对外汉语教学的学科理论ppt课件

单击此处编辑母版标 题样式 单击此处编辑母版副标题样式 *1 第二讲 对外汉语教学的学科理论 一、语言学对外汉语教学 核心性的基础理论 n语言学是研究语言的本质、结构和功能等语言现象本身 的科学。 n第二语言教学既要研究语言是什么，又要研究语言怎么 教和怎么学。 n语言学对第二语言教学的指导是多方面的、深刻的，也 是根本性的。语言学中的结构语言学、功能语言学、篇 章语言学、语用学、社会语言学、心理语言学等从不同 层面、不同角度、不同程度上给予第二语言教学以启发 和指导。 n第二语言教学可以吸收语言学及其分支学科的理论和方 法，开展相应的语言本体的研究。语言学及其分支学科 的理论也是语言教学法流派的直接理论基础。 1语言的特征与对外汉语教学 语言的表现形式是言语 n教学要从言语入手，语言是一个抽象的系统， 言语是这个抽象系统的表现形式。语言和言语 的关系就像人和张三李四的关系。只有通过言 语才能认识和掌握语言，因此教学要从言语入 手，而不能从语言规则入手。 语言是音义的结合体 n以声音表示意义，教学要音义结合。语言在本 质上是口头的，教学首先要着眼于口语。学习 语音要密切结合语义，没有语义的声音在语言 学上毫无意义。 语言是人类最重要的交际工具 n交际工具是语言最本质的功能。语言交际分为 理解和表达两种双向的言语活动，言语活动的 能力要靠训练来获得。言语的正确性和得体性 都非常重要。培养学生运用语言进行交际是我 们的教学目的。 语言是人类的思维工具 n思维方式的差异会在不同语言中有所反映，要 想学好目的语，就要了解目的语民族独特的思 维方式。在教学中要注意培养学生运用目的语 进行思维的能力。要正确处理目的语与学生母 语的关系。 语言是一种完整的系统 n按组合和聚合关系运作。语音、词汇、语 法、文字系统和语用规则的教学都很重要 ，不能偏废，只能在某些阶段中有所侧重 。 语言具有创造性（生成性） n可以用有限的语言要素和规则生成无限的 表达意义的语言形式，在教学中要注意培 养学生创造性地运用语言的能力。 语言是客观世界与人们主观条件相结 合的产物 n语言是人类独有的，人的天生的语言能力 来自于人类独特的发音、听辨音的器官以 及人类大脑的逻辑思维能力，同时语言又 是人类社会交际活动的产物。因此教学中 既要重视对学生天生的语言习得能力的开 发和利用，又要有意识地为学生创造比较 好的语言交际环境，为学生提供高质量的 语言输入。 n美国学者卡纳尔（M Canale）又提 出了语言交际能力的四个组成部分： 语言学能力（包括语音、正字法、词汇、语法 、语义知识和听、说、读、写技巧。） 社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社 会地位、性别、身份、心理因素、语体等。） 话语能力（成段表达能力）对句际关系、超句 关系、会话规则的熟悉程度 交际策略能力（包括回避、简化、母语直译、 描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语 、求助对方、语体转换、语码转换等） 3语言功能和意念 1）功能从功能的角度研究语言由来已 久，也日益引起人们的关注，著名语言 学家尤金奈达曾说过：“社会语言学优 先考虑的是言语而不是语言，是功能而 不是结构，是语境而不是信息本身，是 语言的得体性而不是语言的任意性。”但 目前还没有统一的功能定义，大概可以 概括为下面几种说法： （1）言语行为说：“功能是言语行为，也就是用语 言做什么。如问候、拒绝、邀请、道歉等（盛炎 1990）“功能是人们为实现自己的交际意图和达到 一定的交际目的所进行的一个个言语行为。”（杨 寄洲1993） （2）语言作用说：“所谓功能，也就是语言的作用 ，用语言来表达什么思想”。（吕必松1987） （3）交际目的说：“功能指的是交际的目的”。“任 何交际都是为了一个或几个目的而进行的”。（张 占一1989） 2）功能的定义（李泉1996）：功能是利 用特定的语言形式或手段来完成特定 的交际目的或表述需要。 哈里迪（韩礼德1967）对儿童在发展语言时获得 的语言功能进行了分类： （1）工具功能：用语言达到自己的愿望和要求，获得 物品与服务。即” 我要 ” （2）控制功能（调节）：用语言支配、控制别人的行 为。即” 你做 ” （3）信息功能（表征）：用语言传递信息。即” 我告诉 你 ” （4）互动功能（交往）：用语言与他人保持良好的关 系，维持社交。即” 我俩 ” （5）表达个人功能：表达个人的情感、个性、内心反 应，引起他人的共鸣。即” 我喜欢 ” （6）启发功能：用语言询问，借以引起回答，以认识 周围的世界。即” 告诉我为什么 ” （7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的世界， 进行文学创作,达到娱乐的目的。 n哈里迪将成人的语言功能归纳为三种： n观念功能：表达主观和客观的经验。 n交际功能：表达社会关系和私人关系。 