初中信息技术论文：利用信息技术开展研究性学习初探.rtf

利用信息技术开展研究性学习初探 【摘要】【摘要】本文主要叙述了在新课程背景下，如何利用信息技术学科特色在课堂内外开展 个性教育的一些问题。比较信息技术对信息获取、加工、管理、表达与交流的过程和研 究性学习对问题的提出、探索、解决的一般过程相似性，将研究性学习融入到信息技 术基础课的课堂教学中，引导学生使用多种信息处理工具解决现实问题。使学生通过 一系列的研究过程，在知识与技能、情感与交流上有一次比较深切的体验和提高。 【关键词】【关键词】信息技术研究性学习合作学习 【背景】【背景】2006 年我省普通高中已经全部开始实施新课程标准，信息技术课程的基本理念 是关注学生的个性发展，培养学生利用信息技术手段解决现实问题的能力，为学生建造 一个能进行广泛的交流和合作、发挥自身潜力的良好的信息环境，从而来提升学生的信 息素养，为终身学习打下好的基础。 同时，研究性学习课程在新课程标准中也有着十分重要的地位，每一位高中生必须 参加研究性学习课程并获得相应的学分以后才准予毕业。研究性学习是由学生自主提出 问题、研究和探索问题以及寻找结论的过程。在这个过程中，教师仅给予学生一些恰当 的指导和帮助，从各个方面关注学生的进步，鼓励学生持续每个阶段的工作并最终获得 期望的经验和能力。一般有这么几个过程：一、研究小组以导师为咨询对象，考察研究 对象，充分论证研究课题的可行性和现实意义，并最终确定研究课题；二、撰写开题报 告，设计研究计划和编制研究方案，布置小组成员的分工细则；三、具体开展研究活动 ， 收集信息并作出数据处理；四、撰写结题报告，阐述、展示研究成果；五、根据四个研 究活动情况，从个人、小组和导师三方面评价此次活动。 结合我校前些年开展研究性学习上的一些成功案例和信息技术学科课堂教学中学生 对获取、加工和发布信息较有兴趣的特点，我在所任教的三个班级中开展了一次研究性 学习模式的教学。设想通过此次教学活动，能引领学生关注课堂内外、激发研究身边的 社会现象的兴趣，能使学生明确现代社会中信息处理的基本手段和工作流程，能使学生 深切体会团队协作精神在现代社会竞争中的必要性和优越性，在知识、技能和情感上都 有一次比较大的提高。 【基本设想】【基本设想】 按照信息技术课程标准，高一年级在第一学期学习信息技术基础模块。新教材 设计了大量的“讨论交流”“实践体验”和“综合探究”等实践探究活动来帮助学生学 1 习，使学生能够在实践活动中体验、理解和掌握信息技术。这些活动确实丰富了课堂生 活，更好地促进了学习的积极性和主动性。同样在第六章的网页设计和制作中，教材也 安排了一个讨论交流和两个以制作北京故宫为例的实践体验。 但这一章如果按照教材内容安排教学的话，学生获得的实际操作水平可以基本体现 出来，然而对于第一个讨论交流（讨论主题是：网站的策划与构思）的评价可能过于苍 白，学生无法深切的体会到“策划”、“构思”在构建网站时的重要性。另外在本章既 然作为基础模块最后一个侧重学习技术的教学内容，除了掌握信息处理最后一个环节 （表达与交流）的技能以外，还有必要在教学中把对信息处理的整个过程的体验贯穿学 习活动的始终，给学生一个深层次的认识，同时也应体现本教材的第二个目标：学生能 根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题。 因此参照研究性学习的一般步骤，对本章的教学提出以下设想： 首先让学生明确本章的学习目的是开展一次分组研究性学习，并用网站的形式发布 小组的研究成果，在充分调动学生的学习积极性之后引出本章的重点、难点，安排一定 的课时学习网页设计；第二步组织一次分组讨论，在充分利用课余时间的基础上，由学 生自主探索社会生活，论证研究课题的可行性并最终确定研究内容和计划方案，形成开 题报告；然后进行具体分工，开展研究工作，引导学生利用多种途径获取信息，并作进 一步的数据处理；最后将研究性学习的整个活动过程和结题报告以网页形式展示出来， 在班级内进行交流，参照相应的评价方案对小组成员的活动作出评价。 