学前儿童心理问题课件

学前儿童常见的心理问题及其引导：偷窃 事例：在广州一家幼儿教育机构里有一天，班主任处理了 一件孩子“偷窃”事件。据班里的很多小朋友反应，他们的 东西被一名小朋友给偷了。当时，班主任把那小朋友狠狠 地批评了一顿，吓唬要把他送到警察叔叔那里，还告诉班 里的小朋友：“如果他再偷小朋友的东西，小朋友们就别 和他玩。”等下节课老师去上课的时候，小朋友们都对老 师说：“老师，我们都不和小朋友玩，他是小偷。” 总结： 不管该小朋友是否真正拿了其他小朋友的东西 ，但这位老师的处理方式是不恰当的。这样给孩子贴上“ 小偷”的标签，并给孩子幼小的心灵带来了难以承受的压 力，使孩子的自尊心受到严重的伤害。 偷窃的定义：指学前儿童在既无客观 需要，也不明确的动机下，随便拿走 别人东西的行为 若不纠正产生的后果：偷窃成为习惯后就会造成孩 子品行上的问题，甚至发展成为违法犯罪行为。在学龄前儿 童中，这种行为性质比较单纯，但也是不能忽视的问题。所 以，必须认真对待幼儿的“偷窃”行为。 偷东西的小孩与他母亲 l一天，一个小男孩在学校里偷了同学的一块写字石板，拿 回家交给母亲。母亲见了，不但没批评孩子的偷窃行为， 反而还夸他能干。他对儿子说：“你这么小，就知道往家里 拿有用的东西，真是个好孩子。”第二次他偷回家一件大衣 ，交给母亲，母亲很满意，更加夸奖他说：“好孩子，长大 了一定有本事。”随着岁月的流逝，小孩长大成小伙子，胆 子也变得更大了，开始去偷更贵重的东西。有一次，他在 行窃时，当场被人捉住。于是，他被反绑着双手，押送到 刽子手那里。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。这时，小偷对 押送他的人说：“我想和母亲贴耳说一句话。”然后，他停下 来看着母亲，他母亲马上走了上去，儿子一下猛地用力咬 住她的耳朵，并撕了下来。母亲大骂他不孝，犯了杀头之 罪还不够，还要使母亲致残。儿子说道：“小时候，我初次 偷东西交给你时，如果你能打我一顿，今天我就不会落到 这种可悲的结局，被押去处死！” l（一） 内部原因 l 1.幼儿自身心理发展水平是儿童可能出现“偷窃”行为 的根本原因 l （1） 幼儿思维的自我中心模式。著名儿童心理学家 皮亚杰最富代表性的“三座山”实验向世人表明：幼儿思维 的基本特征是自我中心模式，并把儿童的心理发展分为四 个阶段。27岁的儿童处于前运算阶段，此阶段主要的特 点是：自我中心。这个阶段的孩子常认为整个世界是围绕 着他转的，因此，他们很难理解别人的观点，也往往分不 清“你的”“我的”“他的”。他们没有“物有权”概念，也不知道 什么东西是自己的，什么是别人的，只要喜欢的就是自己 的。所以，从根本上说，在幼儿心理根本就没有“偷窃”的 概念。 l （2）幼儿道德认知发展的特点 。 根据皮亚杰及柯尔伯格等人的研究，幼儿的道德认知发 展水平正处于他律道德阶段，处于这一阶段的个体不能 够真正理解规则的意义。在幼儿眼里，对的就是受到成 人称赞和表扬的行为和事情，错的就是被成人批评和惩 罚的行为和事情。处于他律道德阶段的幼儿并没有内在 的评判是非的标准，他们是以成人的标准为标准的。所 以当幼儿出现了偶尔的“偷窃”行为，而得不到成人的关 注和教育时，他们就会认为这样的行为是正确的，于是 ，便增加了该行为发生的概率。 （3）幼儿想象发展的特点。 处于幼儿阶段的孩子容易出现想象与现实相混 淆的现象，他们还不能把想象的事物和现实的 事物清楚地区分开来，常常把想象当成现实。 所以，有的孩子看到别的小朋友的东西特别漂 亮时，他们就会想象如果那样东西是他的就好 了，想着想着他们就会把东西当成自己的给收 起来了。 l 2.幼儿的心理需求得不到满足 l根据马斯洛的层次需要理论说明幼儿也有一定 的需要，特别是被爱被关注的需要。所以幼儿“偷 窃”行为的形成，在一定程度上可能是因为他们的 一些基本的需要没有得到满足。比如，一些小朋 友们都有的东西他没有，而他自己却非常渴望拥 有，这样可能会导致“偷窃”行为。又或者有的小 朋友缺乏成人的关注或关爱，于是他们就会运用 一些欺骗性手段和“偷窃”行为来使自己变得引人 注目。 l （二） 外部原因 （二） 外部原因 （二） 外部原因 1.家庭教育方式不正确 （1） 家教不严，过分宠爱。如前面所说，幼儿的道 德水平处于他律阶段，自己没有判断是非的标准。有的父 母把孩子的要求当作圣旨，一切都予以满足，使得孩子心 中没有是非对错的标准，想得到什么东西都毫不顾忌地去 拿，而不知道私自拿别人的东西是不正确的，父母也没有 给孩子指出该行为的不对，以为孩子长大了自然就不会了 。还有的父母自己往往乱放钱物，当孩子发现不征得父母 同意就可以拿钱去买他所喜欢的东西，而却可以不受谴责 时，他就会以为这是允许的行为，以致逐渐发展到任意拿 别人的东西。 （2） 家教过严，过分限制。 l处于幼儿阶段的孩子从众心理特别强，别的小朋 友有的东西他们就会非常喜欢，也希望自己能够 拥有别的小朋友所拥有的东西。但是有的家长对 孩子过于严厉，认为小小年龄就会学会攀比，所 以对他们的要求严词拒绝，一概不给以满足。 更有甚者把孩子打骂一通，而没有做出该有的 解释。这样长此以往使孩子在家庭中感觉不到父 母的疼爱而失望，很可能导致孩子偷钱去买自己 想要的东西或者从别的地方去拿一个回来，这样 既可以满足自己对物质的需求也可以对父母进行 报复。 2.不良环境因素的影响 l （1） 大众传媒的不良影响。随着科技的发 展，孩子越来越多的接触到电脑、电视等一些数 码产品，里面充斥着许多暴力、偷窃等不良的东 西。而今社会竞争激烈，使得父母工作压力大， 生活节奏加快而没有时间和孩子一起收看传媒信 息。由于幼儿思维发展水平和道德判断水平的局 限性，加之幼儿的高度的模仿性，在缺乏成人的 指导下，幼儿很难区分媒体信息中的良莠，可能 会对幼儿造成误导。例如在有些影片中，“偷窃” 和“打架”等不良行为被塑造成“勇敢”“智慧”和“侠义 ”等正面的行为。这些信息就会被幼儿错误的接受 继而模仿。 （2） 成人或同伴的 不良影响。 l幼儿出现“偷窃”行为也可能是 受到教师、父母或同伴行为的 影响。如果父母、教师或者其 他小朋友有私自拿别人东西的 行为，并且这种行为被幼儿看 到，他们就会认为这样的行为 是对的，自己也可以跟着学； 或者当幼儿出现“偷窃”行为时， 成人不仅不加以批评，反而对 此行为表示赞许；还有社会上 一些不怀好意的不法分子，他 们利用幼儿的幼稚以及缺乏是 非判断的标准，恶意的教唆幼 儿进行“偷窃”。 3.生活环境的影响 l 有的孩子住在传统单位分配的“筒子楼”里，即每家1 2个屋子，所有的邻居共享走廊的空间。