中考复习方案2015届中考（人教 淮安）语文复习课件现代文阅读 第19课时 紧扣文本揣摩情感（共20张ppt）ppt课件

第19课时 紧紧扣文本，揣摩情感 真 题 例 析真 题 例 析 方 法 总 结方 法 总 结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 2014乐乐山 阅读阅读 下文，回答问题问题 。 寻找父亲 肖霍洛夫在静静的顿河的卷首中，引了一句哥萨 克民歌：“你啊，静静的顿河，我们的父亲。”河流、山脉、 草原等自然风物所代表的故乡，是一个人的生养之地。正如 父亲一样，它不仅是血肉之躯，更是我们精神承继的主要源 泉。 我的故乡，就是父亲的土地。父亲把我生养在其上， 让我在那广袤的土地上呼吸、游走、生长。就人的本性而言 ，我们这些融化在大自然中的孩子，更形同草木、露珠、鸟 雀，从内向外地生长着，扎根大地，向着天空。 真 题 例 析 真题例析方法总结 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 我有一个自由散漫的童年，这得益于故乡草地的开阔 。父亲在我蹒跚学步时，就离开了人世。少年时代，我并不 觉得有什么缺憾。多少次，看见邻居小孩鼻涕一把泪一把的 样子，我反而感到庆幸。 但渐渐地，我长大了，在心中开始了一场漫长的追寻 寻找父亲。不只是寻找生身之父，更是一种自我认定， 一种精神上的寄托。小时候，不认识我的人问我是谁，要我 回答我是谁的儿子，可我连父亲是什么模样都不知道，我哪 里情愿说出那个极其陌生的名字呢？但我之为我，不能没有 父亲。其实，多少年后，父亲的真实形象已无足轻重，我所 寻找的，恰恰是一个超越了血肉之躯的父亲形象，那应是一 种抽象化了的精神形象。父亲不过是他的“外身”，实质是 我所由来的精神故乡。 劳伦斯曾断言：“每一片土地都有其地域之灵，每一 个人都被某一特定的地域所吸引，这就是故乡。地球上不同 地域放射着不同的生命力，不同的生命振幅，不同的化学气 体，不同的磁力地域之灵确是一种伟大的真实。”一个 人无论诞生在一个多么贫瘠的地方，也无论走到一个多么富 裕的地方，都会深深怀恋那里。这也许不可思议，但每个人 都有这样的宿命。“胡马依北风，越鸟巢南枝”，这就是地之 灵所放射出的引力。寻找不只是想念家乡亲人，想念故园风 物，更是一种绵延无期的对精神故乡的强烈渴望。我对父亲 的寻找，其意义正在于此。事实上，一个人对“父亲”的寻找 ，从他一诞生就开始了。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 我常常虚构父亲，直到我在二十岁以后才第一次见到 他的照片：苍白，瘦削。那时他才四十岁，然而已病入膏肓 。从他明亮而有神的眼中，我分明看出了一种坚强有力的人 生意志，而这，绝不仅仅是他身体的信号。这是他扎根大地 ，在大地上流浪所赢得的最为宝贵的赐予。父亲当过兵，打 过仗，最后是以复员老兵、木匠、民间艺人的身份流浪于白 山黑水之间。他拉一手好二胡，画一手好画，常常跑到野台 戏班子里凑数。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 写过天使望故乡的美国天才作家托马斯沃尔夫， 把人的故乡情思概括成“为找到一个父亲的努力”。但这个 父亲不仅仅是赐予我生命的父亲，也不仅仅是我幼年失去的 父亲，而是超越了物质需要的一种力量和智慧的形象。我的 生命的信念和坚守，只有和它才能合而为一，这也是我对父 亲不断加以想象和虚构的实质。父亲的早逝，在我心里，已 经把他与故乡、大自然融合，形成了一种比温柔的母爱更富 有启示性的力量。 (文章改编自父亲故乡地之灵) 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 1从全文看，“我”为什么要“寻找父亲”？ (4分) _ _ 为了一种身份的自我认定；一种精神上的寄托；想念家乡 亲人，想念故园风物；一种对精神故乡的强烈渴望。 解 析 这道题考查学生准确把握文章内容的能力。带着 问题阅读文章，很容易发现相关语句。如第段“但渐渐 地，我长大了，在心中开始了一场漫长的追寻寻找父 亲。不只是寻找生身之父，更是一种自我认定，一种精神 上的寄托”，其中包含两种原因。再如，第段“寻找不 只是想念家乡亲人，想念故园风物，更是一种绵延无期的 对精神故乡的强烈渴望”，也揭示了寻找的原因。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 “融化”在这里指人扎根大地，生养在天地之间，化 成了大自然的孩子；运用比喻，生动形象地表现了人与大 自然的关系。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 解 析 这道题考查学生理解词语的能力。首先要领会“ 融化”的意思，进而明确“融化”在语句中的意思。“我 们这些融化在大自然中的孩子”，揭示的是“我们”与“ 大自然”之间的关系，结合语句中比喻修辞方法的运用即 可明白“融化”的内在含义。