【实践过程】【实践过程】 一、提出人文、社会教育发展过程中出现的若干问题，引起学生的关注，激发学习动机。 教师可以利用多种手段（如网络、学生学习的各种教科书）向学生展示人类活动带 来的各种社会问题，如臭氧层空洞、工业三废、生活垃圾等造成环境污染，学生学习压 力日益繁重，大学生就业难，逐年流失的土地资源等社会问题，引导学生关心自己身边 的生存环境的发展，从自身能力和应有的社会使命出发，确定某一个社会问题作为研究 对象。因为本学期我校已经在高一年级开展研究性学习的课程了，所以很自然地就可以 布置接下去的每一个进程，只是在结束研究的时候，不是简单的完成结题报告的撰写， 而是通过对已经获得和进行处理的资料进行分类汇总，把整个研究过程包含开题报告、 研究人员分工、资料获取的过程和记录、处理的结果和结题报告等内容制作成网页的形 式展示出来，因此可以引出学生对学习网页设计和制作的兴趣。在这一过程中，学生可 以完成开题报告。 表一表一“网页设计和制作”研究性学习开题报告网页设计和制作”研究性学习开题报告 班级 组号 小组成员 网站设计背景（说明原因、缘起）： 网站基本设计思路 姓名学号 网站 名称 组长 组员 网站设计需要相关的知识或课程： 主题 制作计划（网站的栏目、分工和需要做的工作）： 预期效果及意义： 二、拓宽学生视野，寻找多种途径获取资料、信息。 要开展研究，手头上的资料当然是越多越好，因此拓宽信息来源的渠道是十分必要 的，综合此次实践活动，有以下几种途径可供参考： 1、在课堂上可以利用 internet 这个强大的信息库来帮助学生获得最新、最有价值 的数据，这既能体验信息技术课的特点，也是学生自主应用网络技术获取信息的有一次 深切体验，比原先在任务驱动模式下开展网络应用技术教学更能让学生体会到学会使用 网络的实际意义和成就感。 2、在课堂外，建议学生可以设计调查问卷，对特定人群开展调研，以获得第一手资 料；或者可以通过人物访谈和咨询权威单位了解研究课题的前沿、动态；也可以通过实 地考察获得丰富的数据和图片资料等等。 3、另外也可以参考各种学科知识。如教科书上的数据信息，上图书馆查阅文献信息 和设计模拟实验等。 在这个过程当中，教师的指导是比不可少的。如调查问卷中的问题必须紧扣研究内 容，人物访谈前的准备工作，实地考察时的时间、地点选择，模拟实验等需要经过相关 学科教师和小组成员的共同讨论才能有效进行的。同时小组成员之间也应适时沟通、交 流，可以通过撰写个人活动日记和记录集体活动过程等形式开展交流合作。 三、分析处理数据，形成结论，展示研究过程和研究成果。 在数据处理过程中，学生可以充分发挥以前在信息技术课上学到的技能，如表格数 据分析，图表分析，图象、音频、视频等多媒体加工技术，利用这些技能从收集到的资 3 料中获取有价值的信息，并最终用文字陈述研究结果，提出合理建议。 形成结题报告以后，研究性学习已经结束，接下去的问题是如何按照开题报告的制 作计划规划一个网站。基本上要求包含“课题研究前的现状”，“开题报告”，“研究 过程和大事记”，“个人花絮”以及“结题报告”等内容。 四、活动评价 表二表二网站设计和制作评价表（单位：分）网站设计和制作评价表（单位：分） 新课标中建议评价由教师主导，并且设法实现评价主体的多元化。因此在本章结束 时，对各小组的网站设计和制作的评价上，采取由教师评价和小组自评相结合的方式， 如表二所示教师评价在总评上占六成，小组自评占四成。