高中论文：创设化学问题情境的若干案例.doc

创设化学问题情境的若干案例摘要：本文列举了课堂上创设化学问题情境十种案例，通过创设问题情境可引发学生的兴趣、好奇、联想，培养学生思辨、探究和创新能力，体现化学的美、妙、趣和实用。关键词：探究 问题情境 学起于思、思源于疑、疑解于问。创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，使学生真正投入学习活动中，从而使学生学会学习，喜欢学习，培养自主探求、解决问题的能力。因此，教学过程中要精心创设问题情境，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现理解、发现、创造与应用。1创设趣味问题情境，引发学生的兴趣设置趣味性的问题，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生“乐中学”、“学中乐”学得生动，活泼，富有高效性、创造性。【案例1】 在学习原电池原理时，利用多媒体展示一系列漫画 “格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器，尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重她的病真的就没治了吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？”学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。2创设悬念问题情境，引发学生的好奇心悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你产生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下的心理状态，由此引发学生的好奇心，引发学生的积极思维。【案例2】在学习醋酸的性质时，由于同学们在日常生活中常常接触醋酸，对它已有大概了解，知道它是一种很好的调味剂，并能杀菌消毒，为使学生对醋酸的性质有更深入的学习，先给学生讲述：在二次世界大战中，有一天，有个农村打扮的妇女提着一篮子鸡蛋从德军设置的一个关卡上走过，一个士兵无意地从篮中拿起一个鸡蛋在空中抛来抛去。这时，这个农村打扮的妇女脸上露出了紧张的神色。她为什么会紧张呢？这个德国士兵想，肯定有问题！经检查，鸡蛋壳上有密密麻麻的军事地图。请问：这鸡蛋壳上的军事地图是怎样写上去的呢？此时学生欲罢不能，带着疑团进入了醋酸性质的学习中。3创设陷阱问题情境，引发学生思辨能力教师利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的“陷阱”，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救”。这种制造陷阱的做法，对于澄清学生的模糊认识，防止学生重犯错误，是非常有效的。【案例3】在硝酸一节的教学中设置下列问题：铝和铁放入浓硝酸中，无明显现象，那么你如何知道是钝化还是不反应呢？将19.2g铜片放入100ml浓度均为2mol/l的稀硫酸和稀硝酸的混合液中，问有多少的铜溶解，生成多少体积的气体（在标准状况下）？（学生通常认为cu与稀硫酸不反应，末考虑在酸性环境中，cu与相应的硝酸盐能反应，从而落入陷进中。）将铜片放入稀硫酸溶液中，铜片不溶解，请同学们思考放入何种类型的盐能让其溶解？4创设猜想问题情境，引发学生的批判思维猜想性的问题极富思考性、批判性，使学生认识到，对一些貌似平常的问题，只要做一些深入的思考与研究，往往会获得意想不到的收益。创设这样的情景问题，能培养学生勤于思考的习惯，也能培养学生思维的批判性。【案例4】学习了单质钠的性质后, 设计这样一个问题：“能否利用2na+ cuso4=cu+ na2so4，反应置换出铜?”根据金属活动性顺序，钠排在铜的前面，大部分学生认为钠能置换出铜，然后让学生在课堂上当即演示这个实验。实验事实证明并没有铜析出,使学生感到无比惊讶,迫切希望找到问题的答案,思维处于高度集中状态。5创设对比问题情境，引发学生的联想对比不但能反映事物的共性，更能突出事物的个性特征。对比有助于引发学生联想，发展学生对知识的运用能力，并能启迪学生从中寻找规律。【案例5】在二氧化硫性质教学时，首先做了几个实验，然后提出几个问题：二氧化硫与次氯酸的漂白原理相同吗？若不同，有何区别？二氧化硫和氯气都能使含有酚酞的氢氧化钠溶液褪色，其反应原理相同吗？