生活在这个 楼里的邻居都是与父母一个单位的同事，他们彼此之间 相处比较融洽，“家”的界限并不很清楚，有什么需要的 都可以从邻居家里拿，再加上这些孩子讨人喜爱，邻居 们常常会给他些吃的、玩的。还有的孩子生活在大家族 中，家族非常富裕并且只有一个小孩，所以家族中的人 都非常宠爱孩子，孩子要什么就给什么，看见什么就拿 什么。这样的孩子，在他们心目中没有很好的物权概念 ，所以来到学校他们也会看到什么就拿什么，在他们看 来这并没有什么不对。 面对幼儿的“偷窃”行为，成人的一些不恰 当反应 l在现实生活中，由于缺乏幼儿心理和教育的相关知识，一些家长和教 师在发现幼儿有“偷窃”行为时，常常会做出一些不适当的反应举动。 这些不适当的反应不仅不会帮助儿童改正“偷窃”行为，反而有可能影 响幼儿心理的正常发展。在面对幼儿的“偷窃”行为时，教育者的不适 当反应主要表现在以下几点。 l （一） 不做调查，急于给孩子贴上“偷窃”的标签 l 有的家长和老师在面对别的孩子对有“偷窃”行为的儿童进行投诉 时，便不问青红皂白地把孩子打骂一顿，他们没有认真分析调查孩子 是否真的拿了其他小朋友的东西，而是和其他小朋友一样一口咬定是 该小孩“偷”了东西，把“偷窃”的标签牢牢地贴在孩子身上。他们以为这 样打骂可以震慑住孩子，使其不再“偷窃”，但是，他们并不知道这样 却给孩子带来了严重的心理伤害。其实，有时孩子并没有“偷”小朋友 的东西，只是在大人和小朋友的威胁下被迫承认“偷”了东西。这样的 处理方式可能会使孩子产生自卑心，从而影响今后的发展。 l （二） 打骂、斥责孩子，管教过严 l有些家长和老师在确定了孩子的“偷窃”行为时 ，惊慌失色。认为小小年龄就会“偷”别人的东西 ，那长大了还了得，大动肝火、责骂、羞辱、 体罚孩子，甚至威胁孩子送到警察局。有的教 师还强令班上其他孩子不要向他学习，不要和 他玩，等等一系列过于严厉的方式来对待孩子 的“偷窃”行为。这种过于严厉的态度和反应，给 孩子的心理上带来了难以承受的压力，使孩子 的自尊心受到严重的伤害，结果往往产生怨恨 、甚至反抗的心理，反而有意通过“偷窃”来宣泄 内心的不满。 l （三） 袒护、纵容孩子，放任自流 有些父母和老师把孩子拿别人的东西看作是小孩子 不懂事，没有必要大惊小怪，等将来长大了自然就 会好。或者出于面子的考虑、或者不知道该如何应 付，便把孩子的“偷窃”行为不了了之。这样的处理 方式是不对的，孩子就会认为他的这种行为是被允 许的。这样长期以来就会养成“惯偷”的习惯，最终 会走上犯罪道路。 从以上的阐述中，我们知道在面对幼儿的“偷窃” 行为时，成人往往会有着这样或那样的反应误区， 因此该如何面对幼儿的“偷窃”行为就变得相当重要 。首先，我们必须找到孩子产生该行为的原因，然 后再对症下药，正确对待。 如何正确对待幼儿的“偷窃”行为 （一） 仔细调查，切忌冤枉 面对其他小朋友的投诉时，作为家长或 老师应该仔细调查，弄清楚该孩子是否如别 的小朋友所说的“偷”了别人的东西，而不是 因为别人说偷就偷了而惩罚孩子。在幼儿园 通常有这样的情况，当两个小朋友一时关系 非常的好，而其中的小朋友一时高兴，便答 应把自己的东西送给另一个小朋友，过后又 抱怨那小朋友偷了他的东西；还有的小朋友 把自己的东西弄丢了，而被其他小朋友捡到 了，他也会去告状说别人偷了他的东西。