n话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。 3）功能的分类： （1）表意功能：表示想对方传递某种信息。如介绍 、更正、传闻、告别、请求、转达、询问、建议 、通知、进一步说明等 （2）表态功能：表达对对方或自己说话内容的态度 或语气。如肯定、否定、推测、怀疑、劝阻、强 调、辩解、可能/不可能/愿意/不愿意等 （3）表情功能：表达对客观事物或对方的某种感情 。如问候、赞扬、祝贺、失望、同情、喜欢/不喜 欢、有兴趣/无兴趣等 4）功能大纲： 语言是民族的，是有个性的，功能却是 全人类的普遍性，因此，不同语言的教学 可以有相同的功能大纲。功能是有系统的 ，功能大纲就是对功能系统调查、研究成 果的体现。 范埃克和亚历山大细化了哈里迪的功 能分类,得到了近70个不同的功能项目。 n以下是常出现在语言教科书里的功能项目： n问候、告辞、邀请、接待 n祝贺、赞扬、劝诱、讨好、夸张 n打扰 、插话 n请求 n撒谎、闪烁其辞、改换话题 n批评、责备、嘲笑、侮辱、威胁、警告 n埋怨、指控、拒绝 n诅咒、否认 n同意、不同意、争论 n劝说、坚持、建议、提醒、主张、断言 n报告、评价、评论 n命令、要求 n询问、探究 n同情、安慰 n致谢、致歉、请求原谅 n 意念 功能作用的对象，即说话人要表达 的客观事物及其在大脑中的反映，包括： n普通意念：数量、时间、空间、形状、方式、 工具、程度、频率、比较、场所等范畴。 n特殊意念：是由话题直接决定的词汇项目，即 各类词汇 n 在一定的情境中，功能与特殊意念就构成了一 个个的交际活动 4语体或语域风格 n语体或语域风格：是在一定的环境中，为特殊 目的服务的语言变体，是一种语境方言，不同 于地域方言。语体的不同，取决于话题、听众 与说话者的关系、话语形式（说或写）、场合 。 n美国语言学家鸠斯（Joos,19967）按话语的正规 程度把语体分为五种：演说体、正式体、商谈 体 、非正式体、 感情体 n在第二语言教学中语体教学是一个很重要的问 题，语体不对会影响交际。在教材编写和课堂 教学中都应该给予注意。 二、心理学 n心理学是汉语作为外语教学重要的基础理 论。心理学是研究人们获得知识、掌握技 能和发展智能的心理规律和心理机制的科 学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个 方面，这两方面都需要心理学的理论支持 。 n心理学也当然地成为第二语言/外语教学流 派的重要理论基础。 心理语言学及教育心理学 n心理语言学是一门新兴的边缘学科,是 运用语言学和心理学的实验方法来研究语 言的习得、学习和使用的过程，并对当代 语言学理论关于语言习得和语言能力的某 些假说进行解释和论证。 n教育心理学是一门用科学的研究方法 揭示教与学相互作用过程中的基本规律的 学科。 一、语言的生理基础 n1、语言功能区在大多数人的大脑左半球上有 四个语言功能区： n布洛卡区（运动语言区、语言前区） n韦尼克区（听觉语言区、语言后区） n视觉语言区 n书写区 n2、大脑语言功能的侧化孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩 子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。孩子一般 是612岁完成侧化的过程。 二、语言习得的关键期理论 n语言习得的关键期（临界期）是根据大 脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段 ，即是指学习语言最敏感、最容易的时期 。 n关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提 出的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习 的“关键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其 著作中赞赏上述观点，并认为关键期是213 岁 。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究 的支持。 三、语言学习（习得）的个人因素 一）认知因素： 1、语言学能是学习一门外语的认知能力 ，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语 言记忆能力和综合归纳能力组成。 学能较高的人在课堂上通常能更快、 更好地掌握外语材料。一些研究显示了语 言学能和外语学习成绩之间紧密关联。 2、认知方式（风格）是人们在面 对问题、情景时，通过感知、记忆、思维 等智能因素在对信息和经验进行积极加工 过程中表现出的心理倾向，以及在行为上 表现出来的习惯性特征。 也可以说是个体偏爱的信息加工方式。 认知方式一般具有以下特征： 普遍性 稳定性 两极性 中性 （1）场独立与场依存 n场独立是善于从整体中发现个别的认知 方式，比较善于分析事物和问题，善于 把部分和整体区分开来，能集中注意力 于某一部分而不受其他部分的干扰。 