体育论文：浅谈快乐体育教学.doc

浅谈快乐体育教学摘要：良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，在教学中“乐教”、“乐学”才是目的，没有欢乐的体育课将会扼杀人的天性。关键词：快乐 体育 教学随着课堂不断改革，快乐体育教学成为当今课堂教学的主流，但如何才能使学生在课堂快乐起来，老师在快乐中教，学生在快乐中学呢？这是我们都想探讨的问题。下面本人浅谈几点快乐体育教学的感想。一、师生共同创设快乐情境人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。因此，在上课时老师对所上的内容趣味化，例如上跑步，老师可以把终线说成是敌我争夺的重要阵地，我们要用最快的速度跑到那争夺那阵地，让学生共同参与讨论假设等，提高学生学习的趣味性，有趣味自然就会快乐了。又例如：五年级蹲踞式跳远这一课，我们通过对比分析，发现这课内容实际上学生在四年级已全面接触与掌握，而五年级要求的重点则在于进一步改进技术。从表面看，学生有基础，这课应该易教。实质上这有“基础”，反而对完成教学任务不利。因为学生往往会依所谓的“基础”而固步自封，认为四年级时怎么跳，现在也该怎么跳。这便给“改进”带来了麻烦，更严重的是，学生由于受这种思想的支配，对这课的学习肯定兴趣不高，注意力不易集中。基于此，我把再现“柯受良成功飞越黄河”这种情景设定为这课激趣的突破口。从所周知，小学生喜欢英雄人物，更喜欢模仿英雄行为。就这样，在这种情境的激发下，学生的兴趣来了。这时，我不失时机地因势利导，由情境切入，通过引导学生找出“飞越”与“跳远”的联系点，进而成功地完成这课的教学任务，既突出了重点，又突破了难点。同时，也调动了学生的学习热情与激发了学生的学习兴趣。二、激趣结合、增强学生自信心与兴趣在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地和情境，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志。在练习中，老师对每一个学生都用激励的语言和行动对其肯定表扬等方法进行激趣，使学生增强信心充满自信，从而得到快乐，那我们的目的就达到了。例如：我上高年级跳高这课时，参照学生的实力和知识水平的高低，在指导中大胆尝试“自动调节分组教学法”。我按不同的高度设置了四个场地，接着把学生分成a、b、c、d四个组。a组为水平最高，其余渐次。在练习与测试过程中，规定每当一人连续二次越过本组的高度标志时，可自动调节晋升一级继续学习；相反，连续三次达不到本组标准的，自动调节降低一组再练习，要求最低的d组，经过老师的指导和自己的努力可望不继升级。而每当跃升一级，他们便又面临新的起点，又有新的目标，这既维持了他们继续学习的热度，又延续了他们不断学习的兴趣：而对于水平最高的a组来说也不是无事可干，他们的技术水平经老师考评认准后，便可以到其他组当小老师，进行示范或指导。三、“玩”中学，学中“玩”体现课堂娱乐性娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为体育基本手段的运动具有“玩”的特性。“玩”是人为了娱乐而产生的自发行动。如果没有乐趣，运动就不可能成立；如果让学生去从事失去“玩”的特性的体育那将是十分痛苦的事，其体育学习亦不能成立。我们还认为，快乐应是青少年生活中不可缺少的内容，也是人生所追求的光明的精神境界。没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一片黑暗，没有欢乐的体育课将会扼杀人的天性，不可能取得体育之成效。所以快乐的体育课要体现娱乐性。例如我们在上篮球课时，把一些上课的内容游戏化，如学习运球可变成“运球对对碰”的游戏，如传球可变成“猫抓老鼠”的游戏，等等。使学生在“玩”中学，在学中“玩”体现快乐。总而言之“快乐体育”不仅重视外在的形式，