初中信息技术论文：信息技术课程中的网络教学.rtf

信息技术课程中的网络教学 摘要： 信息技术课程是一门以培养学生对信息技术的兴趣和意识为主要任务让学生了解和 掌握信息技术的基础知识和基本技能的基础性课程。其中网络教学是信息技术课程中的 重要组成部分，本文从网络教学原理、网络教学的构建和应用以及网络教学存在的问题 几个方面来论述。 关键词：信息技术、网络教学、建构主义、多媒体教学 21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，信息化社会的重要特征是网络化。今天 我们已经可以十分明确地感受到，网络正在改变着人们的工作、学习和生活方式。信息 技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂 教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式以至内容，转变着人们的教育、教学 观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把网 络教学应用于信息技术课程中，提高教育教学质量，推进信息技术课程的发展。 随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱 点，比如，学生群体中的个性气质、兴趣、爱好、年龄大小、接受事物能力各有不同， 因材施教，而在班级集体教学活动的前提下难以实施：以语言讲述为主的表达方式，使 得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限等等。而信息技术课 程中网络教学的目的之一就是研究如何培养学生获取信息、传递信息、处理信息和应用 信息的能力。它以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展 讨论、研究、探索问题的解决办法。从而改变了原有的课堂教学模式，提高了教学效率。 一、用建构主义学习理论指导网络教学 众所周知，建构主义学习理论得到了国内许多专家的认可。按照建构主义学习理论 的观点，学生的学习是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和 同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。即：情景、协作、 会话、意义建构是学习环境中的四大要素。在学习方法方面，建构主义一方面要求发挥 学生的主体作用。即：要用探索法、发现法去建构知识的意义；效果评价，在建构意义 的过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假 设并努力加以验证；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识事物 联系，并对这种联系加以认真思考。另一方面是发挥教师的主导作用。即创设问题情境， 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机，使学习能在和现实情况基本一致或相 类似的情境中发生；确定问题，通过创设符合教学内容要求的情景和提出新旧知识之间 的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应该在 可能的条件下，组织协作学习并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的 方向发展（提问、启发等）。 因此，在教学过程中，将教学内容细化为一个个具体的任务，学生通过完成具体任 务掌握学习内容，学会发现问题，解决问题的方法，完成知识的意义建构，实现对自主 学习能力、协作能力、创新能力的培养，使学生循序渐进的掌握信息技术的知识、技能， 培养其信息素养。 二、信息技术课程中网络教学的构建和运用 多媒体网络教室是信息技术网络课程实现的载体和平台，它是一种基于计算机局域 网，能综合传送处理多媒体信息，并使多种信息建立联系的交互性的计算机网络教学系 统。它具有集成性、交互性、数字化、网络化等特点，功能强大。其主要有语音教学， 屏幕监视，遥控辅导，教学示范，师生对讲，分组协商，消息发送，电子抢答，电子举 手，远程命令，本地命令，文件传送，网络影院，远程复位，远程关机，电子黑屏，远 程管理等功能，为信息技术课程创设了良好的学习环境，能有效地帮助信息技术中网络 教学目标的实现。 1、网络教学资源的构建 （1）按照建构主义学习理论的要求，校园网应该建设成为用来存储、传递和处理教 学信息，让学生进行交互操作，分组讨论，并能对学生学习情况做出反馈评价的教学环 境。为此，校园网应该能够提供丰富的多媒体资源，如“资源箱”、“相关资料”、 “vod 视频点播”等等：应该能够实现超级链接，启发学生联想思维，可以实现跨学科跨 章节学习：应该能够虚拟现实，为学生提供一种身临其境的感觉，可实现虚拟社区、虚 拟城市规划等环境：应该能够通过导航策略，对学生自主学习、协商学习提供帮助等等。 传统的学习模式是以教师授课为主，集体化无个性化的个体学习行为，网络教学模式则 是以学生探讨为主，多样化个性化的多种学习行为：传统教学是说教式的、分学科的定 时教学，信息时代应是交互式的、多学科交叉的问题解决式的学习。网络教学模式中， 教师作为知识的垄断者的地位将被改变，学生可以按自己意愿、分组学习，教育评价将 是以行为评价为基础的综合性评价。 （2）利用现有素材和通用平台，按照新教学理论对媒体的要求，建立全新的、基于 web 的学科资源站点。这样的站点应该具有良好的动态性与交互性，即体现现代技术的特 点，又体现现代教育思想，即适合教师用于课堂教学，又可以让学生进行自主地有效的 学习。通过对外的连接，充分利用各类 internet 资源，选择适合本校师生的资源，进行 下载和重新组织，为师生有效地使用互联网提供有效的、及时的资源、促进网络教学。 有了资源才有学生来看，才能引导学生学会利用网络学习和研究，而不是认为网络仅是 游戏、娱乐、找朋友聊天和发 e-mail 的工具。最后让学生明白，网络教育的目的是要引 导学生充分利用网络，培养学生获取信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力：让 学生充分利用网络的大信息量、存取的方便性以及交互的及时性进行学习和研究，充分 扩展学生的基础性学习、发展性学习和研究性学习，提高学生的创新精神和综合素质。 （3）提高教师应用网络教学能力，信息技术教师应具备的素养，是全方位、诸方面 的综合素养，只有不断学习、接受新知识，优化自己的知识结构，方能成为跨世纪所需 的一专多能的复合型的信息技术教师，也是推行网络教学的关键。因此，在推行网络教 学的前期和过程中，对教师进行培训是必需的。 2、网络教学的运用 （1）网络教学的准备 在学生上网学习之前，有必要对学生做一些关于网络安全、互联网使用的道德规范 的教育，让学生拥有较强的自我保护意识。例如：不轻易下载网上内容，不随便在网上 发布不负责任的言论，不浏览内容不健康网页等等。这个环节是保证进一步完成教学任 务的关键，教师一定要让学生形成良好的网络学习习惯。 （2）网络教学的优势 网络有先进的 bbs、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流 的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作 学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中 不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生 交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交 互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了 师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。 从学生学习的角度来说，就是在线学习，即在教学领域建立网络平台，学生通过计 算机上网，通过网络进行学习的一种学习方式。从教师教的角度来说，就是教师利用网 络平台，引导、组织学生进行学习。网络教学需要有自己的网络教学环境，网络教学环 境由多媒体网络教学资源、网上教学社区及网络技术平台构成。在网络教学环境中，汇 集了与教学有关的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等教学资源， 形成一个高度综合集成的教学资源库。这些教学资源对所有学生都是开放的。一方面， 这些资源可以为成千上万的学习者同时使用，没有任何限制；另一方面，所有学生都可 以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中，让大家共享。 从教师劳动的创造性来看，在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学 生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师 获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强职业的效能感和价值感。 （3）网络教学要充分利用网络丰富的信息资源 课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂 任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、 交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课 方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重 点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或 者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授 课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使 得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。 （4）网络教学的前景 由于种种主客观的原因，学生的差异是客观存在的，面对有差异的学生，必须实施 有差异的教学，因材施教是指导我们教学的一条原则。但在传统的课堂教学条件下，因 材施教只是一个理想化的追求，一个教师面对三四十个学生，教师是凭借黑板、粉笔、 书本给学生“讲”知识，要充分照顾到每一个学生的差异，尽管有主观愿望，但无客观 可能。在网络教学的环境下，学生的学习变成一个各取所需的过程，使因材施教成为可 能。 借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过 程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度 地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。经过这一准备过程的教学，不 仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演 自己的角色，履行自己的职责。 我们可以看到，如果有很好的网络教学环境，能通过网络把各级各类学校、研究所、 图书馆和其他各种信息资源联结起来。成为一个海量的资源库，各地的优秀教师或专家 可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，学生通过网络访问，形成多对 多助教学方式。每一位学生都可以根据自己的爱好、自己的特点，甚至于在学生方便的 时间从网上自由地选择合适的学习资源，按照适合于自己的方式学习。在这种情况下， 学习者在时间上和内容上有了充分的选择余地，学生的自主学习成为现实。通过这样的 教学，学生的个性得到了充分的尊重，学生的个人特长必将得到充分的发挥。 三、网络教学中存在的问题 网络是一种开放式平台，一种极其有效的工具。现在网络能为教育带来另一个春天 已成共识，众多教育部门正在大力进行硬件、软件建设，理论研究。网络教育呈现出一 片欣欣向荣的景象。社会衡量网络教育质量最重要的标准是看学生的学习效果。投入大 量的人力、物力后，却没有实质教学效果。纵观现在的网络教学至少存在这样的两个问 题： 1、过分依赖网络技术 一方面现阶段使用网络这种技术进行师生交流尚有一定的局限性。首先是师生利用 这种工具表达思想的技能相差很大。我们不能排除有些同学有很好的观点，但通过这种 方式表达时束手束脚，反而影响课堂效率的现象存在；其次利用这工具所能表达的内容 本身也有很大的局限。 另一方面即使网络技术能够解决上述问题，也不能用技术完全取代课堂教学，特别 在基础教育领域。课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过 现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。 如：班级课堂秩序的管理；自然科学课程还有很多操作能力的要求（如：解题能力、运 算能力、逻辑能力等），仅仅通过这种文字讨论的方式无法实现培养这方面能力的目的。 2、学生理解、掌握知识的过程 一些网络课的组织者是这样上课的：第一步分解课堂总任务，第二步学生选择分任 务，第三步上网查资料，最后安排学生集体汇报。结果可以想象：课堂交流气氛特热烈， 所有学生的问题看上去解决了、任务也都完成了。但是学生看到的信息不一定能够内化 为学生自己的知识。学生需要多少时间理解消化所看到的信息，学生通过何种方式掌握 信息？很明显看到了并不代表理解了、掌握了，否则学生已经拥有了一大堆教科书，还 需要各科教师吗？其实大部分同学仅仅是完成了一次资料搬家的工作。而作为一堂课最 重要的部分：引导各层面学生理解掌握知识的过程被无情的抛弃了。教师忽视了学生理 解、掌握知识的过程。部分组织者本身也认识到这个问题，于是课前花大量的时间帮学 生分析材料，在学生基本上已