n场依存则是善于感知事物整体的认知方 式，倾向与从宏观的角度看待事物并将 事物作为一个整体来对待。 (2)冲动型与审慎型面对比较复杂的认知 任务时，反应速度快而精确程度低的是冲 动型；反之，是审慎型。 (3)容忍（宽）型与排他（窄）型人们对 客观事物进行接收、概括时，取向宽泛， 注意事物间的共性的是容忍（宽）型；反 之是排他（窄）型。 、学习策略 学习者为了完成一定的学习任务，达成一定 的学习目标所采取的有效的认知活动它 包括多种计划行为，主要是一种输入策略 ，是感知和储存信息以备以后回忆的方法 。 语言学习策略：学习者为了有效地掌握目 的语的语言能力和语言交际能力而采取的 各种计划、方法、技巧以及调节措施。 学习策略的分类： n基本学习策略（内部学习方式） n支持性学习策略（外部学习方式） n元认知策略（自我调控策略） n交际策略: n回避 使用交际套语 n简化 利用交际环境 n母语直译 等待 n语言转换 体态语 n语义替代 使用媒介语求助对方 n描述 n造词 n重复 n学习策略的特点： n主观能动性是学习者为达到学习目标 而积极主动地使用的要有需要和动机 n有效性是为了提高学习效率 n过程性它规定在学习过程中能否做什 么，何时做，如何做，做到什么程度等 n通用性同一种类型的学习往往存在着 基本相同的学习策略 、迁移 一般指已经学得的经验(包括知识技能、 态度和行为方式)对后续学习的影响。分为 ： 正迁移对后续的学习起积极的、促进 的作用。 负迁移对后续的学习起消极的、阻碍 的作用。 5、学习方式（风格） 学习者在完成其学习任务时所表现出来 的具有个人特色的方式，也可以说是人们 在学习时所具有的或偏爱的某些方式。 我们可以从下面六个方面观察和研究学 生的学习方式： 知觉偏好 物理环境偏好 社会环境偏好 认知方式 最佳时间 动机 二）情感因素 、动机：动机是在需要的基础上产生的， 动机就是激励个体做出行动的内在动力,常 表现为为了达到某种目的而付出努力的愿 望。 动机由四个部分组成： 行动的愿望和决定，活动中表现出的兴趣 活动中投入的精力，参与与兴趣的保持 学习动机的一种直接的外在的表现是学生 在学习过程中的学习积极性。 n学习动机的分类： n内部动机是因为好奇、求知欲、自尊 心、责任感、学习兴趣和成就感等内部因 素所引发的学习动机。追求的目标是学习 活动本身一般比较持久。 n外部动机是追求学习活动之外的目标 而引发的学习动机。比如，来自长者、权 威、群体所提供的奖惩等，若外部的引诱 消失，行为便很难保持。 n学生的学习一般是内部动机和外部动机合 力作用的结果。 n语言学习的动机可以分为： n工具型动机是把第二语言用作工具的 实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找 工作，提高自己的知识水平，改善自己的 社会地位等。 n融合型动机是为了跟目的语社团直接 进行交际，与目的语文化有更多的接触、 甚至想进一步融合到第二语言社团中成为 其中的一员。 2、态度 是个体对客观事物的评价性反应 ，是在对事物了解的基础上感情上的 好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性 。 态度可以是积极的，也可以是消极的 。态度形成以后一般比较稳定，但也会产 生变化。 学习第二语言的态度与学习成绩之间 有很密切的关系。 第二语言学习的态度就是学生对第二 语言学习的认识、情绪、情感、行为在第 二语言学习上的倾向。学习态度与学习者 的学习价值观有密切关系。学习态度与情 绪有关，情绪本身就是态度。 学习态度与学习表现是一致的。态度 是内心的倾向，表现是外显的行为。学生 内心的态度如何很难了解，只有通过他们 的学习表现去推断，去了解他们的内心世界 。 学习第二语言的态度可以细分为： n对外语学习本身的态度 n对目的语及目的语文化的态度 n对学习环境的态度（教学设备、课程安排 、同学等） n对教材的态度 n对教师的态度 三）生理（年龄）因素 对语言关键期的假说尚有不同看法既有 人支持儿童优势论，也有人支持成人优势论。 桂诗春认为年龄对第二语言学习的影响大致分 为三种情况： 1、岁10岁，大脑可塑性强，能习得自然语音 ，但容易和母语的习惯相混淆。 2、 11岁17岁，理解语言和文化的能力强，母语 习惯已经形成，长期记忆能力增强。 3、 成人学习目的性明确，有强烈的学习动机， 理解和联想能力强，花时间少，学东西多，但无 足够时间沉浸在目的语中。 语言学习成功者的心理特征 n有极强的学习动机，有明确的学习目标， 兴趣浓厚，有学习毅力。 n积极交际，不怕犯错误。 n既重视语言的功能，也注重语言的形式。 n学习和习得相结合。 n对目的语文化既不排斥，也不同化。 n认知方式不极端。 n积极利用两种语言间的正迁移，克服负迁 移。 三、教育学 教育学是对外汉语教学不能忽视的基 础理论。汉语教学是一种教学活动，必须 遵循教育学特别是