从科普调查情况谈中学生生物科学素养的提高.doc

从科普调查情况谈中学生生物科学素养的提高1、科普调查情况2003年一项关于我国公民科学素养（scientific literacy，简称sl）的调查，让所有国人不无担心。基本具备科学素养的人数仅占被调查对象的1.98，尽管与上世纪90年代的0.3相比，有了一定增长，但仍处于非常落后的状况，2000年，美国公众的科学素养比重已达到了17。通过比较，我国公众科学素养落后发达国家二、三十年。本次调查还表明，除正规教育外，大众传播媒体是公众获得科学技术信息的主要渠道和影响公众科学素养变化的重要因素。电视是公众获得信息的主要渠道，82.8的公众通过电视获得科学技术信息；报纸和杂志也是公众获得科技信息的主要渠道，52.1的公众通过报刊获得科学技术信息；公众通过人际交谈获得科学技术信息的比例为20.2；通过广播获得科学技术信息的比例为10.9；通过图书获得科学技术信息的比例为5.2；利用因特网获得科学技术信息的比例为1.6。在调查的人群中，中学生是科学素养相对较高的人群，但是根据现在的教育情况来看，科学技术与学生之间正变的格格不入，中学生对科学的兴趣和理解力正在逐渐下降。中学生科学素养的相对缺乏很让人担忧，因为这关系到国家以后发展的持续竞争力。2、什么是科学素养科学素养并不只是一个人对科学知识的掌握多少。因为知识在不断的更新， 所以具备科学思维和科学研究的能力更加重要。米勒（jon miller）模型已经成为科学素养研究中该定义事实上的“工业标准”。米勒认为，科学素养是一个与时并进的概念，时代不同，科学素养的内涵也会发生变化。米勒在当时的时代背景下界定了科学素养概念的三个维度：（1）对科学原理和方法（即科学本质）的理解；（2）对重要科学术语和概念（即科学知识）的理解；（3）对科技的社会影响的意识和理解。3、生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中的重要组成部分，是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。（见普通高中生物课程标准）4、如何才能提高学生的生物科学素养生物科学探究是教学的重要环节。探究是主动学习科学过程是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。现在的教学方法仍是以灌输知识为主。这种教育模式可以使学生形成完整的知识体系，基础知识比较扎实。但是缺点是不利于学生创新能力的培养。学生被动的接受知识，天长日久就没有自己的想法了。学生所做的习题也基本上只有一个正确答案，这样必然使他们的思维受到限制而缺乏想象力。一个从事科学研究的人如果缺乏想象力和创造力，只能不断的重复前人的工作，是不会有很大成就的。教师适当转变教学观念，采用“探究发现”的教学模式，教学效果会比较好。我们教师在教学过程中可以不把知识直接呈现出来，通过提问或设计情境的方式，把问题交给学生，让他们自己去寻找问题的答案，教师适当的给予指引。当然，这对学生和教师的要求都提高了。学生从小学到高中已经习惯老师在上面讲，他们在下面听，老师讲什么他们就记什么，不会思考也没有时间思考。要一下子把他们的学习方式转变 过来是很难的，这需要时间。另外，我们现在所用的教材大部分内容是纯粹的知识陈述，问题特别是探究性问题很少，这也不利于教师进行探究教育。高度重视实验。我们的教材和教学方法适合高考这个制度。学生只要肯花时间把教材中的知识弄懂，多做习题，通常在考试中都会取得较好的成绩。一切向高考看齐，因为高考对学生的动手操作能力不做考察，所以在一部分学校生物实验室就成了摆设。高中三册生物教材一共只有有九个学生实验，即便这样，这些实验也不能全部开设。“纸上谈兵”枯燥无味，让学生渐渐对生物丧失了兴趣。而我们都知道，几乎每个生物学的发现都离不开实验。有些学生高中毕业还不会使用显微镜，不知道装片如何制作。缺少实验课的生物教学就象一出舞台剧没有主角，不能吸引观众。实验的形式不应是单一的验证性实验，开放性、探究性实验更能把学生的兴趣调动起来。通过观察、调查、实验、分析一系列过程，学生容易掌握做科学研究的一般程序和方法。直接感知和自己动手比单纯的讲授更能培养学生的创新能力。注重科学史教育。通过介绍科学发现的过程使学生学习到科学研究的思维过程。中学生物教材中部分章节中介绍了科学发现的过程。阅读资料里也有关于科学家生平的介绍。比如在遗传的基本规律一节，教材中有关于孟德尔的生平介绍和遗传实验过程的介绍，在讲述中我们不但要把两大定律的内容解释清楚，还要让学生认识到孟德尔成功的原因，特别是他进行科学研究的程序。对学生进行科学思维的训练，使学生掌握科学研究的方法、思路，另外也能培养他们的科学精神和科学态度。给学生创造多渠道获得信息的机会。一些学校是寄宿制的，学生每天三点一线的生活使他们获得外界信息的机会减少，也少了与人交流沟通的机会，离大自然越来越远。虽然教室里已经安装了电视或多媒体，但是只是用于常规教学或周末播放电影。如果每天有半个小时时间给学生播放新闻或科学知识介绍视频，会拉近科学与学生之间的距离。教师可鼓励学生向图书馆借阅生物书籍和杂志。另外还可以和周围的村委会或工厂建立联系，组织学生去农田、工厂参观等活动。毕竟生物学研究的对象是自然界形形色色的生物，学习的目的是为了解决生产实践中的问题。学生从社会、从大自然中不但能够获取知识，而且能扩大眼界。在活动中渗透科学、技术和社会（sts）的思想，增强学生的参与意识和社会责任感。要达到切实提高学生生物科学素养的目的，单靠老师的力量是不够的。因为整个教育体制和教材编写以及高考制度都存在一些弊端，阻碍了教学模式的改革。几年前教育部门就提出了素质教育观点，教育、教材改革也在逐步进行，为培养出具有较高科学素养的人才，我们每一个教育工作者也在逐渐改变教学观念和教学方法，