翻”书声，“按照预习提纲，把重要的知识点在课本中划下来”“以小组为单位互相交流一下”“把重点知识背下来提问”这堂课中教师的确是把课堂还给了学生，但是作为美术欣赏课教师如此“讲解”，学生的审美意识以及分析作品、理解作品的能力能否真的得到提高？有待考虑笔者认为教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果像上述教学方法，教师在教学中不激发学生的学习兴趣，不关心学生的学习效果，对重要的知识点不加以引导，学生表面上自主，实际上则是一种自发和自流的状态；对学生今后的发展有百害