这充分利用了学生的评价能力， 引导学生通过自我反思和评价了解自己的优势和不足，同时也发挥了教师的主导作用， 使师生之间相互交流，共同提高。 表三表三小组成员评价表（单位：分）小组成员评价表（单位：分） 组 长 评价项目 和指标 评价个体 任务布置领导能力网页制作水平 小 计 总 计 充 分 考 虑 个 人 能 力 (5) 各人 相当 (4) 有些 偏袒 (3) 强 (5) 较强 (4) 一般 (3) 高 (5) 较 高 (4) 一 般 (3) 自评0.4 组员10.2 组员20.2 组员30.2 评价项 目和指 标 评价 个体 网站名称网站主题网站结构网站内容网页质量 小 计 合 计 名 称 贴 切 (3) 有 待 改 进 (2) 主 题 鲜 明 (3) 需 要 明 确 (2) 清 晰 明 了 (3) 需 要 改 进 (2) 翔 实 有 效 (9) 丰 富 具 体 (7) 微 显 不 足 (6) 美 观 大 方 (9) 较 为 合 理 (7) 基 本 满 意 (6) 有 待 改 进 (5) 小组自评 0.4 教师评价 0.6 组 员 评价项目 和指标 评价个体 处理任务过程任务完成情况网页制作水平 小 计 总 计 主动 探索 (5) 按部 就班 (4) 拖拖 拉拉 (3) 资料 极具 价值 (5) 顺利 完成 (4) 部分 完成 (3) 高 (5) 较 高 (4) 一 般 (3) 组长0.3 自评0.3 组员10.2 组员20.2 此外还可以开展小组成员之间互评的形式，使成员之间能相互学习，相互促进，共 同进步。如表三中，对组长的评价可由自评和小组成员评价组成，各组员可由自评和组 长及其他组员评价组成，两者都由一定的比例核算后得出个体在小组活动中的表现。 另外在评价的具体内容上，一是要充分关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践。 表二的满分为 27 分，网站的主题、名称和结构占 9 分，而最能体现团体努力过程的“网 站内容”和最能体现学生个性创造的“网页质量”各占 9 分，在保证最低要求的基础上， 激励学生在学习过程中表现出个性和创造性。二是必须保证评价的客观与公正，如表三 在对小组中不同角色评价时，组长和组员的评价内容也有异同，即要充分考虑小组成员 在学习过程中的不同经历。 得分公式： 小组网站设计总分 小组个人最高分 小组个人总分 个人得分 【反思】【反思】 通过本次研究性学习活动，考察了学生使用常用信息技术工具的能力，使他们认识 到只有形成自主学习信息技术的能力，才能适应信息社会的发展变化；启发学生从日常 生活中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，并通过问题分析确定所要获取 的信息及其类型和来源，区分信息的真实性、准确性；通过小组合作有计划、有步骤地 采集、加工信息进而完成研究课题，基本体现了新课标中知识技能、过程方法和情感态 度与价值观的培养目标，培养了学生的团队协作精神，综合提升了学生的信息素养。 当然不足之处也是显而易见的。第一是在小组人数的设定上，本次活动每组共有四 位学生，而在实践中发现小组如果要在短时间内（历时三周半左右）获得较为全面且有 价值的信息供课题研究的话，是要花很多课余时间的，有时还要耗费很多人力、物力， 5 如果因人力不够而延长时间或者信息获取不充分，势必对整体的活动的进程和研究质量 带来很大影响，因此建议小组成员在 68 人可能较好地开展活动，还可减少分组，减轻 教师的指导压力；第二在分组之前最好对班内学生有一个基本的了解，充分考虑每组学 生在信息技术水平上的高低搭配，切忌形成较大反差的分组，最好是形成组内成员优势 互补的局面，这样是最有利于