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有 效 教 学 常州市教育教研室 张 春 2006年12月15日 一、为什么探讨这个话题？ 基于教学的出发点与归宿 教学的理想 是追求“理想的教学”：学生学有所获， 力求高效的最大限度的收获（实施有效教学） 。 教师的理想 是追求当“理想的教师”：付出有回报， 不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效 教学的教师）。 学校发展的需要 教师发展的需要 学生发展的需要 实施有效教学，争做有效教师实施有效教学，争做有效教师 1、何谓有效教学 ？ l 能使学生的思维训练收到实效的教学； l 能训练学生掌握具体的学习策略的教学； l 能引导学生力求更高效率的教学； l 语文课要留下鲜明的形象、鲜活的语言， 留下至诚的情感、至真的感悟。 l 数学课要留下思维，留下数学意识， 留下数学思想，留下解决问题的能力。 2、有效教学的特征 n 有效教学的策略另一目标是要提高学 生的有效学习时间； n 面向全体学生； n 有效教学的目标是全面提高教学质量 ， 特别是促进学生的创新思维的发展。 3、教师知识结构的六个类别 教材内容知识 一般教学法知识 课程知识 教育情景的知识 学生及其特点的知识 有关教育宗旨、目的、价值 ，教育 哲学与历史有关的知识 显显 4、四类缄默知识 “ 我们知道的比 我们能说出来的要多 ” 表情、工具 技巧、相面术 隐隐 5、学 生 参 与 n 行 为 参 与 n 认 知 参 与 n 情 感 参 与 6、二 次 开 发 叶圣陶先生曾说过“教材无非是 个例子。是训练学生语言的例子， 也是训练学生思维的例子。” 教学，是一门科学，也是一门 艺术。 7、学生认知三阶段 行为把握 小学低年级 ，做中学，做中思 ； 图象把握 小四到初二，实物、图表教学 ； 符号把握 初三以上年级 ，推理、逻辑思维 。 8、有效教学的理念与策略 学习是一种理解，让学生为 理解而学，教师为理解而教。 学生的学习是自己建构的过 程，这种学习是探索性、研究性 、理解性的学习过程。 二、有效教学的实施策略 和谐的课堂跳出教学看有效教学 营造良好氛围，建立支持性的课堂 学科的课堂走进学科看有效教学 保证课程实施与目标的一致性 扎实的课堂土洋结合看有效教学 国际视野加本土行动 细腻的课堂深入课堂看有效教学 深入细致地对话，使课堂灵动而丰满 1、和谐的课堂 营造良好氛围，建立支持性的课堂 （跳出教学看有效教学） （1）安全感（心理安全 心灵自由） （2）胜任感（只要努力 我自能行） （3）成就感（学有所获 高效发展） （4）愉悦感（心情舒畅 乐在苦中） 学科教学的意义 为什么我们要将地理、历 史、政治包含到课程之中去? 它们有什么用? 地理：不容忽视的重要性 教给学生地理知识、技能、态度和价值观 了解这个相互关联的世界 认识、包容多元的文化 环境教育和培养对环境的责任感 多种技能的独特组合 通过地理学习共通能力 在空间维度中掌握和应用共通能力 2、学科的课堂 保证课程实施与目标的高度一致 （走进学科看有效教学） 潜心文本：做教材的知音 走进文本，解读文本，是当前必 须解决的首要任务。 未深入钻研教材，是教学无效、 微效的关键症结，许多教学中的偏 差与失误无不与此关联，必须引起 高度重视。 佛教概括人生三重境界 l 看山是山，看水是水 为人之初 说一不二 l 看山不是山，看水不是水 不再单纯 绞尽脑汁 活得很累 l 看山还是山，看水还是水 人本是人 不必刻意去做人 世本是世 无须精心去处世 进入文本“山是山，水是水” 比如 教师在接触一篇课文时，首先要抛 开这些教辅材料，潜心会文。反复诵读 ，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出 文章情感，细察深思，形成自己对教材 、对一篇课文独到的认识。 可歌处激情似火、可泣时肝肠欲裂 “还原” 与 “调距” 跳出文本“山不是山，水不是水” 教师在深入理解教材后，还要从 中跳出来，防止“只见树木，不见森林 ”。要在更为广阔的背景上去审视眼前 独立的教材（整组、整单元，全册、 整年段，考纲、考点）。 肯定会有新的发现 回到文本“山还是山，水还是水” 有了教师自身对文本的独特感受，有 了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚 开始接触的教材，一定会感受更深刻，视 角更广阔。 （实现教者与作者的心心相映） 3、扎实的课堂 国际视野本土行动，实现学习方式的有 效转变 (“土”“洋”结合看有效教学) （1）国际视野，本土行动 （2）强化学习策略指导 （3）科学灵活扎实地训练 魏书生“四遍八步”读书法 四遍， 就是一篇文章读四次 。 八步，就是完成八项任务。 启 示 l看似呆板 l细究有科学性： 语文阅读姓“读” （数学姓“ 思”） 不可呆读、傻读 （有思考地练 ） 操作性强，体现了“过程”中讲 “方法” 4、细腻的课堂 深入课堂看有效教学 深入细致地对话，使课堂灵动而血 肉丰满 （1）关注细节 （2）深入对话 （3）互动生成 （4）质性评价 几个需要注意的环节 防止“社会惰化作用 ” 德国心理学家森格尔曼的“拔河研究” 。 1979年，拉坦内及其同事在一项“拍手和欢 呼的实验”中也发现了相似的现象。 一名学生一直不参与课堂上的小组合作，只 是在下面偷看他的动画书。下课后，我去问他， “你喜欢小组活动吗？”你猜他怎么回答？他竟 然说：“喜欢。”你猜他是怎么解释的？ 积极互赖 积极互赖代表了小组成员之间一种积 极的相互关系，建立积极相互依赖关系 有四种常用的方法： 目标积极互赖、奖励积极互赖 、 身份积极互赖、资料积极互赖 、 积极互赖案例 一对同桌要为全班出一期艺术节文艺专刊 黑板报。他们的目标是为班级争光（目标积 极互赖）；他们共同的身份：本期板报编辑 （身份积极互赖）；对他们的奖赏是大家的 满意和赞赏，还有可能得到校学生会的表扬 （奖励积极互赖）；当两个人准备工作时， 各自带来不同的资料和工具。两个人的拿手 绝活不同，而且信息的不同使他们在创作中 担任不同的角色（资料积极互赖）。 学生互动，教师干什么 ？ 游走：遍及每个角落 不宜太快太频 观察：关注每个小组 制定观察量表 介入：最少干预原则 最小帮助原则 三、结 论 1、有效教学关注学生的进步和发展 2、有效教学关注教学的时间效益 3、有效教学关注具体多元弹性的教学目标 4、有效教学