二氧化硫可使品红溶液、溴水、高锰酸钾溶液褪色，是什么原因造成的？二氧化硫和氯气均可用于漂白, 若将它们混合使用效果如何? 现在市场上时常有不法商贩用so2对食品进行漂白，请问使用什么方法可以方便、快捷地加以鉴别。6创设矛盾型问题，引发学生探究意识心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。”矛盾冲突的问题情境能激起学生已有的认知结构与学科知识结构之间的矛盾，使之产生认知冲突，导致一种紧张感，为了消除这种紧张感，必然要提出问题、解决问题。【案例6】学习有关过氧化钠的性质时，先提出这样的问题：如果根据你所学的知识，给你一瓶自来水（或蒸馏水）和一团棉花，你能否不用火柴让棉花点燃呢？学生一下子活跃起来了，这样的问题在日常生活中从没有遇到过，学生只知道水是用来灭火的，而不知水还能“生火”，学生感到新奇、疑惑。我顺势找了两位学生做了一个实验，一位同学用棉花包适量的过氧化钠粉末放在石棉网上，另一位同学用胶头滴管向棉花团上滴加几滴蒸馏水，结果棉花团快速燃烧起来，此时学生们更加纳闷。7创设探究问题情境，引发学生的创造能力探究问题情境能把学生带入科学探索的情景中，让学生亲身探索知识，使学生成为发现者，长期训练会很好地培养学生的创造力和创新意识。【案例7】学习盐的水解时提出：酸溶液显酸性、碱溶液显碱性，那么盐溶液是否都显中性？学生通过实验知道ch3coona、na2co3溶液显碱性，nh4cl、al2(so4)3溶液显酸性，nacl、kno3溶液显中性。我又问为什么都是正盐有的显酸性、有的显碱性、有的显中性？nahco3、nahso3溶液显什么性？泡末灭火器中nahco3 和al2(so4)3溶液混合，为什么就能喷出泡沫？8创设实验问题情境，引导学生发现新问题化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验中最能产生新问题进而设置问题情境，好的实验能立刻引起学生的兴趣，激发学生强烈的求知欲，培养学生思维的创造性，促使学生个性的发展。【案例8】在实验室制取乙烯和探讨其有关性质时，同学们观察到了没有预料到的现象，发现烧瓶内的残留物变黑这时提出问题：为什么烧瓶内的溶液变黑？是否有新的物质生成？是什么物质？为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质？在解决上述问题过程中有学生提出：如果加热时间过长最后得到何物？溴的四氯化碳溶液和高锰酸钾溶液褪色可能是so2气体所起的作用，而无法说明是乙烯在起作用，若要确认有so2生成，并且还要验证乙烯的性质，该装置如何改进？【案例9】化学课本中有两个喷泉实验，一个是hcl气体，一个是nh3，同学们也很熟悉。为了考查同学在学习中的思维发展能力，提出了问题：co2、so2、cl2能否做喷泉实验？如果实验装置中的胶头滴管去掉，还能完成喷泉吗？如果不能做，请说明理由；如果能做，请设计实验方案并阐述化学原理。 9.创设开放问题情境，引导学生积极探索开放性的问题能引发学生去大胆尝试、猜想、分析，极具探究性，能训练学生的创新思维，发展学生的个性品质，能使不同层次的学生得到应有的发展。【案例10】在进行实验仪器的作用教学时，设计了这样一个问题：常见装置（如右图），从不同角度可以有不同的用途（装置可以倒放）。【案例11】在学习有关电解质溶液的有关内容时，为让学生充分掌握溶液中离子浓度之间的关系，设计了如下问题：若盐酸与氨水混合，问溶液中存在的离子有哪些？离子之间的可能关系如何？10.创设应用问题情境，引导学生学以致用紧密联系生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境，有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识，培养学生思维的实践性。【案例12】学习金属腐蚀后提出：第一天晚上抄菜的锅如果不洗，等到第二天时再去洗时就会发现锅水是红色的，请问这是什么原因？你如果是桥梁设计师，要建造一座铁桥，如何防腐，提出你的建议？有一变黑的银器，请问如何处理银器的质量不减少，并且能回复原来的面貌？ 教学反思1教师利用各种方法创设问题情境时，注意以下几个问题：所用方法和手段生动直观。所设情境具启发性。所设问题难易适度。所设问题有坡度。所设问题具开放性。所设问题具延伸性。注意把智力因素与非智力因素有机结合2教师应从各个方面创造良好的问题情境，使学生始终处在紧张的学习过程中，思维始终处于极其活跃的状态。在课堂教学中创设问题情