所 以作为成人，应该分清楚各种状况，不要随 便冤枉孩子，给孩子贴上“小偷的标签”，以 致给孩子的心灵造成伤害。 l （二） 找出幼儿“偷窃”行为背后的原因 l仔细调查确认了该孩子确实出现了“ 偷窃”行为之后，成人还不能够不问 原因的胡乱处理幼儿的“偷窃”行为， 而是应该听听孩子的说法，听听孩子 对事情的解释，了解孩子做出“偷窃” 行为的不同原因，也应该反思自己在 教育孩子方面存在的缺陷与不足，并 根据具体的原因选择相应的对策。如 ，孩子是属于由于“自我中心”导致物 权概念不清楚，从而产生“偷窃”行为 时，就应该帮助幼儿培养物权意识。 l （三） 用合理的方法来处理幼儿的“偷窃”行为 l当孩子出现“偷窃”行为，并分析出该行 为的原因以后，最重要的就是选择合理 的处理方法。成人必须讲究教育策略， 既不能大动肝火、责骂、羞辱、体罚， 也不能放任自流，不了了之。而必须根 据产生该行为的原因，采取正面教育， 既让孩子感觉到这种行为不对的同时， 也要让孩子感觉到温暖，有改正错误的 机会。特别是对于那些经常“偷窃”的孩子 ，成人更是必须有足够的耐性，成人必 须相信孩子，孩子具有可塑性，要尊重 孩子的可教育性。 对待幼儿的“偷窃”行为， 可以根据幼儿的心理发展 特点来运用一些有效的教 育策略。如根据儿童道德 判断水平的规律性以及幼 儿的高度模仿性的特点， 可运用强化法和榜样示范 法来教育。 1.强化法。 l心理学理论指出，对某种行为直接予以奖励与惩罚等 强化手段是行为矫正的一种方式。对于有偷窃行为的幼 儿，学校和家庭可以采取联合措施，当他们在规定的一 段时期内不发生偷窃行为时，就应予以精神上和物质上 的奖励，这就是正面强化法，鼓励他们继续保持不发生 偷窃行为状态。另一种情况是，当他们在一定时期内又 发生了偷窃行为，则应予以精神上的谴责、物质和活动 方面的限制，目的在于抑制偷窃行为本身。要尽量减少 惩罚的副作用，例如强烈的惩罚会使他们产生不良的情 绪反应。奖励与惩罚的使用，特别要注意集体气氛和环 境的影响作用。如在家庭中，父母步调要一致，在有祖 父母或外祖父母的家庭中，要防止老人的格外宠爱，同 时也不要粗暴的打骂。奖励与惩罚要用得适时、用得巧 妙，要讲究辩证法和艺术。 2.榜样示范法。 l所谓示范法，就是通过榜样的作用来矫正幼儿 偷窃行为。从最广义的教育来说，它是一个社 会的过程。所有的人，所有的事物和现象，都 在教育幼儿，但其中最重要的是人。在所有人 当中，父母和教师占首要的地位。榜样具有形 象性和感染性的特点。父母自身的行为是一种 示范，父母良好的行为规范会产生潜移默化的 影响；同样，教师品行也是学生的良好典范。 对幼儿的偷窃行为的矫正，同样需要父母和教 师的品行示范。 归还孩子所拿的物品 通过对幼儿进行合理教育后，使他们明白到没有经过别人的 允许而私自拿别人的东西是不对的，所以应该主动把东西还 给其他小朋友。要注意的是，在归还之前成人应该先和失主 沟通，使双方保持一致的态度。当孩子把东西还给失主时， 失主必须表现出宽容并原谅孩子的过失，并且告诉他，知错 能改仍然是好孩子。这样既可以使孩子受到教育，又可以使 孩子免受羞辱，使孩子认识到自己错误的同时，又有力量积 极地去改正错误，而不必花太多精力去安抚因羞辱而带来的 心灵创伤。 对待幼儿的“偷窃”行为，我们必须有足够的耐心与爱心 来引导，使幼儿从“自我为中心”以及缺乏是非判断