艺术媒材在游戏治疗之应用课件

藝術媒材在遊戲治療之應用 緣起與意義 n受精神分析學派之影響，特別強調潛意識 和象徵化 n以頓悟為基礎 n當事人自動自發的進行，並對其作品加以 自由聯想和解析 n一種治療方法，在藝術治療者的協助下， 透過繪畫與塑造等藝術媒材，從事視覺心 象表達，藉此心象表達把存於內心而未表 達出來的思想與情感，向外呈現出來 特性及功能 n為當事人意念和情感的具體呈現 n具非語言溝通特質 n當事人可以運用心象思考表達 n具有社會接受不傷他人的情緒宣洩方式 n藉創作過程當事人情緒得以緩和 n降低當事人防衛 n治療師可從中獲得當事人內心心理狀態 n評估診斷的工具 安全信任關係 探索 宣洩 昇華 喜悅 情感經驗 自我流露 催化 創造性表達 探索 省察 分享 回饋 建立 關係 創作 作品 領悟 使用藝術媒材的歷程 n解凍-暖身及建立關係 n做-引導當事人在過程中宣洩 n討論與分享-引導當事人澄清、傳達及溝通 自己的概念及想法 n結束-將過程中當事人的意象與表達做統整 、摘要及連結 藝術創作的歷程 （一）歷程的詮釋 n諮商師觀察兒童在創作過程中使用材料的態度，包括使用哪一 種材料？如何掌握這些材料？如何將這些材料組合在一起？諮 商師在觀察過程，應注意兒童的非口語語言，是遲疑的、快樂 的、自發的、還是抑制的？歷程觀察可以提供有關衝突的內容 ，或是對現有問題的假設，因此，諮商師必須特別留意兒童在 何時何地出現焦慮、恐懼、悲傷等情緒。 （二）形式的詮釋 n從兒童創作的形狀以及印象可以提供意義，圖畫中物件的位置 、對稱、動作、顏色也是評估的重點，另外物體的大小、跟其 他重要物件相較的大小都有詮釋的意義。 （三）內容的詮釋 n從圖畫或藝術創作的成品來做詮釋，可以先探索兒童所呈現的 主題是什麼？尤其是在呈現的內容顯得模糊曖昧時，可以從圖 畫或黏土的名稱，或是兒童先前所說的故事，來對兒童問題形 成假設，接著分析作品內容所隱喻的象徵和模式，例如：房子 象徵母親或家庭生活，太陽是父親，車子或交通工具象徵獨立 和自動努力，躲在樹洞裡的動物代表需要依賴。 注意事項 n避免介入或干擾 n適度提問非引導回答 n多方法多特質以評估當事人問題 n聚焦於過程及畫中的詮釋 基本原則 n澄清作品中模糊的地方，鼓勵當事人陳述 n從外在支持導向內在支持 n澄清藝術治療與藝術課程不同 n保密 n所有權 藝術治療技術 n鬆弛技術 1.閉眼繪畫 2.利用左手繪畫 3.冥想 4.塗鴉 n媒材探索技術 1.畫線遊戲 2.手印畫 3.撕或黏貼畫 n個別或團體治療：畫人、動力畫、理想的我、幻想、現在 的感覺、一項特殊事件、傳遞畫、兒時的家、理想的家 兒童作品的詮釋 n反映人格特徵 n先觀察了解其背景資料 n去除成人式的論述 n分析重點以構成畫的種種要素分析及考慮畫的積 極性乃至於消極性要素 n包含畫在紙張的位置、筆觸、色彩、主題（人物 ）、人物登場順序、人物在紙張上的配置、形態 、姿勢、特徵及總合。 n詮釋包括：邀請當事人陳述、在畫中看到什麼、 連結當事人及畫作 觀察兒童畫作的原則 n隨心理年齡變化而影響其整體性 n誇張或省略具意義部份，作品反映出生活經驗或情感世界 n隨年齡逐漸趨寫實 n畫作反應生理發展 n所使用的形式、色彩和構圖與其人格及社交發展有關 n受文化影響 n繪畫技能自然發展止於青少年期 n具個別性 n不同素材與表現法有滿足兒童不同目的的趨勢 畫作特徵 n人像畫 2-3手臂運動感覺 3-7開始有表現事務之慾望，但僅留於自我，最先畫人物，無論畫什麼都 會加以擬人化 7-9對人物細部觀察產生關心，造型也較複雜，可以發現象徵意義 n色彩 幼兒無具體意義的使用色彩 兒童前期彩度高 兒童期用色變為概念化的表現，擁有個人化色彩 n線條 肌肉控制問題所以幼兒是紊亂不規則，會為畫作命名 當發展視覺控制動作後線條較具規則 活動一-鏡中自我 n畫鏡中的我 n自我介紹 n講述作畫內容和情境 n提問時間 n紓解情緒和感覺身體 活動二-最舒服的姿勢 n請當事人擺出幾種自認為最舒服的姿勢 n開始作畫 n請當事人陳述作畫內容及生活中何時是最 舒服的 n紓解壓力及感覺身體 自由貼畫 n先選取最有感覺的圖片 n使用剪刀剪下來並貼在紙上 n請當事人描述貼畫何以如此佈局 n紓解情緒及自我整合經驗 彩繪人生 n引導當事人將一種情緒與一種顏色配對 n一般西方文化或審美觀：紅色/憤怒、紫色/強烈 慾望、藍色/憂鬱、黑色/悲傷、綠色/猜忌、棕色 /厭煩、灰色/孤單、黃色/快樂、橘色/興奮 n利用白紙請當事人填顏色 n這張紙代表你目前的生活，生活中會出現各種 情緒，請你將生活中出現的情緒以剛剛我們所討 論的顏色畫出來，你可以使用各種圖案、圖形並 畫出你想畫的範圍內 n透過紙上不同範圍的顏色連結當事人的生活事件 藝術媒材黏土 n邀請兒童以黏土捏塑出一隻代表自己的動物，而這隻 動物可能是非真實的，或自己想像的。 