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 3第段、第段都引用了“你啊，静静的顿顿河，我 们们的父亲亲”，两处处引用的作用各是什么？(3分) _ _ 第段引用的作用是点题，并引出下文对父亲、对故乡的 描写；第段的作用主要是引出下文对故乡嫩江的描写。 解 析 这道题考查学生理解语句作用的能力。回答这类 问题，关键看语句与后面内容之间的关系。如第段引用 之后叙写“寻找父亲”，其作用自然就是引出下文对父亲 的寻找；再如第段之后描绘了嫩江边的土地，其作用也 就不言自明了。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 4第段中，血肉之躯的父亲给亲给 “我”的印象和 影响有哪些？ (3分) _ _ 父亲苍白，瘦削，眼睛明亮有神，有一种坚强有力的人生意 志；父亲的艺术气质补救了“我”粗犷而失之细的性格。 解 析 这道题考查学生把握文章信息的能力。文中写照 片上父亲的特点，也就是父亲给“我”的印象；“父亲身 上所具有的艺术气质，还是或多或少地传给了我”，这是 对“我”的影响，只要找出“艺术气质”的具体表现即可 。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 5第段提到了劳伦劳伦 斯，第B10段提到了托马马斯沃尔 夫，请请探究这这两位作家故乡乡情思的异同。 (4分)() _ _ _ _ 相同点：两人都对故乡怀有深厚的情思，在精神上都与 故乡紧密相连；不同点：劳伦斯把怀乡情思看成是地域之灵 的吸引，而沃尔夫则认为这是对父亲的寻找。 真题例析方法总结 第19课时紧扣文本，揣摩情感 如何 审题 审题 要点 题目指向第段与第B10段，这是阅读的范围；阅读 的内容是劳伦斯与托马斯 沃尔夫两位人物；思考的 问题是两位作家的故乡情思的异同。 分析 思路 这道题考查学生理解语句与辨析内容的能力。完成这 类试题，可分别找出各自的内涵，然后加以比较，明 确异同。回答时，应分别从“相同点”与“不同点” 两个方面作答。这样答题的条理才比较清晰。 如何 答题 答题 依据 分别阅读第段与第B10段，明确劳伦斯与托马斯 沃 尔夫两位作家的故乡情思；然后加以比较，找出他们 之间的异同即可。 正确 答案 相同点：两人都对故乡怀有深厚的情思，在精神上都 与故乡紧密相连；不同点：劳伦斯把怀乡情思看成是 地域之灵的吸引，而沃尔夫则认为这是对父亲的寻找 。 思路分析 方 法 总 结 真题例析方法总结 破译译作者的情感密码码 把握散文的情感，可从以下两个方面入手： 1解读读文题题。对对文章情感的品味，是离不开具体的语语 言载载体的。标题标题 是文章的眼睛，有的文章标题标题 中隐隐含着 作者的情感。分析标题标题 ，是把握散文主旨的一种方法。例 如，茨威格的伟伟大的悲剧剧，标题标题 就直接揭示了文章 的主旨。 第19课时紧扣文本，揣摩情感 真题例析方法总结 2分析内容。有时时作者的观观点态态度分散在各处处，需要 理清文章结结构，归纳归纳 出各部分的意思，然后提炼炼整合。例如 ，鲁鲁迅的风风筝，主体部分主要写了两层层内容：一是弟弟 小时时候爱爱放风风筝，“我”却厌恶风厌恶风 筝并虐杀杀了弟弟的风风筝 梦；二是到了中年，“我”才意识识到自己弄坏小兄弟的风风筝 非常不应该应该 ，于是心中充满忏满忏 悔。但当面道歉时时才发现发现 小 兄弟已忘却，“我”心情更加沉重。两相对对照，揭示出旧的 伦伦理道德下的社会面貌，从“我”对对兄弟家长长式的管理，反 映出神圣的长长幼尊卑秩序是何等残忍，愚昧无知。 第19课时紧扣文本，揣摩情感 真题例析方法总结 1以偏概全，答案不完整。在中考考场场上，由于特定的时时 间间和空间间的限制，很多同学阅读阅读 文章时时走马观马观 花，导导致对对文章 感知出现现了感而不知的现现象，以至于答案不完整。应对应对 策略： 在解答之前，必须须花一定的时间读时间读 两遍文章。第一遍速读读，快 速浏览浏览 ，了解各段大意，建立起对对文章的整体认识认识 。第二遍精 读读，仔细阅读细阅读 每句话话、每段话话，感悟一些重要的句子和段落， 领领悟文章主旨。 2忽视视内容，对对作者的情感主观观臆断或盲目“拔高”。应应 对对策略：在阅读时阅读时 要找寻寻文章的关键键句，即体现现文章内容和作 者观观点的句子，尤其是文章的开头头句、结结尾句、比喻喻句、议论议论 句、抒情句等。文章的主旨常常隐隐含其中。 第19课时紧扣文本，揣摩情感 真题例析方法总结 1关注文章的写作目的。通读全文(或全段)，对文中表 达的情感态度有一个初步了解，然后再结合词句仔细揣摩， 还可借助一些背景知识进行分析，如作者的时代背景、写作 目的等。把握作者的写作情感倾向，可以考虑从以下几个方 面入手：作者为什么要写这篇文章？倾注了怎样的情感？阅 读这篇文章，我读懂了什么？获得了什么感悟或启发？ 第19课时紧扣文本，揣摩情感 名师支招 把握情感“三关注” 真题例析方法总结 2关注文中的提示语。有的文章，作者直