教学论文：研究式教学中师生关系初探.doc

研究式教学中师生关系初探研究式教学是指教师在教学过程中，注重教给学生学习知识的方法和研究问题的思路，指导学生自主地获取知识、探求真理的教学模式。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让教师与学生及学生间的合作解决问题，培养学生的创新精神。一、研究式教学中教师的角色与传统的教学相比，在实施研究式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生知识掌握及能力提高的促进者、指导者及合作者。同时，教学过程本身也是教师素质提高的过程，从这个意义上来讲，教师又是学习者。（一）教师由知识的传授者转变为学生素质提高的促进者时代的发展对人才的标准要求越来越高，因此，必须加强素质教育，大力培养学生的实践能力和创新能力。在素质教育中，教师的职责应该减少知识的传递，把更多的时间和主要精力放在如何激发学生思考上。如讲文明的发展这一课时，教师不能把文明的发展历程直接的告诉给学生，而是启发学生通过人类所使用的工具让他们自己总结出是从石器时代青铜时代铁器时代蒸汽时代电气时代电子时代的过程。此时，教师作为促进者，首先要积极地观察，要认真的看，认真的听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握各种情况，考虑下一步如何指导学生的学习；其次，教师要采用各种适当的方式给学生以精神上的鼓舞的心理上的支持，为其思考研究创设良好的学习氛围，从而使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨；再次，在掌握好度的前提下，要注意维持正常的课堂秩序，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生的自律能力。（二）教师由独立的劳动者逐渐转变为合作者在研究式教学中，教师面临着指导学生研究问题、构建知识、提高能力的任务，教师指导的内容涉及广泛，常常既包括天文、地理、文史、数学、理化等许多领域，对于绝大多数教师而言，独自一人很难掌握全部知识，因而，也就无法有效完成对学生的指导。因此，必须加强学科间的渗透，教师之间也要加强合作。教师不仅关注本学科的走向，还要关注其它学科的发展。担任不同学科教学任务的教师要通力合作，一起研究，以完成对学生的指导。另外，教师在指导学生研究问题时，经常自己也参与其中，与学生一起探讨，因此，教师与学生在研究某一问题时也成为合作者。（三）教师是施教者又是学习者教师成功指导学生进行研究式教学的过程也是自身不断充实、丰富、完善的过程。施教者和学习者两种角色统一于教师的言行之中。在开展研究式教学的过程中，教师通过对学生的问题的总结与分析可以扩充自己的知识面。二、研究式教学中学生的角色相对于传统教学方法而言，在研究式教学中，学生的角色也发生了不同的变化。学生不仅仅是学习者，而同时也是知识的合作者和研究者。（一）学生是自主学习者在传统教学中，学生是以被迫的学习者的身份出现的，角色是唯一的。在这种情境中，学生的个性受到压抑。在研究式教学中，学生作为学习者的角色，更强调自主性。自主学习是一种主动学习、独立学习和发现学习。在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，不断发现问题、研究问题，寻找解决问题的方法。这种学习有利于培养学生的实践和创新能力。在研究式教学中，学生需要自我激励，独立设置目标进行研究。当他们寻找到解决问题的方法之后，他们也就成为一名独立自主的学习者。（二）学生是合作者在研究式教学中，通常按照兴趣相同的原则对学生进行分组，在小组中，学生共享专业知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。通过教师的积极有效引导，学生需要积极主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，相互交流想法，相互鼓励沟通。在小组活动中，学生个体需要将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中其他成员共享，甚至可以同其他组以及全班共享。学生在小组中合作，共同研究问题，是学习知识、提高能力的过程，同时也是学会尊重、欣赏别人，掌握合作技巧的过程，对促进学生综合素质的提高具有重要作用。（三）学生是研究者在研究式教学中，学生是主力军，是教学活动的主体，其学习过程的本身即是对知识的探究过程。学生在教师的引导下组成小组，确定研究问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等各种活动，在这一过程中，学生充当的是一名研究者的角色。教师在引导学生完成好研究者这一角色的同时要注意到：研究式教学与科学研究不同，它更关注学生研究的过程，关注学生在这个过程中做了什么，是如何做、如何想的，有何收获，而并不刻意追求最终的研究结果，它的目的在于通过研究的方式来促进学生的发展。三、教师与学生之间的关系在传统的教学中，教师与学生之间行政色彩很浓，这种下上级关系不利用于教学效果的提高。而在研究式教学中，教师与学生由于角色的变化，相互之间的关系也发生了一些改变。（一）在研究式教学中，教师与学生形成合理交往关系著名社会学家哈贝马斯把人们的相互作用称为“交往行为”。从这个意义上来讲，所谓合理交往就是让行为主体之间进行没有任何强制性的诚实的交往与对话。要实现交往行为的合理化，首先得建立良好的对话和交往环境。研究式教学恰恰为师生提供了这一点。在“满堂灌”的教学方式中，教师处于优势地位，教学内容处于支配地位，教师、教学内容与学生之间不可能有真正的交往行为。而在研究式教学中，学生是研究问题的主体，教师只是研究的指导者和活动的维持者，这就为教师与学生提供了平等对话的环境，使师生间合理交往成为可能。（二）在研究式教学中，教师与学生具有角色经验的相互促进性在研究式教学中，教师与学生的角色自身也会发生变化。在研究活动中，教师与学生都是研究群体中的一员，他们在长期合作中，相互交流，教学相长，共同发展。随着组织研究式教学的活动的增多，学生的研究体验会促进教师的反思