n邀請兒童介紹自己的動物，以我為開頭來介紹這 隻動物，並加上這隻動物的特性，牠的優點和缺點是 什麼？牠最喜歡做的是什麼？牠跟別的動物在一起相 處的如何？以及牠最想改變的事情是什麼？ n可以邀請兒童分享自己的感受和想法，除說說剛剛創 作的感覺是什麼？或是在創作的過程出現在腦中的圖 像是什麼？還可以以這個作品為主角，透過他跟兒童 對話，例如：這個作品有什麼事情是他做的不錯 的？又有哪些事情是他覺得表現不理想的？這個作品 今天的心情如何？有哪些事是他覺得快樂的？哪些事 是難過的？最後，請兒童幫這個作品命名。 藝術媒材黏土 n請成員與黏土互動-摸、搓、揉、扭、捏、捶、拉 、撕、壓、丟、刺，最後請成員將黏土雕成代 表自己的形狀 n分享帶給成員困擾、令成員受傷的關係 n描述這段故事 n在代表自己的黏土上做出受傷的樣子 n在自己的身上找到受傷的痕跡 n輪流在團體中找出12位成員擔任主角，代表主角 的黏土放在圓心 n請願意的成員到圓心旁，對主角的形象講些話， 或做些什麼來幫助主角療傷 圖片 n目的：透過圖片的選取，投射個人目前的內心世界。 藉此增加自我瞭解，並促進與人之溝通管道。 n材料：動物圖片至少50張。 n實施步驟： n呈列出動物圖片 n請學生選取一張最喜歡的或最吸引他的動物圖片。 n分享與討論： n描述你所選的這張動物相片？ n你為何喜歡這個動物？ n你喜歡這個動物的什麼特性？ n你希望擁有這個動物的什麼特性？ n你和這個動物相像的部份在哪兒？ 塗鴉 n示範塗鴉 n引導當事人在紙張上塗鴉 n邀請當事人自由選擇顏色，並在空隙處著 色 n鼓勵當事人可以拼湊成一幅畫 n爲圖像命名 繪本在遊戲治療中的應用 n透過閱讀材料，使當事人在閱聽的過程經 由認同書中角色所遭遇的困境和情感反應 ，投射個人的想法和情感，逐漸地與書中 的角色合而為一，進而釋放被壓抑的負向 情緒，以及重新詮釋現有問題 n書中角色對於問題的解決方法，能夠被兒 童學習，且應用於實際生活中。 讀書治療的心理歷程 n涉入階段：被作品內容吸引，且關心作品所傳遞的訊息。 n認同階段：從讀書的媒介材料中，發現與其類似的經驗或 感受，進而興起心有戚戚焉的情感連結。 n投射階段：用自己的經驗和知識，解釋書中人物的想法， 並為書中人物提供解決的策略。 n淨化階段：與書中人物分享喜、怒、哀、樂的情緒經驗後 ，自然也釋放了壓抑的情緒。 n領悟階段：從書中人物解決問題的過程，學習到重新認識 自己所面對的問題，以及自己的態度、動機、需求和感受 ，進而發現可行的問題解決方法。 n應用階段：將自己的領悟應用在日常生活中，產生了實際 的改變。 貳、關係 n提供一個對議題表達和對話的三角關係。 n兒童閱讀文獻，也讓文獻閱讀兒童。 n諮商師利用文獻內容，協助兒童檢查自己 對議題的感受和看法。 n諮商師對兒童發展層次、心理需求以及閱 讀材料內容深入了解。 參、諮商目的 n促進兒童反應的能力：打破窄化世界觀點的循環。 n增加兒童對自我的了解：提供一面鏡子了解自己。 n增加對人際關係的覺察。 n促進現實的觀點： （一）教導建構正向的思考 （二）鼓勵兒童自由表達 （三）找尋解決方法 （四）敏察他人生活情境 （五）檢查新的因應技巧 （六）嘗試新的行為 n適合用來討論的媒材 n小說、傳記、長篇故事 n兒童繪本 n歌曲 n詩歌 n電影 n選擇故事的要點 n具有思考空間 n具有問題解決及因應 n切合個案主要問題 n經驗延伸 n使用的材料是兒童的問題能應用的。 n了解兒童閱讀層次、情緒發展，也可以透 過錄音帶。 3-7歲日常生活故事 8-11歲幻想故事 12-15歲動物、探險故事 15-18歲戰爭、青少年生活故事 進行程序 n介紹書籍（包括作者的故事、寫作風格、創作此 書的意涵） n閱讀故事：兒童在團體中讀、青少年事先讀 n不一定整本書都讀、可以特別強調重要的訊息 n讓兒童事先選擇一個布偶或動物玩具 n在閱讀時，讓兒童自由把玩此布偶，當作同伴 n讓兒童投射感覺在此布偶上，引導兒童洞察其內 心世界 帶領討論的技巧 n故事中的主角遭遇什麼問題？ n故事中主角所遭遇的問題和其他角色之間的關係？ n主角面對問題時的感覺、情緒或想法如何？ n主角如何解決他所面對的問題？ n在你實際生活中是否有跟主角類似的經驗？或是這故事讓你想起生活 中的哪些事呢？ n你最喜歡（或不喜歡）這個故事中的哪一個部分？ n你最喜歡（或不喜歡）這個故事中的哪一個角色？ n假如你是故事中